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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE –SEGUNDO CICLO- ESCUELA PRIMARIA
CUARTO GRADO
Primer período
Proyecto: Antología de cuentos Actividad habitual Secuencia de actividades: Preparación de una
exposición oral El creador de la Bandera
Lectura de “Cuentos de la selva”: Lectura de uno de los
cuentos por parte del maestro- Presentación de la
antología, trabajo con, por lo menos, un ejemplar cada
dos niños: indagación del índice; ubicación del cuento
leído y relectura por parte de los chicos - Propuesta de
algunas actividades orales y escrita
-Lectura por parte de los alumnos del segundo cuento
(elegido a partir del conocimiento de los títulos) –
Intercambios orales, posible relación temática con el
cuento anterior-
- El autor: Indagar sobre él a partir de los datos que
provee la edición/ediciones que circulan en el aula. El
maestro ofrece una biografía más completa (se agregan
títulos de publicaciones, algunas situaciones de la vida
personal, etc) y trabaja con los alumnos en el subrayado
de los datos que no habían hallado en las biografías
anteriores (información nueva).
- Toma de notas: personajes, ambientes, tipos de
conflictos…
- Invención de nuevas historias en ambientes similares;
invención de conflictos nuevos con personajes
similares…: Se produce en primer lugar un cuento entre
todos y luego un nuevo cuento individual.
- Trabajo sobre la escritura; selección de los mejores
cuentos, revisión. Edición ilustrada de la antología:
Lectura semanal de noticias periodísticas (indagación de
distintos periódicos, selección de notas y noticias por
parte del docente)
- Los alumnos estudian Vida y obra del Gral Belgrano
según consta en la planificación de Ciencias Sociales.
- El maestro ofrece materiales de lectura sobre la vida
de Manuel Belgrano y su actuación pública. Leen juntos
(el docente y los niños, que siguen la lectura comentada
del maestro)
- Propone que localicen determinadas informaciones:
datos de la vida personal, primeras actuaciones públicas,
acciones de Belgrano a partir del 25 de mayo de 1810….
Se trata de que localicen distintas informaciones
puntuales sobre el tema.
- El docente trae una nueva biografía de Belgrano y
propone la comparación entre textos.
-Los chicos toman notas de los datos que no están en la
primera para poder devolver los libros de biblioteca que
están consultando.
- El docente organiza situaciones donde, de manera oral,
consultando sus notas, los chicos responden preguntas y
agregan comentarios.
- Por grupos, los chicos podrán preparar una exposición
oral.
Reflexión sobre el lenguaje
• Empleo de conectores temporales en la escritura de
cuentos y de la biografía.
Cuentos de animales (al estilo de Horacio Quiroga) • Distinción de sustantivos propios y comunes. Formas
de denominar la realidad.
• Reconocimiento y uso de los verbos en la narración
(pasados y presentes).
• Uso de punto y aparte para marcar los núcleos
narrativos.
• Revisión de las restricciones básicas del sistema de
escritura (mp, mb), del uso de mayúsculas en
nombres propios y de las regularidades fonográficas
contextuales (que-qui/gue-gui).
• Escritura correcta de palabras de uso frecuente.
Segundo período
Proyecto: Fascículo Mitología Griega Actividad habitual Secuencia de actividades: Producción de informes de
experiencias realizadas en Ciencias Naturales (El agua y
el aire)
- Lectura de versiones adaptadas de relatos mitológicos:
. la maestra lee Teseo y el Minotauro y se analiza y
comenta grupalmente;
. los chicos leen por sí mismos Hércules, Ulises y otros.
- Indagación en enciclopedias y diccionarios acerca de los
héroes y dioses griegos y acerca de los distintos
monstruos (minotauro, medusa, hidra, etc)
- Toma de notas. Elaboración en parejas de descripciones
y definiciones al estilo de una nota de enciclopedia.
- Selección de imágenes y elaboración de epígrafes para
la galería de monstruos de la mitología.
- Reescritura de nuevas versiones de algunos de los
Lectura semanal de noticias periodísticas (seguimiento de
una noticia “de dominio público” a lo largo de una o dos
semanas. Comparación de titulares de distintos medios
gráficos).
- Los alumnos estudian los temas El agua y el aire según
consta en la planificación de Ciencias Naturales.
- El maestro propone diversas experiencias (la
evaporación y congelación, la condensación, etcétera y
experiencias para observar que el aire “ocupa lugar”).
- Se organizan las actividades y se hacen las listas de los
materiales necesarios.
- Por grupos, los alumnos realizan distintas experiencias.
Durante la experimentación los niños toman algunas
notas de los distintos pasos que se siguen en la acción.
Anotan conclusiones.
- Colectivamente, ponen en común las experiencias
mitos.
- Edición grupal de las versiones: revisiones sucesivas
hasta llegar a una versión final.
- Elaboración colectiva del prólogo del fascículo
Mitología griega.
realizadas y elaboran un informe para hacerlo conocer a
los compañeros de otros grados.
- Consultan textos de ciencias donde aparecen informes
de experimentos y analizan con el docente la manera en
que allí aparece organizada la información.
- Revisan y corrigen sus informes.
Reflexión sobre el lenguaje
• Adecuación léxica a los distintos contextos de uso.
• Las construcciones sustantivas. Relaciones
semántico-sintácticas vinculadas a la expansión o la
reducción de la información: núcleos y
modificadores.
• Uso de adjetivos para describir (concordancia de
género y número con el sustantivo al que modifican).
• Resolver dudas ortográficas recurriendo a
parentescos lexicales (familia de palabras).
• Uso del diccionario para resolver dudas ortográficas.
• Tildación de los pretéritos en las narraciones.
• Escritura correcta de palabras de uso frecuente.
QUINTO GRADO
Primer período
Proyecto: Adaptación teatral de un cuento clásico para los
compañeros de 1er grado
Actividad habitual Secuencia de actividades: Preparación y realización de una
entrevista a un actor
- Los alumnos revisan la biblioteca con la colaboración del
maestro y el bibliotecario.
- Seleccionan una versión de un cuento clásico (teniendo en
cuenta que se va a transformar el cuento en obra teatral, es
conveniente que tenga mucho diálogo y aparezcan diversos
personajes para poder incluir mayor cantidad de actores)
- Los alumnos leen una obra teatral seleccionada
previamente por el maestro. Actualizan las características
del texto teatral a medida que “representan” breves
escenas (¿qué se lee en voz alta?, ¿qué no se lee?)
- Entre todos, releen el cuento y determinan los núcleos
narrativos, futuros actos de la obra teatral. Sintetizan los
acontecimientos que aparecerán en cada acto.
- Colectivamente, dictan a la maestra la primera escena y
discuten los parlamentos y las acotaciones o indicaciones
que es necesario hacer constar.
-Se distribuyen los actos restantes y se los escribe
grupalmente.
- Colectivamente se revisa la totalidad de la obra para
asegurar la coherencia entre las partes. Se realizan
modificaciones.
- Deciden la ambientación del escenario, la caracterización
de los personajes y ensayan en “dos compañías teatrales”
para representar en 1ero A y B.
Lectura de poemas: El maestro ofrece
poemas durante las cuatro primeras
semanas. Los lee en voz alta y entrega copias.
Comenta acerca de los autores.
Los alumnos eligen la preferida para leerla
ante sus compañeros.
Exploran antologías y seleccionan nuevos
autores y nuevos poemas (tres meses)
- Comentario grupal acerca de los distintos “subtemas” sobre los
que se puede interrogar a un actor profesional para enterarse de
aspectos del mundo del teatro y secretos de la profesión: ¿dónde
se estudia?, ¿qué otras personas trabajan en el teatro, el cine o la
televisión? (escenógrafos, iluminadores, directores, etcétera), ¿se
estudia expresión corporal, manejo de la voz…?, ¿cómo hace un
actor para llorar, reírse, “meterse” en el personaje? y otras
inquietudes planteadas por los alumnos y el maestro.
- Elaboración por grupos del cuestionario. Revisión colectiva:
comparación de preguntas que aun expresadas de distinta manera
indagan por lo mismo; ordenamiento de las preguntas;
anticipación de posibles re-preguntas…
- Organización de la entrevista: quiénes preguntan, quiénes
controlan los grabadores y/o la filmadora, quiénes toman nota,
quiénes toman algunas fotos…
- Escucha de la entrevista y desgrabación grupal de algunos
fragmentos significativos.
- Selección de fotos y armado de la cartelera poniendo en relación
las fotos con los distintos momentos de las desgrabaciones.
Reflexión sobre el lenguaje
• Uso de signos de puntuación en el guion teatral y en la
entrevista (guión, dos puntos, paréntesis, signos de
exclamación e interrogación).
• Sustitución léxica: paráfrasis, expresiones y palabras
equivalentes en la escritura de los textos.
• Escritura correcta de palabras de uso frecuente.
• Uso del diccionario para resolver dudas ortográficas.
Segundo período
Proyecto: Producción de notas periodísticas destinadas a
la revista escolar
Actividad habitual Secuencia de actividades: Preparación de resúmenes para sí
mismo
- El docente propone distintos temas de interés general
para decidir de qué se pueden tratar las notas que el grado
aporte a la revista escolar: los lugares seguros para jugar
fuera de la casa (a la pelota, andar en bicicleta, los parques
y plazas…); el amontonamiento de la basura en la esquina
de la escuela; el acrecentamiento del caudal de las zanjas
en días de lluvia…; la organización de un campeonato
interescolar de fútbol masculino y voley femenino. ..
- Los alumnos registran información que puede necesitarse
para elaborar la nota: interrogan a las familias, a la
directora, consultan a viejos vecinos del barrio, comentan
noticias relacionadas con el tema.
- Se analiza el caudal de información recogido sobre cada
tema y se decide sobre cuál conviene escribir.
- La nota se elabora colectivamente.
Lectura por capítulos por parte del maestro
de la novela Robin Hood.
Comentario oral en cada ocasión para
recuperar el hilo narrativo. El autor anónimo:
origen oral de la historia.
Escrituras habituales: descripción de
personajes, renarración de un capítulo.
- Los alumnos estudian las grandes civilizaciones que poblaban
América antes de la llegada de Colón, según consta en la
planificación de Ciencias Sociales.
- Cada grupo se especializa en uno de los pueblos y cada alumno
profundiza en un aspecto (vivienda, organización social, trabajos,
etcétera)
- Los grupos exploran distintas fuentes y seleccionan el material
necesario. Toman notas y elaboran resúmenes “en borrador” para
disponer en casa de “toda” la información (algunos libros
pertenecen a la biblioteca o a compañeros de otros grupos)
- El maestro ayuda a revisar los resúmenes e indica cuando parece
necesario agregar datos o aclarar información.
Reflexión sobre el lenguaje
• Procedimientos para denominar la realidad y expandir
información: uso de sustantivos, adjetivos, aposiciones y
frases con preposición.
• Formación y derivación de palabras según su etimología.
Afijos propios de los textos de estudio y su ortografía.
• Formas de introducir distintas voces en el discurso.
• Formas de citar las distintas fuentes de información.
• Acentuación de las palabras: la mayoría de las palabras en
español son graves.
SEXTO GRADO
Primer período
Proyecto: Fascículo Vida de los caudillos Actividad habitual Secuencia de actividades: Resumen para dar a conocer un
tema a los compañeros
- El maestro expone (actualiza) sobre la situación política alrededor de
1820, retomando aspectos ya estudiados según consta en planificación
de Ciencias Sociales.
- Se propone la lectura colectiva de un texto “difícil” que explica la
aparición de caudillos en distintas provincias del país (Los gobiernos
provinciales). Los alumnos releen por parejas y responden un
cuestionario.
- Los alumnos leen por sí mismos la vida de Estanislao López y
Francisco Ramírez. Se comenta y se pone en común la información
relevada. Se destacan los aspectos “comunes” de la vida de ambos que
habían sido relevados en el texto Los gobiernos provinciales.
- Los alumnos se agrupan para escribir la biografía de diferentes
caudillos.
- Recogen datos de diferentes fuentes de información. Toman notas y
resumen considerando la complementariedad de la información que
ofrecen los distintos textos.
- Producen una nueva biografía.
Lectura de poesías de un mismo autor:
los alumnos reciben distintas
antologías de Federico García Lorca,
Baldormero Fernández Moreno, María
Elena Walsh y Antonio Machado (para
niños).
Seleccionan las preferidas. Preparan la
lectura en voz alta para darla a
conocer a los demás compañeros.
Buscan breves datos sobre los
autores.
Realizan una jornadita de poesía.
- En relación con el desarrollo del proyecto Fascículo los
alumnos elaboran por parejas resúmenes sobre la situación
política de Buenos Aires y su relación con las otras provincias,
sobre las dificultades para dictar una constitución, sobre la
situación de provincias como La Rioja y Salta de cuyos caudillos
se está elaborando la biografía.
- El maestro organiza situaciones de lectura de los distintos
resúmenes para que se comparta la información y para que el
resto de los compañeros estudie los diferentes temas.
Reflexión sobre el lenguaje
• Alternancia de narración y descripción. Usos del Pretérito
perfecto simple y del Pretérito Imperfecto del Indicativo.
• Sustituciones léxicas para mantener la referencia y evitar
repeticiones innecesarias: hipónimos e hiperónimos,
términos generales (cosa, hecho, individuo, etc.).
• Uso de los verbos en la narración: verbos de acción,
verbos de estado, verbos del decir, verbos de vida interior.
• Relaciones entre ortografía y morfología: afijos.
• Escritura correcta de palabras de uso frecuente.
• Uso reflexivo del corrector ortográfico de la computadora.
Segundo Período
Proyecto: Reseñas literarias a partir de la lectura de novelas Actividad habitual Secuencia de actividades: Informaciones interesantes para
enriquecer la lectura de las novelas
- Los alumnos Indagan acerca de los autores de las distintas
novelas y de otras obras de los mismos.
- Resumen los aspectos principales del argumento.
- Averiguan sobre las características de otras obras del mismo
subgénero (de aventuras, de terror, de piratas)
- El docente ofrece reseñas aparecidas en distintos suplementos
literarios de los periódicos.
- Los alumnos visitan sitios de Internet sobre literatura sugeridos
por el maestro.
- Producen reseñas de las obras que leen al estilo de las reseñas
que conocieron a través de distintos medios.
- Trabajan sobre los textos de las reseñas en sucesivas revisiones.
- Publican una “hoja de recomendaciones” en la cartelera de la
biblioteca.
- Círculos de lectores de novelas de
aventuras. Los alumnos leen por grupos
La isla del Tesoro, Moby Dick,
Sandokán, Los tres mosqueteros, La isla
misteriosa, La vuelta al mundo en
ochenta días…
Subtemas: - Consulta de diversas fuentes de información. Toma
de notas y elaboración de resúmenes sobre:
- Piratas, corsarios y filibusteros. Las naves piratas. ¿Existen
piratas en la actualidad?
- Los grandes descubrimientos y las aventuras marítimas en el
siglo XIX (Moby Dick)
- Los grandes avances tecnológicos y el interés por las ciencias
en el siglo XVIII y XIX (Frankestein / Dr Jekyll y Mr Hyde / 20000
leguas de viaje submarino…)
Reflexión sobre el lenguaje
• Enunciación de los textos: formas más o menos distanciadas
de emitir opiniones y valoraciones. Selección de palabras o
frases para expresar la actitud de aceptación o rechazo del
hablante.
• Uso de conectores adecuados al texto expositivo.
Organizadores textuales.
• Distintas formas de citación en textos de estudio: las
fuentes virtuales.
• Reglas generales de acentuación.
SÉPTIMO GRADO
Primer período
Proyecto: Fascículo Historias de vida
(provincianos en Buenos Aires)
Actividad habitual: Cuentos argentinos Secuencia de actividades: Preparación y realización de
entrevistas a migrantes procedentes de distintas provincias
- Los alumnos trabajan sobre los textos de
Ciencias Sociales que enmarcan el tema de las
migraciones internas (Ver planificación Sociales)
y elaboran resúmenes.
- Analizan por grupos las distintas entrevistas
para obtener datos biográficos que colocarán
como epígrafes en las fotos de los
entrevistados.
- Seleccionan y reescriben los fragmentos más
significativos de las entrevistas.
- Elaboran conclusiones a partir del análisis de
las entrevistas realizado en Ciencias Sociales.
- Colectivamente, escribe un prólogo de
presentación del material.
- Elaboran el índice. Editan el fascículo.
- Los alumnos leen individualmente cuentos
seleccionados de Osvaldo Soriano (El negro de París);
Roberto Fontanarrosa, Jorge Luis Borges (El encuentro);
Adolfo Bioy Casares y Julio Cortazar (Casa tomada)
- Reseñan y recomiendan mutuamente los cuentos.
- Los alumnos y el docente piensan en familiares, amigos o
conocidos que se hayan instalado en Buenos Aires procedentes de
distintas provincias.
- A partir de la información recogida en los textos de Ciencias
Sociales y otras fuentes, elaboran preguntas para los invitados:
fecha de llegada, lugar de procedencia, motivos de la migración,
de qué trabajó cuando llegó, dónde se instaló…
- Los cuestionarios se revisan para evitar reiteraciones y analizar
críticamente la pertinencia de las preguntas.
-Organización de la entrevista: quiénes preguntan, quiénes
controlan los grabadores y/o la filmadora, quiénes toman nota,
quiénes toman algunas fotos…
- Escucha de la entrevista y desgrabación grupal de los fragmentos
significativos.
- Selección de fotos y de fragmentos de las entrevistas para incluir
en el fascículo.
- Análisis de las entrevistas para descubrir aspectos comunes de
las experiencias de los distintos entrevistados.
Reflexión sobre el lenguaje
• Manejo de la temporalidad de los relatos con eje en el
pasado: alternancia de los pretéritos (perfecto simple e
imperfecto del indicativo).Usos del pluscuamperfecto como
pasado del pasado y del condicional como futuro del pasado.
• Recursos para acelerar y retardar el ritmo narrativo.
• Algunos recursos para expresar la propia opinión y
argumentar.
• Revisión de uso de la puntuación en la transposición de la
oralidad a la escritura.
• Recursos para cohesionar los textos producidos: sustituciones
léxicas, pronominales, elipsis, conexión.
• Revisión de las reglas generales de acentuación.
• Uso reflexivo del corrector ortográfico de la computadora.
Segundo período
Proyecto: Representación de escenas
significativas de Romeo y Julieta
Actividad habitual: Lectura de la prensa Secuencia de actividades: Elaboración de una biografía de
William Shakespeare
- Los alumnos leen el argumento de Romeo y
Julieta
- El maestro selecciona los fragmentos más
importantes y los alumnos los leen grupalmente.
- Se comentan las escenas leídas y se dramatizan
los momentos que más impresionan a los
alumnos.
- Se discuten temas y aspectos importantes de la
obra: el amor, la autoridad de los padres, el
humor, el enfrentamiento entre familias. Se leen
con mayor profundidad los fragmentos de la
obra que dan cuenta de estos temas.
- Los alumnos seleccionan fragmentos para su
representación. Ensayan y representan.
- Se toman las escenas de enfrentamientos
callejeros y se transforman en noticias
periodísticas.
- Se retoma la noticia del “casamiento obligado”
- Los alumnos exploran en distintos periódicos noticias
policiales sobre conflictos entre familias y/o vecinos y
sus desenlaces.
- La maestra aporta una noticia del año 2003 sobre el
casamiento decidido familiarmente de una jovencita
gitana.
-Los alumnos leen por grupos diversas biografías del autor
(diferentes biografías en diferentes grupos)
- Puesta en común de la información recabada. Elaboración
colectiva de un cuadro que registre la información.
- Escrituras individuales o en parejas. Planificación, puesta en texto
y revisión. Revisiones diferidas del propio autor y con colaboración
del docente y los compañeros.
Reflexión sobre el lenguaje
• Empleo de distintas formas de marcar el paso de tiempo.
• El uso de presente histórico en las narraciones, efecto que
produce en el lector.
• Empleo de mecanismos de derivación de palabras:
nominalizaciones.
• Estructura de los textos teatrales, parlamentos de los
personajes y acotaciones escénicas.
• Escritura correcta de abreviaturas.
de la joven gitana y se elabora una escena teatral
inspirada en ella.
• Repaso y fichaje de modos de resolver dudas ortográficas
aprendidos.

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Cuentos de animales y biografía de Belgrano

  • 1. PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE –SEGUNDO CICLO- ESCUELA PRIMARIA CUARTO GRADO Primer período Proyecto: Antología de cuentos Actividad habitual Secuencia de actividades: Preparación de una exposición oral El creador de la Bandera Lectura de “Cuentos de la selva”: Lectura de uno de los cuentos por parte del maestro- Presentación de la antología, trabajo con, por lo menos, un ejemplar cada dos niños: indagación del índice; ubicación del cuento leído y relectura por parte de los chicos - Propuesta de algunas actividades orales y escrita -Lectura por parte de los alumnos del segundo cuento (elegido a partir del conocimiento de los títulos) – Intercambios orales, posible relación temática con el cuento anterior- - El autor: Indagar sobre él a partir de los datos que provee la edición/ediciones que circulan en el aula. El maestro ofrece una biografía más completa (se agregan títulos de publicaciones, algunas situaciones de la vida personal, etc) y trabaja con los alumnos en el subrayado de los datos que no habían hallado en las biografías anteriores (información nueva). - Toma de notas: personajes, ambientes, tipos de conflictos… - Invención de nuevas historias en ambientes similares; invención de conflictos nuevos con personajes similares…: Se produce en primer lugar un cuento entre todos y luego un nuevo cuento individual. - Trabajo sobre la escritura; selección de los mejores cuentos, revisión. Edición ilustrada de la antología: Lectura semanal de noticias periodísticas (indagación de distintos periódicos, selección de notas y noticias por parte del docente) - Los alumnos estudian Vida y obra del Gral Belgrano según consta en la planificación de Ciencias Sociales. - El maestro ofrece materiales de lectura sobre la vida de Manuel Belgrano y su actuación pública. Leen juntos (el docente y los niños, que siguen la lectura comentada del maestro) - Propone que localicen determinadas informaciones: datos de la vida personal, primeras actuaciones públicas, acciones de Belgrano a partir del 25 de mayo de 1810…. Se trata de que localicen distintas informaciones puntuales sobre el tema. - El docente trae una nueva biografía de Belgrano y propone la comparación entre textos. -Los chicos toman notas de los datos que no están en la primera para poder devolver los libros de biblioteca que están consultando. - El docente organiza situaciones donde, de manera oral, consultando sus notas, los chicos responden preguntas y agregan comentarios. - Por grupos, los chicos podrán preparar una exposición oral. Reflexión sobre el lenguaje • Empleo de conectores temporales en la escritura de cuentos y de la biografía.
  • 2. Cuentos de animales (al estilo de Horacio Quiroga) • Distinción de sustantivos propios y comunes. Formas de denominar la realidad. • Reconocimiento y uso de los verbos en la narración (pasados y presentes). • Uso de punto y aparte para marcar los núcleos narrativos. • Revisión de las restricciones básicas del sistema de escritura (mp, mb), del uso de mayúsculas en nombres propios y de las regularidades fonográficas contextuales (que-qui/gue-gui). • Escritura correcta de palabras de uso frecuente. Segundo período Proyecto: Fascículo Mitología Griega Actividad habitual Secuencia de actividades: Producción de informes de experiencias realizadas en Ciencias Naturales (El agua y el aire) - Lectura de versiones adaptadas de relatos mitológicos: . la maestra lee Teseo y el Minotauro y se analiza y comenta grupalmente; . los chicos leen por sí mismos Hércules, Ulises y otros. - Indagación en enciclopedias y diccionarios acerca de los héroes y dioses griegos y acerca de los distintos monstruos (minotauro, medusa, hidra, etc) - Toma de notas. Elaboración en parejas de descripciones y definiciones al estilo de una nota de enciclopedia. - Selección de imágenes y elaboración de epígrafes para la galería de monstruos de la mitología. - Reescritura de nuevas versiones de algunos de los Lectura semanal de noticias periodísticas (seguimiento de una noticia “de dominio público” a lo largo de una o dos semanas. Comparación de titulares de distintos medios gráficos). - Los alumnos estudian los temas El agua y el aire según consta en la planificación de Ciencias Naturales. - El maestro propone diversas experiencias (la evaporación y congelación, la condensación, etcétera y experiencias para observar que el aire “ocupa lugar”). - Se organizan las actividades y se hacen las listas de los materiales necesarios. - Por grupos, los alumnos realizan distintas experiencias. Durante la experimentación los niños toman algunas notas de los distintos pasos que se siguen en la acción. Anotan conclusiones. - Colectivamente, ponen en común las experiencias
  • 3. mitos. - Edición grupal de las versiones: revisiones sucesivas hasta llegar a una versión final. - Elaboración colectiva del prólogo del fascículo Mitología griega. realizadas y elaboran un informe para hacerlo conocer a los compañeros de otros grados. - Consultan textos de ciencias donde aparecen informes de experimentos y analizan con el docente la manera en que allí aparece organizada la información. - Revisan y corrigen sus informes. Reflexión sobre el lenguaje • Adecuación léxica a los distintos contextos de uso. • Las construcciones sustantivas. Relaciones semántico-sintácticas vinculadas a la expansión o la reducción de la información: núcleos y modificadores. • Uso de adjetivos para describir (concordancia de género y número con el sustantivo al que modifican). • Resolver dudas ortográficas recurriendo a parentescos lexicales (familia de palabras). • Uso del diccionario para resolver dudas ortográficas. • Tildación de los pretéritos en las narraciones. • Escritura correcta de palabras de uso frecuente.
  • 4. QUINTO GRADO Primer período Proyecto: Adaptación teatral de un cuento clásico para los compañeros de 1er grado Actividad habitual Secuencia de actividades: Preparación y realización de una entrevista a un actor - Los alumnos revisan la biblioteca con la colaboración del maestro y el bibliotecario. - Seleccionan una versión de un cuento clásico (teniendo en cuenta que se va a transformar el cuento en obra teatral, es conveniente que tenga mucho diálogo y aparezcan diversos personajes para poder incluir mayor cantidad de actores) - Los alumnos leen una obra teatral seleccionada previamente por el maestro. Actualizan las características del texto teatral a medida que “representan” breves escenas (¿qué se lee en voz alta?, ¿qué no se lee?) - Entre todos, releen el cuento y determinan los núcleos narrativos, futuros actos de la obra teatral. Sintetizan los acontecimientos que aparecerán en cada acto. - Colectivamente, dictan a la maestra la primera escena y discuten los parlamentos y las acotaciones o indicaciones que es necesario hacer constar. -Se distribuyen los actos restantes y se los escribe grupalmente. - Colectivamente se revisa la totalidad de la obra para asegurar la coherencia entre las partes. Se realizan modificaciones. - Deciden la ambientación del escenario, la caracterización de los personajes y ensayan en “dos compañías teatrales” para representar en 1ero A y B. Lectura de poemas: El maestro ofrece poemas durante las cuatro primeras semanas. Los lee en voz alta y entrega copias. Comenta acerca de los autores. Los alumnos eligen la preferida para leerla ante sus compañeros. Exploran antologías y seleccionan nuevos autores y nuevos poemas (tres meses) - Comentario grupal acerca de los distintos “subtemas” sobre los que se puede interrogar a un actor profesional para enterarse de aspectos del mundo del teatro y secretos de la profesión: ¿dónde se estudia?, ¿qué otras personas trabajan en el teatro, el cine o la televisión? (escenógrafos, iluminadores, directores, etcétera), ¿se estudia expresión corporal, manejo de la voz…?, ¿cómo hace un actor para llorar, reírse, “meterse” en el personaje? y otras inquietudes planteadas por los alumnos y el maestro. - Elaboración por grupos del cuestionario. Revisión colectiva: comparación de preguntas que aun expresadas de distinta manera indagan por lo mismo; ordenamiento de las preguntas; anticipación de posibles re-preguntas… - Organización de la entrevista: quiénes preguntan, quiénes controlan los grabadores y/o la filmadora, quiénes toman nota, quiénes toman algunas fotos… - Escucha de la entrevista y desgrabación grupal de algunos fragmentos significativos. - Selección de fotos y armado de la cartelera poniendo en relación las fotos con los distintos momentos de las desgrabaciones. Reflexión sobre el lenguaje • Uso de signos de puntuación en el guion teatral y en la entrevista (guión, dos puntos, paréntesis, signos de exclamación e interrogación). • Sustitución léxica: paráfrasis, expresiones y palabras equivalentes en la escritura de los textos. • Escritura correcta de palabras de uso frecuente.
  • 5. • Uso del diccionario para resolver dudas ortográficas. Segundo período Proyecto: Producción de notas periodísticas destinadas a la revista escolar Actividad habitual Secuencia de actividades: Preparación de resúmenes para sí mismo - El docente propone distintos temas de interés general para decidir de qué se pueden tratar las notas que el grado aporte a la revista escolar: los lugares seguros para jugar fuera de la casa (a la pelota, andar en bicicleta, los parques y plazas…); el amontonamiento de la basura en la esquina de la escuela; el acrecentamiento del caudal de las zanjas en días de lluvia…; la organización de un campeonato interescolar de fútbol masculino y voley femenino. .. - Los alumnos registran información que puede necesitarse para elaborar la nota: interrogan a las familias, a la directora, consultan a viejos vecinos del barrio, comentan noticias relacionadas con el tema. - Se analiza el caudal de información recogido sobre cada tema y se decide sobre cuál conviene escribir. - La nota se elabora colectivamente. Lectura por capítulos por parte del maestro de la novela Robin Hood. Comentario oral en cada ocasión para recuperar el hilo narrativo. El autor anónimo: origen oral de la historia. Escrituras habituales: descripción de personajes, renarración de un capítulo. - Los alumnos estudian las grandes civilizaciones que poblaban América antes de la llegada de Colón, según consta en la planificación de Ciencias Sociales. - Cada grupo se especializa en uno de los pueblos y cada alumno profundiza en un aspecto (vivienda, organización social, trabajos, etcétera) - Los grupos exploran distintas fuentes y seleccionan el material necesario. Toman notas y elaboran resúmenes “en borrador” para disponer en casa de “toda” la información (algunos libros pertenecen a la biblioteca o a compañeros de otros grupos) - El maestro ayuda a revisar los resúmenes e indica cuando parece necesario agregar datos o aclarar información. Reflexión sobre el lenguaje • Procedimientos para denominar la realidad y expandir información: uso de sustantivos, adjetivos, aposiciones y frases con preposición. • Formación y derivación de palabras según su etimología. Afijos propios de los textos de estudio y su ortografía. • Formas de introducir distintas voces en el discurso. • Formas de citar las distintas fuentes de información. • Acentuación de las palabras: la mayoría de las palabras en español son graves.
  • 6. SEXTO GRADO Primer período Proyecto: Fascículo Vida de los caudillos Actividad habitual Secuencia de actividades: Resumen para dar a conocer un tema a los compañeros - El maestro expone (actualiza) sobre la situación política alrededor de 1820, retomando aspectos ya estudiados según consta en planificación de Ciencias Sociales. - Se propone la lectura colectiva de un texto “difícil” que explica la aparición de caudillos en distintas provincias del país (Los gobiernos provinciales). Los alumnos releen por parejas y responden un cuestionario. - Los alumnos leen por sí mismos la vida de Estanislao López y Francisco Ramírez. Se comenta y se pone en común la información relevada. Se destacan los aspectos “comunes” de la vida de ambos que habían sido relevados en el texto Los gobiernos provinciales. - Los alumnos se agrupan para escribir la biografía de diferentes caudillos. - Recogen datos de diferentes fuentes de información. Toman notas y resumen considerando la complementariedad de la información que ofrecen los distintos textos. - Producen una nueva biografía. Lectura de poesías de un mismo autor: los alumnos reciben distintas antologías de Federico García Lorca, Baldormero Fernández Moreno, María Elena Walsh y Antonio Machado (para niños). Seleccionan las preferidas. Preparan la lectura en voz alta para darla a conocer a los demás compañeros. Buscan breves datos sobre los autores. Realizan una jornadita de poesía. - En relación con el desarrollo del proyecto Fascículo los alumnos elaboran por parejas resúmenes sobre la situación política de Buenos Aires y su relación con las otras provincias, sobre las dificultades para dictar una constitución, sobre la situación de provincias como La Rioja y Salta de cuyos caudillos se está elaborando la biografía. - El maestro organiza situaciones de lectura de los distintos resúmenes para que se comparta la información y para que el resto de los compañeros estudie los diferentes temas. Reflexión sobre el lenguaje • Alternancia de narración y descripción. Usos del Pretérito perfecto simple y del Pretérito Imperfecto del Indicativo. • Sustituciones léxicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias: hipónimos e hiperónimos, términos generales (cosa, hecho, individuo, etc.). • Uso de los verbos en la narración: verbos de acción, verbos de estado, verbos del decir, verbos de vida interior. • Relaciones entre ortografía y morfología: afijos. • Escritura correcta de palabras de uso frecuente. • Uso reflexivo del corrector ortográfico de la computadora.
  • 7. Segundo Período Proyecto: Reseñas literarias a partir de la lectura de novelas Actividad habitual Secuencia de actividades: Informaciones interesantes para enriquecer la lectura de las novelas - Los alumnos Indagan acerca de los autores de las distintas novelas y de otras obras de los mismos. - Resumen los aspectos principales del argumento. - Averiguan sobre las características de otras obras del mismo subgénero (de aventuras, de terror, de piratas) - El docente ofrece reseñas aparecidas en distintos suplementos literarios de los periódicos. - Los alumnos visitan sitios de Internet sobre literatura sugeridos por el maestro. - Producen reseñas de las obras que leen al estilo de las reseñas que conocieron a través de distintos medios. - Trabajan sobre los textos de las reseñas en sucesivas revisiones. - Publican una “hoja de recomendaciones” en la cartelera de la biblioteca. - Círculos de lectores de novelas de aventuras. Los alumnos leen por grupos La isla del Tesoro, Moby Dick, Sandokán, Los tres mosqueteros, La isla misteriosa, La vuelta al mundo en ochenta días… Subtemas: - Consulta de diversas fuentes de información. Toma de notas y elaboración de resúmenes sobre: - Piratas, corsarios y filibusteros. Las naves piratas. ¿Existen piratas en la actualidad? - Los grandes descubrimientos y las aventuras marítimas en el siglo XIX (Moby Dick) - Los grandes avances tecnológicos y el interés por las ciencias en el siglo XVIII y XIX (Frankestein / Dr Jekyll y Mr Hyde / 20000 leguas de viaje submarino…) Reflexión sobre el lenguaje • Enunciación de los textos: formas más o menos distanciadas de emitir opiniones y valoraciones. Selección de palabras o frases para expresar la actitud de aceptación o rechazo del hablante. • Uso de conectores adecuados al texto expositivo. Organizadores textuales. • Distintas formas de citación en textos de estudio: las fuentes virtuales. • Reglas generales de acentuación.
  • 8. SÉPTIMO GRADO Primer período Proyecto: Fascículo Historias de vida (provincianos en Buenos Aires) Actividad habitual: Cuentos argentinos Secuencia de actividades: Preparación y realización de entrevistas a migrantes procedentes de distintas provincias - Los alumnos trabajan sobre los textos de Ciencias Sociales que enmarcan el tema de las migraciones internas (Ver planificación Sociales) y elaboran resúmenes. - Analizan por grupos las distintas entrevistas para obtener datos biográficos que colocarán como epígrafes en las fotos de los entrevistados. - Seleccionan y reescriben los fragmentos más significativos de las entrevistas. - Elaboran conclusiones a partir del análisis de las entrevistas realizado en Ciencias Sociales. - Colectivamente, escribe un prólogo de presentación del material. - Elaboran el índice. Editan el fascículo. - Los alumnos leen individualmente cuentos seleccionados de Osvaldo Soriano (El negro de París); Roberto Fontanarrosa, Jorge Luis Borges (El encuentro); Adolfo Bioy Casares y Julio Cortazar (Casa tomada) - Reseñan y recomiendan mutuamente los cuentos. - Los alumnos y el docente piensan en familiares, amigos o conocidos que se hayan instalado en Buenos Aires procedentes de distintas provincias. - A partir de la información recogida en los textos de Ciencias Sociales y otras fuentes, elaboran preguntas para los invitados: fecha de llegada, lugar de procedencia, motivos de la migración, de qué trabajó cuando llegó, dónde se instaló… - Los cuestionarios se revisan para evitar reiteraciones y analizar críticamente la pertinencia de las preguntas. -Organización de la entrevista: quiénes preguntan, quiénes controlan los grabadores y/o la filmadora, quiénes toman nota, quiénes toman algunas fotos… - Escucha de la entrevista y desgrabación grupal de los fragmentos significativos. - Selección de fotos y de fragmentos de las entrevistas para incluir en el fascículo. - Análisis de las entrevistas para descubrir aspectos comunes de las experiencias de los distintos entrevistados. Reflexión sobre el lenguaje • Manejo de la temporalidad de los relatos con eje en el pasado: alternancia de los pretéritos (perfecto simple e
  • 9. imperfecto del indicativo).Usos del pluscuamperfecto como pasado del pasado y del condicional como futuro del pasado. • Recursos para acelerar y retardar el ritmo narrativo. • Algunos recursos para expresar la propia opinión y argumentar. • Revisión de uso de la puntuación en la transposición de la oralidad a la escritura. • Recursos para cohesionar los textos producidos: sustituciones léxicas, pronominales, elipsis, conexión. • Revisión de las reglas generales de acentuación. • Uso reflexivo del corrector ortográfico de la computadora. Segundo período Proyecto: Representación de escenas significativas de Romeo y Julieta Actividad habitual: Lectura de la prensa Secuencia de actividades: Elaboración de una biografía de William Shakespeare - Los alumnos leen el argumento de Romeo y Julieta - El maestro selecciona los fragmentos más importantes y los alumnos los leen grupalmente. - Se comentan las escenas leídas y se dramatizan los momentos que más impresionan a los alumnos. - Se discuten temas y aspectos importantes de la obra: el amor, la autoridad de los padres, el humor, el enfrentamiento entre familias. Se leen con mayor profundidad los fragmentos de la obra que dan cuenta de estos temas. - Los alumnos seleccionan fragmentos para su representación. Ensayan y representan. - Se toman las escenas de enfrentamientos callejeros y se transforman en noticias periodísticas. - Se retoma la noticia del “casamiento obligado” - Los alumnos exploran en distintos periódicos noticias policiales sobre conflictos entre familias y/o vecinos y sus desenlaces. - La maestra aporta una noticia del año 2003 sobre el casamiento decidido familiarmente de una jovencita gitana. -Los alumnos leen por grupos diversas biografías del autor (diferentes biografías en diferentes grupos) - Puesta en común de la información recabada. Elaboración colectiva de un cuadro que registre la información. - Escrituras individuales o en parejas. Planificación, puesta en texto y revisión. Revisiones diferidas del propio autor y con colaboración del docente y los compañeros. Reflexión sobre el lenguaje • Empleo de distintas formas de marcar el paso de tiempo. • El uso de presente histórico en las narraciones, efecto que produce en el lector. • Empleo de mecanismos de derivación de palabras: nominalizaciones. • Estructura de los textos teatrales, parlamentos de los personajes y acotaciones escénicas. • Escritura correcta de abreviaturas.
  • 10. de la joven gitana y se elabora una escena teatral inspirada en ella. • Repaso y fichaje de modos de resolver dudas ortográficas aprendidos.