El documento trata sobre la convivencia escolar. Explica que la convivencia implica vivir en respeto mutuo y solidaridad. Luego describe los elementos que componen los Acuerdos de Convivencia Escolar como las normas, medidas disciplinarias, reparación de daños y seguimiento. Finalmente, detalla el proceso para elaborar dichos acuerdos de manera participativa con toda la comunidad educativa.

2. CONVIVENCIA
Es la capacidad de las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y
solidaridad reciproca. Se practica en los diversos espacios formativos de una escuela
con la participación y corresponsabilidad de los diversos integrantes de la comunidad
educativa: alumnos, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres, madres o
tutores de los educandos.
Políticas
educativas
nacionales y
estatales
Orientan las
acciones en el
sistema escolar
Fortalecen la
formación de
valores y
principios
Regular las condiciones
para una convivencia
pacífica
Acuerdos de
Convivencia
Escolar

3. Objetivo
Establecer bases y condiciones que propicien elementos y estrategias de intervención
que fomenten el respeto y los valores universales para una convivencia inclusiva,
democrática y pacifica.

4. Marco Normativo

5. Acuerdos de Convivencia de Escuelas de
Tiempo completo (ACETC)
• ¿Qué son?
 Documentos elaborados con la participación de toda la comunidad escolar
(alumnos, directivos, docentes, familias – madres, padres, tutores-, etc.)
 Gestionan la convivencia en el nivel de la escuela.
 Establecen las normas acordadas previamente por toda la comunidad escolar de
manera participativa.
 Su carácter es formativo

6. Convivencia Escolar y sus Dimensiones
• Reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho de serlo, se trata de valorar y
respetar la diversidad de los actores educativos, eliminando las prácticas discriminatorias y de exclusión
social, principalmente de las niñas, los niños y jóvenes que son el centro del quehacer educativo.
Inclusiva
• Implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción y seguimiento de los acuerdos que
regulan la vida colectiva. Es imprescindible el reconocimiento de todos los actores de la comunidad escolar
como sujetos de derechos y responsabilidades, capaces de participar en las decisiones y de convivir en apego
a los principios democráticos.
Democrática
• Aspira a que toda persona sea capaz de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la
escuela desde una vía pacífica, usando el diálogo como herramienta fundamental para abordar aquellas
situaciones de desencuentro entre pares o grupos, así como el respeto y cumplimiento de las normas.
Pacífica

7. Acuerdos de Convivencia de Escuelas de Tiempo
completo (ACETC)
• UNESCO: Convivencia inclusiva,
democrática y pacifica
• Marcos Locales de Convivencia
Escolar (MLCE) de cada entidad,
alineados a la Ley General de
Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes.
• Enmarcados en la línea de trabajo educativo Aprender a
convivir

8. MARCO LEGAL

9. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE EL MARCO DE CONVIVENCIA PARA LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MÉXICO.
ARTICULO 5
I. “Establecer normas que permitan la convivencia inclusiva, democrática y pacifica
entre los actores de la comunidad escolar, donde todos conozcan sus derechos,
deberes, compromisos y responsabilidades”
II. Orientar a las autoridades escolares para que sus acuerdos se apeguen a un
enfoque de los Derechos Humanos, con énfasis en los derechos de las niñas, niños y
adolescente

10. Marco legal
UNESCO
LA CONVENCION DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Infancia preparada para una vida independiente en la sociedad
Art. 2
Todos los derechos deben ser aplicados a la infancia sin excepción y sin discriminación.
CONSTITUCIÓN POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
ARTICULO 3° Párrafo Tercero, Fracción II, Inciso C)
“Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio, respeto por la
diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del
interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos ,
evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.”

11.  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, ART. 8, FRACCION III
 LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLECENTES
Artículo 57
 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018
(Ambientes de convivencia sana)
 PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2013-2018
(Impulsar un marco normativo que establezca derechos y deberes que faciliten un ambiente escolar de
trabajo, disciplina, responsabilidad, cooperación y concordia)
 LEY DE EDUCACION DEL ESTADO DE MEXICO
ART. 27, FRACCION 46(XLVI)
(Atribuciones que tiene las autoridad educativa estatal para dictar medidas necesarias para resolver
situaciones emergentes e imprevistas que pongan en riesgo a la comunidad escolar.)
 LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLECENTES DEL ESTADO
DE MEXICO.
 ART.1 FRACCION II
(Obligación de los niños, niñas y adolescentes para respetar restricciones morales y de orden público y
cumplir con sus obligaciones educativas.)

12.  PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MEXICO 2011-2017
(Reconoce al Bullying como problema. Establece la formación de valores y hábitos
positivos como elementos de una educación de calidad)
 PROGRAMA SECTORIAL, GOBIERNO SOLIDARIO PARA EL 2012-2017
(Combatir el Bullying a través del aprendizaje y la sana convivencia entre docente,
alumnos y padres de familia)
 PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BASICA: PERFIL DE EGRESO
Establece que al termino de su educación básica, el individuo podrá desenvolverse en
cualquier ámbito determinado por una convivencia inclusiva, democrática y pacífica,
herramienta fundamental para aprender a aprender y aprender a convivir.

13. MOMENTOS PARA ELABORAR
EL ACUERDO ESCOLAR DE
CONVIVENCIA

14. 1º LA ESCUELA SE ORGANIZA
 Se analiza el marco de Convivencia en la escuelas del Estado de México.
 Se elabora el diagnóstico sobre convivencia escolar en la comunidad
 En CTE Se definen los mecanismos y las estrategias de construcción de
los acuerdos apoyándose en las redes de instituciones
gubernamentales.
 Se determinan los horarios y jornadas para la construcción de los
acuerdos.

15. 2º TODOS CONSTRUIMOS EL ACUERDO
ESCOLAR
 Se definen las normas del Acuerdo Escolar de Convivencia
 Componente del ACE
• Propósitos,
• Normas y responsables de su cumplimiento
• Medidas disciplinarias
• Reparación de Daños y Responsables de su ejecución
• Protocolos de actuación en caso de violencia escolar
• Periodo de Vigencia

16. 3º DIFUSIÓN DEL ACUERDO DE CONVIVENCIA DE
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
 El CTE determina los mecanismos de difusión
 INTERNET
 REUNIONES
 El acuerdo lo deben conocer y legitimar todos integrantes de la
comunidad escolar

17. 4º EVALUACIÓN Y AJUSTE DEL ACUERDO DE CONVIVENCIA
DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
La comunidad evalúa el AEC para determinar su nivel
de logro y replantear su normatividad
periódicamente
2 Rúbricas de Evaluación
1.- Evaluación de los componentes generales
2.- Pertinencia de las normas y medidas disciplinarias
determinar nivel de logro y replanteamiento de la
normatividad

18. ESTRUCTURA DE
ELABORACIÓN
DE LOS ACETC

19. 1. INTRODUCCIÓN
3. GLOSARIO
2. MARCO NORMATIVO
4. CONTENIDO:
Relaciones de convivencia
 Alumno- alumno
 Docente – alumno
 Docente- docente
 Docente- madres y padres de
familia
5. ÁMBITOS NORMATIVOS
6. SEGUIMIENTO
7. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
8. FIRMAS
Estructura de los ACETC

20. 1. Introducción
• Línea de trabajo educativo Aprender a convivir (PETC)
• Modelo Educativo SEP 2018
• Enfoque de Derechos Humanos (convivencia escolar de la UNESCO:
Inclusión, Democracia y Paz).
2. Marco Normativo
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
• Ley General Educación
• Ley General Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
• Normativa estatal (sobre educación y protección derechos niñez)
tomando en cuenta la jerarquía legal.
• Marcos Locales de Convivencia Escolar (MLCE), publicados en 2015
(en cada entidad).
Estructura del Documento ACETC

21. 3. Glosario
Consultar el Marco Local de Convivencia Escolar (MLCE), publicado en 2015 y los
Lineamientos Generales para la Gestión de la Convivencia en Escuelas de Educación
Básica de la SEP (documento sin publicar, por lo que no se cita, sólo se consulta).
4. CONTENIDO
RELACIONES DE CONVIVENCIA 5. AMBITOS NORMATIVOS
 Alumno- alumno
 Docente – alumno
 Docente- docente
 Docente- madres y padres de
familia
• Relaciones entre los diversos miembros (C.E).
• Condiciones para el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Puntualidad, Tareas ,Etc.).
• Uso, cuidado y conservación de la infraestructura y
mobiliario.
• Protección y autocuidado para el bienestar de la
comunidad escolar (medidas de prevención)
• Espacios de participación y toma de decisiones de
niñas, niños y adolescentes.

22. a) Establecimiento de normas
Planteamiento de conductas esperadas o deseadas que
son el comportamiento ideal, regulado por valores
b) Clasificación y gradualidad de las faltas
Falta: es el incumplimiento de acción u omisión por
parte de un educando respecto a las conductas
deseadas, establecidas como normas
Gradualidad de faltas
Para evaluar adecuadamente una falta, es necesario
que la comunidad educativa defina criterios generales
que permitan establecer si se trata de una falta leve,
moderada o grave.
CARACTERISTICAS PARA LA ELABORACIÓN DE NORMAS

23. Actitudes y comportamientos que alteran la
convivencia, el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
No involucran daño físico ni psicologico
directo a miembros de la comunidad.
Actitudes y comportamientos que atenten a
la integridad física y/o psíquica a otros
miembros de la comunidad escolar.
Acciones deshonestas que afecten la
convivencia y/o alteren el proceso de
aprendizaje.
Actitudes y comportamientos que atenten
directamente y de gravedad, de manera
física y/o psicológica, a otros miembros de
la comunidad escolar y el bien común.
Agresiones sostenidas en el tiempo.
Conductas tipificadas como delito.
Gradualidad de la falta
Atraso para entrar;
olvidar un
material; uso del
celular en clases;
no entrar a tiempo
al salón…
Dañar el mobiliario
común; ofender o
intimidar a un
docente; falsear
calificaciones…
Acoso escolar;
robo; tráfico
de drogas
EJEMPLOS
LEVE
MODERADA
GRAVE

24. c) Medidas disciplinarias
• Claramente definidas;
• Graduales;
• Sostener proporcionalidad con la falta cometida;
• Guardar relación con la edad de los educandos;
• Respetuosas de los derechos de quienes infringen
la norma;
• Carácter formativo;
• Proceso que posibilite al educando hacerse
responsable progresivamente de sus actos;
• Aplicación contemplando el contexto de las
transgresiones, circunstancias en que acontecen,
antecedentes previos;
• Manteniendo la igualdad ante las normas;
garantizando el derecho del estudiante a ser
escuchado

25. d) Medidas disciplinarias
Quedan expresamente prohibidas
las medidas disciplinarias que
atentan contra el derecho a la
educación o que impidan la
continuidad de los educandos en
el sistema educativo; así como
aquéllas que atenten contra la
dignidad e integridad de la
persona.

26. d) Reparación del daño
La medida reparatoria no es un acto mecánico,
tiene que ver con un sentido de reconocimiento y
una voluntad de enmendar el daño por parte del
ofensor, junto con la posibilidad de sentir
empatía y comprensión por la persona afectada.
• Acciones que restituyen el daño causado
• Acompañan el reconocimiento de haber infringido un
daño
• Asunción de la responsbailidad de las partes en conflicto
• Surgiran del diálogo, la toma de conciencia y el acuerdo
• El daño y la reparación pueden ser de carácter moral o
material.
• Refuerza la capacidad de los involucrados para resolver
conflictos

27. e) Proceso para la aplicación de la medida
disciplinaria (Debido proceso)
• Garantía que tienen las y los estudiantes a ser escuchados
y a que sus opiniones sean tomadas en cuenta.
Antes de la aplicación de una medida disciplinaria, es
necesario conocer la versión de todos los involucrados.
• Toda falta deberá ser informada a las familias (madre,
padre, tutor)
• Aplicación de criterios de graduación de faltas.
• Registrarse en el expediente del alumno con una
descripción de los hechos.
• Guardando en todo momento la confidencialidad del caso y
sin que se realicen o promuevan actos discriminatorios o
atentatorios de los derechos del/a alumno/a.
• En casos que ameriten atención especializada se deberá
dar seguimiento a la atención que reciba el alumno, y
colaborar activamente con la institución que lo atienda.

28. 6. Seguimiento
• Instrumentos para el registro de incidencias por
estudiante
• Procedimiento y mecanismos de comunicación y
notificación con las familias, sobre asuntos
relacionados con la normativa escolar y cualquier otro
que implique la integridad física, emocional y/o
psicológica del/a estudiante.

29. 7. Disposiciones transitorias
• Mecanismos para la revisión (se recomienda
anual), modificación y actualización necesaria en el
tiempo, incorporando situaciones no previstas.
• Periodo de vigencia
• Procedimiento de publicación
• Instancias y mecanismos de conocimiento y
difusión (por todos los miembros de la comunidad
escolar), antes de ponerlo en práctica.
8. Firmas
De los representantes de los diversos actores de la
comunidad escolar.

30. Diagnóstico
C.T Ruta de
mejora Participación
de la
comunidad
escolar
Redacción
del
documento
(positivo)
Validación
Presentaci
ón y firma
Publicación
y vigencia
Aplicación
Revisión ,
seguimiento
Evaluación
Proceso de elaboración

31.  En reunión del CTE plantea al colegiado
docente las razones para realizar el
cambio de enfoque de disciplina
coercitiva a disciplina formativa, en el
marco de los derechos humanos, el
artículo tercero constitucional, la Ley
General de Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes, así como los documentos
del Nuevo Modelo Educativo.
 Acuerdan las condiciones
fundamentales para la elaboración
del AAC:
A) Asegurar la participación de todos.
B) Diagnóstico de los principales
problemas disciplinarios de la
escuela.
C) Revisión del reglamento existente.
D) Realizar en el CTE ejercicios de
toma de decisiones por consenso,
ESCUELA
DIRECTOR(A)/DOCENTES

32. IMPORTANTE: Establecer que lo que excede el ámbito de responsabilidad
escolar, debe derivarse ante las instancias correspondientes para su atención
oportuna , así como mecanismos de seguimiento de la autoridad educativa.

33. Gracias
RESPONSABLES DEL PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
PROFRA. YASMIN GARCÍA GALLEGOS
PROFRA. MARISELA SUAREZ HERNÁNDEZ
PROFR. JOSE LUIS VALDEZ SALGADO
PROFR. GUSTAVO M. BARRIOS CARDOSO