1. JORNADAS DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
“EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL, ES PARTE DE LA
VIDA, ES PARTE DE LA ESCUELA”

2. TALLER: REFLEXIÓN SOBRE NOSOTROS/AS
MISMOS.
LAS CUATROS ESQUINAS.
Como observaran en el salón se observan
cuatros carteles.
Se leerán frases y cada uno/a se ubicara bajo
el cartel con el que se sienta identificado.

3. ¿Por qué empezar por la reflexión sobre
nosotros mismos?
Porque es imprescindible reflexionar sobre
nuestras valoraciones, creencias, prejuicios
entrelazadas con emociones y sentimientos,
que atraviesan nuestra propia historia –
vinculada con la sexualidad-, a fin de
reconocer el modo en que ellos pueden seguir
operando en nuestros vínculos y en la práctica
docente

4. TALLER
Recuerdos
Identificar un recuerdo significativo de la infancia o
adolescencia vinculado a la sexualidad que hayan vivido en
la escuela. En grupos pequeños, cada uno comparte su
recuerdo con los demás. Luego de escuchar todos los
recuerdos, el grupo elige el más significativo: el que más le
gustó, el más impactante, el que expresa mejor el sentir del
grupo, etc., y elabora con él una breve dramatización o
puesta en escena muda (a modo de fotografía). Luego cada
grupo va presentando su producción al resto y los otros
grupos tienen que identificar el tema que se está queriendo
comunicar con la dramatización. Cuando todos los grupos
compartieron sus producciones se realiza un plenario con el
objetivo de intercambiar miradas sobre lo
expresado, identificando los
temores, prejuicios, interrogantes, creencias, sentimientos,
etc., que hayan aparecido en las escenas.

5. TALLER :
Los grupos responden a las siguientes preguntas:
¿ cómo se define a la sexualidad y cuál es la dimensión dominante en la
escena?
¿ Quienes protagonizan la escena? La escuela, la salud, la familia, otras.
¿Qué contenidos incluye?
¿ En qué momento de la vida escolar se hace presente: en el aula como
contenido de enseñanza, fuera del aula con evento disruptivo, en otros
ambientes o formas en que se organizada la vida escolar?
¿Qué participación tienen las familias en ellas?

6. Reflexión Final:
A QUE LLAMAMOS SEXUALIDAD
El concepto de sexualidad que propone la Ley de ESI, excede a las nociones de
Genitalidad y de relaciones sexuales. Se considera a la sexualidad como una
dimensión constitutiva de las personas, relevante para su despliegue y bienestar
durante toda la vida, que abarca aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos
y éticos.
En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que
somos, sentimos, pensamos y hacemos.
La educación sexual integral (E.S.I.) promueve la internalización de valores relacionados
con el papel de varones y mujeres, sin estereotipos, en un marco de equidad. Esto es lo
que se denomina educación sexual con Perspectiva de género.
La E.S.I., además promueve el cuidado propio y el de las demás personas, fomenta la
equidad de derechos y facilita el desarrollo de actitudes positivas en torno a la
sexualidad .Por ello, constituye un proceso formativo, dinámico y permanente, que
promueve el desarrollo integral del ser humano.
Desde esta perspectiva, mejora las condiciones de vida de niños, niñas y
adolescentes, previene problemas de salud psico-física y promueve el cumplimiento de
los derechos humanos, fomentando la igualdad entre varones y mujeres, así como la
convivencia familiar y social.

7. EJES CONCEPTUALES :
1. EJERCER NUESTROS DERECHOS.
2. RESPETAR LA DIVERSIDAD.
3. RECONOCER LA PESPECTIVA DE GENERO.
4. CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD.
5. VALORAR LA AFECTIVIDAD.

9. TRABAJOS SOBRE LOS EJES CONCEPTUALES DE LA ESI.
ACTIVIDAD
Se sugiere que se dividan en subgrupo.
Consigna:
Cada grupo va a recibir un objeto, un texto y una imagen.
Lean, miren e intercambien opiniones. Luego respondan las preguntas. Fundamentar.
Puesta en Común
¿Qué tienen en común los diferentes materiales ?
¿ En qué aspecto o dimensiones se relacionan con la ESI? ¿Por qué?.

10. 1. EJERCER NUESTROS DERECHOS.
Esta orientado a trabajar el enfoque de derecho.
Derecho a recibir información adecuada y científicamente valida. Pero
también al respeto en la relaciones interpersonales, la expresión de los
sentimientos, la construcción de la autonomía y la responsabilidad para
vivir la sexualidad en forma plena.
Los niños/as y adolescentes tienen el derecho a igualdad de
oportunidades, a tener acceso a servicios de calidad, a ser educados en la
participación, a exigir el cumplimiento de sus derechos. Las instituciones
del estado, la comunidad y, en general toda la sociedad debe garantizar
tales derechos.
La ESI no es un hecho aislado se inscribe en un marco de política pública
relacionado con la inclusión, la equidad y el ejercicio de los derechos.

11. ALGUNOS CONTENIDOS VINCULADOS CON EL EJE:
• Formación Ética y Ciudadana: La participación en prácticas áulicas, institucionales
y/o comunitarias como aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio
ciudadano que consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones
para propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad (Primer
Ciclo). / El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, de
su cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos (Primer
Ciclo)./ El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados
por los adultos de la sociedad (Primer Ciclo). / La reflexión sobre las formas en que
los derechos de niños, niñas y adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y la
violencia sexual, explotación y “ trata de personas” (Segundo Ciclo).
• Lengua: La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus
propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones (Primer y Segundo Ciclo).
• Educación Física: El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto
y cuidado de sí mismo y de los otros/as a través de actividades motrices que
posibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática
(Primer y Segundo Ciclo).
• Educación Artística: La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración
respecto de las posibilidades de expresarse y comunicar mediante los lenguajes
artísticos (visual, musical, corporal y teatral) (Primer Ciclo).

12. 2. RESPETAR LA DIVERSIDAD
Se refiere al reconocimiento y valoraciones de las manifestaciones de las múltiples
diferencias entre las personas.
El reconocimiento a la diversidad implica promover el respeto en todas sus
manifestaciones y el rechazo a toda forma de discriminación.
La diversidad esta relacionada con los modos de vidas, prácticas de
crianzas, orientación sexual, modelos de ser varón y de ser mujer aprendido en la
historia personal y social.
Algunos conceptos básicos:
• Presunción de heterosexualidad.
• Orientación sexual (atracción sexual y afectiva) e identidad de género (vivencia
interna e individual del género).
• Combatir la discriminación es un tema de todos.
• No puede haber silencio pedagógico frente a la discriminación.

13. ALGUNOS CONTENIDOS VINCULADOS CON EL EJE:
• El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las
identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco
de una concepción que enfatice la construcción socio histórica
de las mismas, para promover la aceptación de la convivencia
en la diversidad. ( F E Y C).
• La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de
diferentes lógicas de juego de cooperación y/o de
oposición, con sentido colaborativo y de inclusión. ( Educ.
Física)
• El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con
necesidades de afecto, cuidado y valoración. (Cs. Naturales).
• La valoración de las personas independiente de su
apariencia, identidad y orientación sexual.

14. 3. RECONOCER LA PERSPECTIVA DE GÉNERO .
Unos de los propósitos formativo de la ESI es ampliar el horizonte cultural desde el cual se
desarrolla la subjetividad como parte del colectivo social. En la mediada que los estudiantes
puedan conocer distintas formas de organización familiar, social y culturales, mas plenamente
podrán desarrollarse y enriquecer su mirada sobre los valores y actitudes presentes en los vínculos
humanos.
Desde la ESI se propone que la escuela permita reconocer las diferencias entres varones y mujeres
y a la vez brinde una perspectiva crítica para visualizar las inequidades basadas en el genero de las
persona.
En el trabajo docente, transmitimos nuestras ideas y percepciones a través de mensajes explícitos e
implícitos, conscientes o inconscientes. Es decir podemos reproducir estereotipos o podemos
cuestionarlos y abrir espacios para la reflexión y las preguntas.
La ESI se fundamenta en una perspectiva de Equidad de genero: Que es la comprensión de los
condicionantes socio-culturales en la construcción de la identidad de género, así como el
reconocimiento de la igualdad de derechos para varones y mujeres

15. ALGUNOS CONTENIDOS VINCULADOS CON EL EJE:
• El reconocimiento de las diferencias Biológicas entre
mujeres y varones. La identificación de prejuicios y
prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de
niños y niñas. ( Cs Naturales)
• La exploración y el disfrute de los diferentes lenguajes
artísticos en igualdad de condiciones para mujeres y
varones. ( Educ. Artísticas)
• La reflexión y el análisis crítico de la información
producida y difundida por diversos medios de
comunicación sobre las problemáticas de mayor
impacto social, atendiendo especialmente a aquellas
que afectan la participación de mujeres y varones en
diferentes espacios y procesos sociales:
familiares, laborales, políticos (Segundo Ciclo). FEYC

16. 4.CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
Propicia el conocimiento sobre los cambios
corporales y la identificación de las partes íntimas
en el marco del cuidado de uno mismo, de los
demás y de la salud en general.
También propicia la reflexión crítica sobre los
modelos y los mensajes de bellezas que circulan
en la sociedad y que pueden influir
negativamente en el autoestima y los vínculos
interpersonales .

17. ALGUNOS CONTENIDOS VINCULADOS CON EL EJE:
• La construcción progresiva de la autonomía en el marco del cuidado y respeto del
propio cuerpo y del cuerpo de otros y otras (Primer Ciclo). / La reflexión sobre
ideas y mensajes, transmitidos por los medios de comunicación, referidos a la
imagen corporal y los estereotipos (Segundo Ciclo). FEYC.
• El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto,
cuidado y valoración (Primer Ciclo). / El reconocimiento del propio cuerpo y de las
distintas partes y los caracteres sexuales de mujeres y varones con sus cambios a
lo largo de la vida (Primer Ciclo). / El cuidado de la salud y la prevención de
enfermedades. El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud
sexual y reproductiva y el reconocimiento de la importancia de la prevención de
enfermedades de transmisión sexual (Segundo Ciclo). Cs Naturales.
• La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal
biopsíquica y espiritual (Primer Ciclo). Lengua
• El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas entre
niños o niñas, enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y por el/la
otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad (Primer y Segundo Ciclo). / La
reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de
comunicación, en la publicidad y en el deporte espectáculo (Segundo Ciclo). Educ.
Física.

18. 5.VALORAR LA AFECTIVIDAD
Apunta a que los estudiantes puedan
expresar, reflexionar y valorar los sentimientos
vinculados a la sexualidad, al mismo tiempo
que promueven valores como el amor, la
solidaridad y el respeto a la intimidad propia y
ajena.

19. ALGUNOS CONTENIDOS VINCULADOS CON EL EJE:
• El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus
cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer (Primer Ciclo). / El reconocimiento de las
implicancias afectivas de los cambios en la infancia y pubertad. La valoración de los cambios en los
sentimientos que se producen en mujeres y varones. El miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la
tristeza, el placer. El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as (Segundo
Ciclo). Cs Naturales.
• El conocimiento de sí mismo/a y de los otros/as a partir de la expresión y comunicación de sus
sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los otros/as, en espacios de libertad
brindados por el/la docente (Primer Ciclo). / La generación de situaciones que permitan a las
alumnas y los alumnos comprender y explicar los sentimientos personales e interpersonales, las
emociones, los deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad (Segundo Ciclo). / La construcción y
la aceptación de las normas y hábitos que involucran la propia integridad física y psíquica en el
ámbito de las relaciones afectivas (Segundo Ciclo) / La valoración del diálogo como instrumento
privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses y de
discriminación en la relación con los demás (Segundo Ciclo). / El abordaje de la sexualidad a partir
de su vínculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias; el encuentro con otros/as,
los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo (Segundo Ciclo). FEYC
• La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustias,
alegrías y disfrute, respecto de los vínculos con otras personas en la propia cultura y en otras
(Primer Ciclo). / El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos (Segundo Ciclo)./ La
producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustias,
alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras personas, en la propia cultura y en otras
(Segundo Ciclo). /

20. Lineamientos Curriculares ESI
¿POR QUÉ?
 Necesidad de acordar criterios uniformes a nivel del país que
permitan garantizar el derecho a la ESI. Constituyen el piso
común obligatorio, a partir del cual las jurisdicciones podrán
realizar ajustes y adecuaciones de acuerdo a sus realidades y
necesidades.
 La inclusión de la educación sexual integral como un
aprendizaje que debe ser incorporado a lo largo de la
escolarización y reafirma la responsabilidad en lo que hace a la
protección de los derechos de niños, niñas y adolescentes y
permite formalizar y sistematizar saberes que históricamente
quedaron circunscriptos a la esfera privada o a iniciativas
asistemáticas.

21. Ejes que sustentan los Lineamientos ESI
Ejes del Enfoque:
• Una concepción integral de la sexualidad y de la
educación sexual.
• La promoción de la salud.
• El respeto, promoción y defensa de los derechos
humanos.
• La complejidad del hecho educativo.

24. TALLER TRABAJO CON LOS LINEMAMIENTOS
CURRICULARES DE ESI.
Seleccione un contenido de la ESI para cada
nivel, que este vinculado directamente con el
eje que le toco al grupo.
Elija un contenido de ESI de su nivel que integre
la mayoría de los ejes.

25. PUERTAS DE ENTRADA DE LA EDUCACIÓN
SEXUAL INTEGRAL

26. PUERTAS DE ENTRADA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL A
LA ESCUELA
Cuando pensamos cuáles son los aspectos importantes para
abordar la Educación Sexual decimos que no hay una receta
para hacerlo pero si es posible identificar posibles recorridos
o puertas de entrada.
• La Reflexión sobre nosotros/as.
• La enseñanza de la ESI:
El desarrollo curricular.
La organización de la vida institucional.
Los episodios que irrumpen en la vida escolar.
• Las familias y la comunidad.

27. La Reflexión sobre nosotros/as.
Cuando como docentes pensamos en trabajar la ESI en la escuela, en
general nos genera distintos impactos, y uno de ellos es que como adultos
nos sentimos interpelados directamente apareciendo en el centro
nuestras creencias, opiniones, valores, nos enfrenta con nuestros
miedos, tabúes, certezas, etc. Es decir, más allá de nuestro rol como
docentes, este tema nos hace aparecer como personas sexuadas y nos
hace pensar en nuestro propio desarrollo sexual generalmente teñido de
silencios, de supuestos, de fantasías y de experiencias que nos han
generado una variedad de sentimientos y emociones.
Para abordar ello es necesario que en la escuela se habiliten espacios de
debate y reflexión donde podamos expresarnos y ponernos de acuerdo en
los aspectos fundamentales que tenemos que garantizar en relación a la
ESI.

28. Nos exige trabajar sobre nuestros
supuestos y representaciones.
LA REFLEXIÓN SOBRE NOSOTROS/AS
Por suerte, no
siempre estamos
solos.

29. LA REFLEXIÓN SOBRE
NOSOTROS/AS
Y a veces podemos reflexionar
entre muchos más.

30. No basta contar con
saberes.
También hay que
desarrollar
capacidades:
• Acompañamiento.
• Reconocimiento.
• Cuidado del otro.
LA REFLEXIÓN SOBRE NOSOTROS/AS

31. La enseñanza de la ESI
El desarrollo curricular
Los docentes y el equipo de conducción deberán
pensar y decidir la forma de incorporar los
Lineamientos curriculares de la ESI en los
contenidos desarrollados en cada aula.
Habrá que pensar si se lo realizara de modo
transversal desde los distintas áreas, grados o
ciclos.
También se puede pensar otras propuestas
teniendo en cuenta los propósitos formativos de
la ESI.

32. EL DESARROLLO CURRICULAR: ACTIVIDADES Y
RECURSOS

33. La organización de la vida Institucional
Habitualmente la escuela organiza la vida escolar a través de
prácticas que en el día a día va transmitiendo a través de
regulaciones y rituales que incorpora, sin percibir en ocasiones los
efectos sobre niños, niñas y jóvenes.
Nos referimos aquí “a todas aquellas regulaciones, rituales y
prácticas que día a día constituyen l la vida escolar, que en diversos
actos y escenarios transmiten saberes y reproducen visiones acerca
de la sexualidad, de lo esperable, de lo permitido o prohibido en la
escuela; a través del lenguaje utilizado y también del lenguaje
corporal…de las expectativas de aprendizaje para alumnas y
alumnos y de sus formas de accionar; de los vínculos establecidos
entre las y los adolescentes, y con los adultos”. Estas prácticas de la
vida escolar que se repiten casi sin detenerse a reflexionar sobre
ellas son las que van marcando una impronta en el modo en que los
sujetos vamos construyendo nuestra subjetividad

34. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA
INSTITUCIONAL COTIDIANA
• El lenguaje utilizado.

35. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA
INSTITUCIONAL COTIDIANA
• Las expectativas de aprendizaje, de conducta y de
juego, en varones y mujeres.

36. Los episodios que irrumpen en la vida escolar
Cotidianamente se producen situaciones en la escuela:
conflictos, peleas entre chicas o chicos, grabaciones con
celulares, etc. Estos episodios nos llevan a intervenir desde
normas ya establecidas y otras veces a pensar como
encararlos.
Estas situaciones pueden ser oportunidades de aprendizaje
vinculados a la ESI y que permiten trabajar con los estudiantes
diversos aspectos.

37. EPISODIOS QUE IRRUMPEN EN LA
COTIDIANEIDAD ESCOLAR
 Situaciones que generan
tensiones.

38. La escuela, las familias y la comunidad
La Ley N° 26.150 le da a la escuela un rol privilegiado como ámbito
promotor y protector de derechos. Para el desempeño de este
rol, las familias, constituyen uno de los pilares fundamentales a la
hora de entablar vínculos, alianzas y estrategias. Es importante que
la ESI sea abordada por la escuela con el mayor grado de consenso
posible, promoviendo asociaciones significativas entre la
escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es una
obligación, y también una oportunidad para abordar integralmente
la formación de los niños , niñas y jóvenes.

39. LA ESCUELA, LAS FAMILIAS Y LA
COMUNIDAD
Las familias y la escuela deben encontrar
espacios de diálogo genuino.

40. LA ESCUELA, LAS FAMILIAS Y LA
COMUNIDAD
• Las familias deben
estar informadas: La
escuela debe cumplir
el derecho a una
educación sexual
integral para
niños, niñas y
adolescentes.

41. TALLER. DONDE ESTA LA SEXUALIDAD EN LA
ESCUELA.
ACTIVIDAD: cada participante evoque alguna situación
que tenga relación con la sexualidad, en un sentido
amplio. Teniendo en cuenta las definiciones de
sexualidad trabajada hasta el momento.
Puesta en común. Registrar en papel afiche.
Se clasifican las frases en tres categorías: Contenidos,
organización de la vida institucional y episodios que
irrumpen en la vida escolar.

42. TALLER
Exploración y análisis de la revista para la
familia.
Identificar los ejes conceptuales de la ESI.

43. Reflexión
Frente a la implementación de la ESI las familias presentan distintas actitudes que van
desde la oposición hasta la aceptación y la celebración de la iniciativa. Entre estas
situaciones se encuentran las familias que formulan a la escuela una serie de
cuestionamientos, dudas y objeciones producto de una historia de silencios sobre el tema.
Es importante dar un lugar significativo a las familias, quienes tienen derecho a estar
informados y participar en la educación de sus hijos/as; recuperar las inquietudes,
preocupaciones, miedos, temores lo que se torna indispensable para lograr un
acompañamiento genuino y responsable del proceso de sexuación de niños, niñas y
adolescentes.
La escuela no debe prescribir un rol, dirigir u otorgar indicaciones, sino convocar a las
familias, generando un espacio de diálogo, escucha y acompañamiento.
Es de fundamental importancia arribar a acuerdos en el campo de la educación sexual
integral, que permitan un discurso coherente entre familia y escuela, lo que hace necesaria
la implicación y participación de las familias en la formación integral de sus hijos/as.

44. Sugerencias para reuniones de ESI con las familias
• Convocamos a las familias confiados en que estamos cumpliendo con la ley y sabiendo
que es responsabilidad de todos y de todas encaminar la tarea de la ESI y hacer valer los
derechos de niños, niñas y adolescentes: Los derechos de los chicos son las obligaciones de
los adultos.
• No convocamos a las familias para prescribirles un rol, o para “bajarles” indicaciones. Lo
hacemos porque son nuestros interlocutores genuinos y porque tienen el derecho de
participaren la educación de sus hijos e hijas.
• Mostramos que la ESI forma parte de una decisión institucional. Por ello, es favorable que
alguien del equipo de conducción participe de los encuentros con las familias.
• Empezamos la reunión con alguna actividad motivadora: discutir sobre alguna escena de una
película, escuchar un breve relato, ver una publicidad. Destinamos un tiempo para que todos
y todas expongan ideas, dudas y temores sobre el tema.
• Explicamos sobre la existencia de la Ley 26.150 y de los Lineamientos curriculares de ESI.
Fundamentamos la necesidad de la ESI.
• Elegimos algunos contenidos para contarles a las familias qué enseñaremos en Educación
Sexual Integral. Es importante que sepan que trabajaremos en torno a información, pero
también a sentimientos y valores.
• Contamos sintéticamente alguna actividad que realizaremos con los chicos y las chicas . Puede
ser importante y tranquilizador que las familias sepan cómo trabajaremos.

46. PRESENTACIÓN DEL CUADERNO PARA EL AULA.

47. EJE: Ejercer nuestro Derecho.
Una imagen de Buen Trato. (pág. 29)
Actividad: Los Cuidados que Necesitamos ( Segundo
Ciclo)
Objetivo de esta actividad es que puedan reconocer y
utilizar herramientas de protección frente a posibles
situaciones de maltrato y/o abuso.
Proponemos que observen los dibujos en donde se
representan diferentes situaciones donde se muestra
vínculos entre las personas adultas y los niños/as. Lo
invitamos a identificar en las ilustraciones en qué caso
se producen situaciones o no de protección y cuidado.

48. EJE: RESPETAR LA DIVERSIDAD.
Tarjetas para trabajar la equidad de género (Pág. 43)
Actividad: Historias con más de un Final. La idea es trabajar distintas
situaciones escolares que involucren casos de discriminación o agresión
vinculadas con estereotipos de género.
Para Primer Ciclo: Los docentes relatan las historia de cada tarjeta en las
cuales se plantean situaciones de desigualdad de género.
Luego invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre cada
situación, proponiendo encontrar nuevos desenlaces que respeten la
igualdad de género.
Para segundo ciclo: Podemos llevar adelante esta actividad con una
dinámica grupal. En la que las tarjetas pueden estar acompañadas por un
cuestionario. Luego invitamos a los grupos a intercambiar ideas con el
resto de la clase

49. EJE: RECONOCER DISTINTOS MODOS DE VIDA.
Una imagen donde se aborde la ESI en relación a la historia. (Pág. 53)
Actividad: Mujeres y varones en tiempos de la colonia.
Primer Ciclo: La idea es profundizar el carácter histórico y sociales de las
representaciones estereotipadas del género, a partir del análisis de los roles de
ser varón y mujer en épocas pasada.
Llevamos al aula imágenes de la época colonial en la que se observen tareas
realizadas por varones y mujer, como se vestían, etc. La lectura de las
imágenes, permitirá diferenciar como era la vida de unos y otros en la vida
colonial.
A modo de cierre podemos pedir a los estudiantes que realicen pinturas de Ayer y
Hoy, donde recreen la vida de varones y mujeres. Sera una manera de identificar
los roles de géneros de ayer y hoy.
Segundo ciclo: Podemos proponer a los estudiantes que imaginen y
escriban un diálogo imaginario entre un miembro de la primera junta y un
periodista de la actualidad

50. EJE: CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
Una imagen para trabajar las partes del cuerpo.
(Pág. 61)
Actividad: Yos soy mi cuerpo.
El conocimiento del cuerpo y la utilización de un vocabulario
apropiado para referirse a sus distintas partes favorecerán la
construcción de una valoración positiva de cada uno y de los
demás.
En esta actividad se abordan algunos aspectos de la anatomía
corporal, las semejanzas y diferencias corporales entre niñas y
niños.
Podemos pedir a los estudiantes que identifiquen que partes del
cuerpo tienen en común los niños y niñas y que parte son propias
de cada uno a través de la observación del esquema gráfico de
Lucina y Damián.

51. EJE: VALORAR LA AFECTIVIDAD
Un propósito del trabajo en la escuela sobre la expresión y
valoración de las emociones y sentimientos. (Pág. 77)
La escuela es un ámbito propicio par aprender limites
entre el propio cuerpo y el de los demás y reflexionar
sobre la importancia de expresar lo que sienten y
desean, respetando los deseos de los otros/as.
El desarrollo de vínculos de afectos, confianza y de
respeto requiere plantear espacios específicos para
pensar en el otro.
Esta actividad nos invita a pensar y a reflexionar sobre
como trabajar la afectividad en la escuela.

52. Sugerencias para trabajar con las Láminas de ESI
Lámina “un día en la escuela”. Pág. 93 y 94.
Lámina “cambios que se ven y se sienten. Pág. 95 y 96.
Estas láminas constituyen un recurso didáctico para trabajar los
contenidos de ESI.
Algunas sugerencias: se debe trabajar las láminas integrando los ejes
de la ESI.
Algunos esquemas pueden generar risas y/o comentarios es
importante integrarlos como parte de la actividad, no negarlos ni
sancionarlos.
A lo largo de las actividades es conveniente dar lugar a preguntas y
comentarios de los estudiantes.
En casos que nuestros alumnos comente alguna experiencia
relacionada con el maltrato o el abuso, es importante generar una
instancia particular para seguir conversando. Sera importante el papel
de los adultos para generar las estrategias más adecuadas para la
intervención del tema.

57. PRODUCCIÓN DE CARTA “ DE VUELTA A
LA ESCUELA”.
Cada participante escribe una carta personal,
informal. En ella trasmitan lo vivenciado en la
capacitación de ESI. Vuelquen aquellos
conceptos que les hayan llamado la atención,
expresen lo que sintieron, las dudas que les
invadieron, que nuevos aspectos de sus
prácticas y persona se ha movilizado.