1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II
PRESENTADO POR: Carlos Felipe criollo Almario
DESCRIPCIÓN DE UNIDAD TEMÁTICA A ABORDAR
CONTEXTO PEDAGÓGICO
La práctica educativa se llevará a cabo en la institución educativa indígena e intercultural
Pachamama de la ciudad de Popayán. institución de carácter pública manejando el PEC
(proyecto educativo comunitario) en el marco del SEIP (sistema educativo indígena propio).
se debe aclarar que la institución se apoya del PEI (proyecto educativo institucional) y las
temáticas a abordar van según lo establecido por el MEN (ministerio de educación nacional)
La práctica se llevará a cabo con estudiantes de grado 8° de edades que oscilan entre 13 y
14 años de edad.
La unidad a abordar es áreas y perímetros de figuras planas usando el concepto y
operaciones entre expresiones algebráicas. Por el momento no se va incorporar
herramientas TIC para orientar esta temática, en el transcurso del curso se modelarán
actividades haciendo uso de herramientas digitales.
SABERES ( conocer, hacer, ser)
Saber conocer: se va analizar las aptitudes y capacidades de los estudiantes para abordar
ejercicios de área y perímetro de figuras planas algebraicamente; teniendo como pre saber
las operaciones entre polinomios y la relación entre el lenguaje habitual y el lenguaje
algebráico.
saber hacer: relacionado con el contexto y la práctica, es decir los estudiantes deben ser
capaces de modelar problemas del contexto usando la simbología que nos caracteriza
como cabildantes del pueblo yanacona, adicionalmente el trabajo en la huerta escolar.
saber ser: se tendrá en cuenta la participación en el trabajo de campo y modelación de
situaciones problema.
INTERACCIONES (actividades)
Durante el desarrollo de la práctica se van a diseñar actividades individuales y en equipo,
siempre apoyados del docente como orientador, veedor y guía en esta experiencia que se le
denomina a grandes rasgos “Etnomatemática” o educación propia usando matemáticas.
las actividades son:
2. 1. prueba diagnóstica de aspectos generales
2. conformación de equipos de trabajo
3. desarrollo de actividades individuales y en equipo
4. talleres en equipo e individuales
5. evaluación escrita
6. trabajo en la huerta por comisiones
7. socialización de resultados de la práctica ( haciendo uso de video beam)
ESPACIO / TIEMPO
De acuerdo a la planeación se tiene pensado abordar en el primer periodo académico, para
el desarrollo de esta práctica se dispone del aula de clases, huerta escolar y simbologia del
cabildo yanacona ( chakana, kuichi, casa de la sabiduría) para la modelación de ejercicios.
1. fotocopias
2. marcadores
3. video beam
4. computador portatil
5. tablero
6. huerta
7. yachay wasi (casa de la sabiduría)
EVALUACIÓN
Para la evaluación se utilizará prueba diagnóstica, talleres individuales, en grupo, exámenes
escritos, trabajo de campo (minga), participación y asistencia según una rúbrica establecida,
en base al objetivo a alcanzar.
ENLACE DE ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
https://docs.google.com/document/d/1TdYnYJqX6kptgdFssAotimph2ThBUegoGPfr9a
n5ej4/edit?usp=sharing
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
3. La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora
cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos,
colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con
cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación.
Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓ
N
INFUSIÓN TRANSFORMACI
ÓN
El
maestro
comienza
a usar
tecnología
s para
presentar
contenido
s a los
estudiante
s
El maestro
dirige a los
alumnos en
el uso
convencion
al y de
procedimien
to de las
herramienta
s
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración
y uso
independien
te de las
herramienta
s
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje
y los
estudiantes
escogen las
herramienta
s para
lograr el
resultado
El maestro
alienta el uso
innovador de las
herramientas,
que se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO
Los
estudiantes se
involucran
activamente en
el uso de la
tecnología en
vez de sólo
recibir
información
pasivamente
de ella
Posteriormente a la
práctica y el trabajo
realizado sobre
áreas y perímetros
en la huerta, el
maestro dará a
conocer a los
estudiantes una
herramienta para
modelar problemas
geométricos
analíticamente y
geométricamente.
La herramienta es
GeooGebra, donde
se evidenciará la
necesidad, ventajas
y desventajas.
COLABORATI
VO
Les
estudiantes
usan las
herramientas
para colaborar
En la última sección
los estudiantes
socializarán
mediante Google
Drive, el resultado
de las experiencias.
en donde gracias a
esta herramienta
pueden
retroalimentarse
4. con otros y no
sólo trabajar
individualment
e
mutuamente.
CONSTRUCTIV
O
Los
estudiantes
usan la
tecnología
para conectar
nueva
información
con
conocimientos
previos y no
sólo recibirlos
pasivamente
Una vez
terminada la
experiencia,
el docente
incorporará
GeoGebra,
explicará su
manejo,
uso,
funciones y
un proceso
de
familiarizaci
ón.
El maestro
le indica a los
estudiantes el
proceso para
la instalación
del software a
cada uno de
los equipos
portátiles para
empezar a
trabajar, en
donde el
estudiantado
empezará con
esa tarea.
AUTÉNTICO
Los
estudiantes
usan la
tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo
exterior y no
sólo en tareas
des-
contextualizad
as
transversalizac
ión de la
educación
propia en
contexto de
ciudad,
matemática
occidental y
herramienta
TIC.
