La comunicacion

 DEFINICIÓN: Fenómeno por el cual los seres
humanos modifican su conducta (actos,
pensamientos, sentimientos, creencias, etc..) a
partir de una información que intercambian.
 Si no hay modificación de conducta o
intercambio, no hay comunicación, sólo existe
información.
 Emisor y receptor deben ser roles
intercambiables en el proceso de comunicación.

 Los elementos que intervienen en el acto comunicativo son:
 - El emisor o comunicador.
 - El receptor o destinatario.
 El mensaje.
 Código.
 Canal.
 - El referente o contexto.
 La retroalimentación o feedback.
 a. EMISOR.
 Genera y codifica el mensaje
 Define el contenido del mensaje y los objetivos de la comunicación.
 Su credibilidad, determinante en la eficacia de la comunicación, consta de
2 factores principales:
 El componente cognitivo (experiencia y confianza percibidas)
 El componente afectivo (simpatía, confianza y atractivo)

 b. RECEPTOR.
 Reciben el mensaje, identificando las señales que le llegan,
interpretándolas, es de-cir, las descodifica.
 En la respuesta se confirma la existencia de una buena
comunicación.
 c. MENSAJE.
 Es una señal o conjunto de señales transmitidas en el acto de
comunicación.
 Referencia simbólica que se transmite por el emisor.
 Compuesto por distintos códigos que tratan de representar
las ideas que el emisor desea transmitir.
 Es la información transmitida por el emisor, incluye un
deseo, una información de este.
 Puede ser verbal o no verbal.

 d. CODIGO.
 Conjunto de señales y reglas, cuya elección y utilización
constituyen la codificación del mensaje.
 Estas normas deben ser conocidas por el receptor para la correcta
decodificación del mensaje.
 Siempre que un mensaje no sea entendido como el emisor espera,
se interpretará que el error es del emisor, al no haber cumplido
uno de los elementos fundamentales en su transmisión.
 e. CANAL.
 Camino o medio que permite que llegue el mensaje del emisor al
receptor. Puede ser:
 Personal: Permite la recepción de las reacciones del receptor, a la
vez que reiniciar el proceso de comunicación a partir de los
resultados de las mismas (feedback).
 Impersonal: Implica un proceso unidireccional limitado en la
recepción de las respuestas (ejemplos: publicidad, promoción de
ventas, etc...)

 Tipos de comunicación
 Vertical: Cuando se da del jefe a sus subordinados (en este
caso recibe el nombre de vertical descendente) o cuando un
subordinado se comunica con su jefe (vertical ascendente)
 Horizontal: entre el mismo personal.
 Modelo comunicacional de Chafee y Bergan (1986). Durante
los años Ochenta, estos autores pensaban en llamarse
ciencias de la comunicación y pasaba a través de cinco
niveles (o modelo piramidal).
 Nivel intrapersonal. Se relaciona consigo mismo. Nivel
interpersonal. Se relaciona con otras personas. Nivel medio.
Se relaciona con grupos y el individuo. Nivel medio
superior. Relaciones entre grupos. Nivel concerniente.
Medios masivos.

 Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay circunstancias que hacen que
aparezcan rasgos especiales, siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades están
motivadas por el tema del que se trata, hablamos de lenguajes especiales (lenguaje
humanístico, lenguaje técnico, etcétera). Cada área del saber exige expresiones y rasgos
de estilo propios. Una de las áreas de saber que exige utilizar el lenguaje con
particularidades especiales es la ciencia, en general, si bien cada rama científica tiene sus
particularidades (Biología, Medicina, Tecnología, Matemáticas, Lingüística, etcétera). A
pesar de esas diferencias particulares, hay unas características generales de uso del
lenguaje en textos científico-técnicos.
 Cuando un científico o un técnico habla o escribe sobre su área de conocimiento no usa
una lengua distinta de la que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. La diferencia
está en que, al expresarse en el modo propio de su ciencia o su técnica, utiliza, entre otras
cosas, términos específicos de la materia de la que habla y, también, con frecuencia,
términos de la lengua ordinaria con un sentido especial cuyos significados vienen
exigidos por la materia tratada. El rasgo léxico especial de los textos científicos y
técnicos, en tanto que tales, es la terminología (= palabras de significado propio de una
rama del saber).
 En esta variedad de uso no tienen cabida ni el sentimentalismo ni la mera opinión
personal, por lo cual todo rasgo subjetivo está ausente y no hay connotación[1]. La
ciencia y la técnica necesitan de un objetividad extrema y de un lenguaje que evite toda
posible ambigüedad. De ahí la necesidad de claridad y precisión expresivas, para evitar
confusiones en la comprensión de lo que se dice.


 El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita estándar en la que se introducen palabras poco
usuales (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se somete normalmente a
una voluntad de forma. Por una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta;
pero por otra, es frecuente que aparezcan en él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir
ciertos efectos expresivos.

 Artificios lingüísticos
 En la literatura suele emplearse el idioma para llamar la atención sobre sí mismo, sobre cómo están
dichas las cosas. El escritor debe producir extrañeza y ha de usar, con ese fin, los artificios adecuados.
Aunque no por literarios estos recursos han de ser muy raros o chocantes. Tengamos en cuenta que en
la lengua ordinaria utilizamos con frecuencia el asíndeton, la adjetivación ornamental, las series
binarias de palabras, metáforas, metonimias, etc.

Función poética
 Cuando el lenguaje se utiliza para producir belleza, para llamar la atención sobre sí mismo, actúa en él
la función poética. Lo importante no es tanto lo que se dice sino cómo se dice. El escritor pretende
suscitar en el receptor una serie de sensaciones de belleza, creatividad e influencia a través de la forma
de su mensaje. Son válidos todos los recursos expresivos. Esta función aparece también en el lenguaje
coloquial; cualquier persona, al construir su mensaje, selecciona de manera consciente o inconsciente
las palabras, las inflexiones de la voz o los tipos de oraciones para conseguir una transmisión más
eficaz de aquello que se pretende comunicar.

 Las funciones del lenguaje se refieren al uso
de la lengua que hace un hablante.
 En simples palabras, las funciones del lenguaje
son los diferentes objetivos, propósitos y
servicio que se le da al lenguaje al comunicarse,
dándose una función del lenguaje por cada
factor que tiene éste, en donde la función que
prevalece es el factor en donde más se pone
énfasis al comunicarse.

 Se llama conativa de latín "conatus" (inicio), porque el emisor espera el
inicio de una reacción por parte del receptor

 Se centra en el receptor. Es la función de mandato y pregunta. Sus
recursos lingüísticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones
interrogativas, utilización deliberada de elementos afectivos, adjetivos
valorativos, términos connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Se
da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda
política e ideológica en general. Mediante el uso de esta función se
pretende causar una reacción en el receptor. Es decir con esta función se
pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:
 Ejemplo: cuando decimos «¡Cállate!» o «Abre la puerta, por favor.»
 Ejemplo: «¡Cierra la puerta!» - «Observen las imágenes y respondan.»
Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una
función apelativa.
 Ejemplo: «La ventana está abierta» - Puede estar haciendo una mera
descripción de un hecho, pero también puede haber un contexto: «Cierra
la ventana».
 Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.

 Es la función del lenguaje en donde se pone énfasis al factor de contexto.
Al ser el contexto todo lo extra comunicativo, la función referencial trata
solamente sucesos reales y comprobables, ya que no son opiniones ni
cosas subjetivas, lo que es una serie de elementos verificables.

 Está presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje
que se transmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos la
relación que se establece entre el mensaje y el objeto (referente). Los
recursos lingüísticos principales de esta función son los deícticos.
 Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de
las palabras). Prevalecen los sustantivos y verbos; los textos informativos,
científicos, periodísticos como también afiches Llamada también
representativa, denotativa o cognoscitiva. Permite brindar conocimientos,
conceptos, información objetiva. Está relacionada con el referente.
 Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se
caracterizan por ser objetivos y unívocos. Esta función la encontramos en
los llamados textos científicos, cuyo propósito es ofrecer conocimientos.
Se caracterizan por aludir a lo extralingüístico, es decir, a nuestro entorno
o lo que nos rodea. Ej: el hombre es un ser racional.

 Se encuentra en primera persona y su efecto de
sentido es de identificación. También llamada
función expresiva o sintomática. Esta función le
permite al emisor la exteriorización de sus
actitudes, de sus sentimientos y estados de ánimo,
así como la de sus deseos, voluntades, nivel
socioeconómico y el grado de interés o de
apasionamiento con que realiza determinada
comunicación. Esta función se cumple, por
consiguiente, cuando el mensaje está centrado en
el emisor:
Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto
sólo sube, peldaño tras peldaño,
la vieja escalera que tráquea.

 Es la orientada al mensaje. Aparece siempre
que la expresión atrae la atención sobre su
forma. Constante en lenguaje publicitario.
Cualquier manifestación en la que se utilice a
propósito el lenguaje con propósito estético o
chocante. Sus recursos son variados, todas las
figuras estilísticas y juegos de palabras.
 Esta función se encuentra especialmente,
aunque no exclusivamente, en los textos
literarios.

 Esta función está principalmente orientada al canal de
comunicación entre el emisor y el receptor. Su finalidad es
iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversación
o bien sencillamente comprobar si existe algún tipo de
contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se
utiliza como forma o manera de saludo.
 La finalidad de la función fática no es principalmente
informar, sino facilitar el contacto social para poder
transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor
contenido.
 Constituyen esta función todas las unidades que utilizamos
para iniciar, mantener o finalizar la conversación.
Ejemplos: Por supuesto, claro, escucho, naturalmente,
entiendo, como no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo

 Se centra en el propio código de la lengua. Se
utiliza para hablar del propio lenguaje, aclara el
mensaje. Se manifiesta en declaraciones y
definiciones.

 Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".

 Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no sirve, en muchas ocasiones, el
lenguaje de cada día y las diversas ciencias han desarrollado vocabularios especiales
para cubrir sus necesidades.
 Vamos a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los primeros estudiados
científicamente, para ejemplificar la diferencia entre una descripción popular y otra
científica..
 La caída de los cuerpos interesó de forma especial a Galileo, una de las mentes que mas
importancia han tenido en el nacimiento de la ciencia moderna. Galileo, que vivió de
1564 a 1642, realizó cuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por un plano
inclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir los tiempos de caída y
repitiendo sus experiencias para asegurarse de que sus mediciones y observaciones eran
correctas. No es cierto, aunque se suele decir con frecuencia, que hiciera sus experiencias
dejando caer dos pesos desde la Torre de Pisa.
 Cuando Galileo empezó sus experimentos había una confusión casi total en conceptos
como fuerza, movimiento, velocidad y aceleración. Galileo ayudó a clarificar estos
conceptos y a Newton le quedó la tarea de producir sus definiciones matemáticas.
 Una afirmación sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer, a partir de
experiencias y suposiciones comunes, por una persona que no tiene un entrenamiento
científico especial, podría ser:
 "A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde una mayor altura emplean un
tiempo mayor y alcanzan una mayor velocidad que los que lo hacen desde una altura
menor."

 Tipos de teoría científica fáctica:
-lógicos: vocabulario formal de la teoría, su misión es ser enlaces
sintácticos.
-observacionales: vocabulario que se refiere a entidades, propiedades y
relaciones observacionales.
- teóricos: vocabulario teórico de la teoría, que se refiere a entidades,
propiedades y relaciones directamente observacionales.
Los enunciados contienen términos lógicos Y no lógicos. Se denominan
términos descriptivos o asignativos.
Tres tipos de enunciados:
-teóricos: vocabulario descriptivo únicamente términos teóricos.
-observacionales: vocabulario descriptivo únicamente términos
observacionales
-mixtos: (llamados reglas de correspondencia) términos teóricos y
observacionales. Conectan los términos teóricos con la experiencia
observable. Permiten pasar de lo teórico a lo observacional y viceversa.
Ninguna teoría es un agregado acumulativo de enunciados, según el tipo
de afirmaciones y el grado de generalidad, se estructura como un sistema
que incluye diferentes estratos.

 Es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una
intención comunicativa y que están internamente estructurados. Dicho de otro
modo, un texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado,
producido por un emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un
determinado contexto.
 Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto
es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos
de manera que el destinatario pueda interpretarlo como una unidad.
 Sus dos principales propiedades son la coherencia y la cohesión.

 1.- texto debe ser adecuado a los factores que
intervienen en la comunicación concreta en la
que se produce.
El autor del mensaje ha de considerar a quién
dirige el mensaje, con qué intención (informar,
dar instrucciones, convencer de su opinión), el
asunto del que va a tratar...
Tras el análisis de estos factores, el autor del
mensaje decidirá si le conviene usar un canal
oral o escrito o si debe emplear un nivel
lingüístico culto, medio o coloquial

 2. Que sea coherente, es decir, que se perciba
como una unidad organizada y no como la
suma de partes sin relación entre sí.

Para que un mensaje tenga coherencia debe
tratar de un mismo asunto y debe
irproporcionando cada vez más datos de
acuerdo a un plan o estructura decidida por el
autor.

 3. Que se aprecie cohesión en recursos
lingüísticos.

Un texto bien cohesionado emplea los
recursos necesarios en poner de manifiesto las
relaciones que existen entre palabras,
oraciones, párrafos.

 La sinonimia es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre determinadas
palabras (llamadas sinónimos) u oraciones. Por tanto sinónimos son palabras que tienen un
significado similar o idéntico entre sí, y pertenecen a la misma categoría gramatical. Por ejemplo,
sinónimos de desastre son calamidad, devastación, ruina, catástrofe y cataclismo.
 La sinonimia estricta es muy rara en las lenguas, y suele darse por la existencia de formas dialectales
coexistentes, o en formas léxicas del mismo significado pero usadas en contextos diferentes. La
sinonimia parcial es mucho más frecuente.

Antónimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los
sinónimos, a la misma categoría gramatical. Por ejemplo, antónimos de alegría son: tristeza, depresión,
melancolía...; antónimos de grande son pequeño o chico.
Existen al menos tres clases de antónimos:
Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay otras palabras que significan lo mismo con
diferente grado. Ejemplos: blanco y negro (hay gris), frío y caliente (hay templado, gélido, helado, tibio...).
Complementarios: El significado de una elimina el de la otra, incompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto
(no se puede estar vivo y muerto a la vez).Es decir, la afirmación de uno implica la negación del otro. EJ: Si
algo es legal, no puede ser ilegal.
Recíprocos: designan una relación desde el punto de vista opuesto, no se puede dar uno sin el otro. Ejemplo:
comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no
vende, pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien)

 Analogía significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más
objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y particulares, generando
razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros

 ORDENAMIENTO: Siempre que escribimos en el procesador de texto es necesario ordenarlo para que
adquiera determinado formato. Por ejemplo siempre que escribimos una carta la fecha se ordena hacia la
derecha, el destinatario y el saludo a la izquierda

 INTERPRETACION: Interpretar un texto significa hacerlo tuyo. No basta que lo conozcas y t e guste, tienes
que sentirlo y en este caso transmitir al que escucha.

 La construcción de significado es crear una
percepción compartida de eventos que nos ayudan
a lograr de lo que queremos cuando eso es bueno
para nosotros. Los diálogos tienen un papel
importante en la construcción de significado y
pensamiento en conjunto. El propósito del diálogo
es “buscar un entendimiento mutuo y armonía.” El
diálogo también se ve como el inicio del
aprendizaje en equipo para que los miembros del
equipo logren la habilidad de suspender
suposiciones y entren en el genuino “pensamiento
en conjunto”

 Una síntesis es un escrito donde se denotan las
ideas principales de un texto. A diferencia del
resumen, ésta presenta las ideas generales del
autor, por lo tanto casi siempre es el autor quien
las publica. Es lo que se ha entendido de un texto,
y estas se escriben en forma de narración.
 En un libro, la síntesis literaria se presenta al
principio, puede ser el punto de vista del autor
sobre el libro, o un resumen del contenido.
 «Síntesis es un método que procede de lo simple a
lo compuesto, de los elementos al todo, de la causa
a los efectos, del principio a las consecuencias.» -
Diccionario Larousse Ilustrado

 La significación es una construcción que se realiza en tres niveles:
 1. Nivel referencial:
 La experiencia nos proporciona un conocimiento de la realidad. Y a partir de las percepciones
sensoriales, elaboramos una representación conceptual de esa realidad, una imagen de ella.
Transformamos la realidad en significación. Se podría pensar, entonces, que en este nivel el
significado de una expresión sea la realidad a la que la palabra se refiere. Sin embargo, esta sería una
visión elemental de la referencia y correspondería a una concepción especular del lenguaje, esto es, el
lenguaje entendido como un espejo donde la realidad se ve fielmente reflejada. Esta concepción
olvidaría algo fundamental: que una imagen de la realidad no es, en modo alguno, idéntica a la
realidad misma.
 2. Nivel lógico:

 A la representación que hemos elaborado de la realidad, le añadimos categorías intelectuales. Por
medio de operaciones del pensamiento, les agregamos a los significados nociones de valor o
contenido de verdad, nociones de clase, de número, de orden, de secuencia, de tiempo, de causa-
efecto, etc.

3. Nivel socio-cultural:
 Los significados construidos en los niveles anteriores se ponen en contacto con la sociedad y con la
cultura de los individuos. Se realiza entonces una configuración semántica que nos permite inscribir
los significados en un sistema compartido de valoración y de conocimiento de la realidad. Elaboramos
una interpretación cultural de la realidad. Según U. Eco (1985), “toda unidad semántica es una unidad
cultural. En una lengua no hay nada que no haya pasado por la cultura”. La configuración semántica
revela nuestra visión del mundo, y esta visión es el resultado de prácticas empíricas (experiencia),
prácticas teóricas (operaciones intelectuales) y prácticas comunicativas (culturales).

 Contextualización
La acción de contextualizar implica poner en
contexto una situación que es recibida de
manera aislada y separada de todos aquellos
elementos que la rodean y que influyen sobre
esa acción. Así, es normal utilizar la
contextualización cuando se analiza una fuente
o un documento que nos llega de manera
aislada pero que está ahí por el resultado de
una situación y espacio específicos.

 Es también conocida como escritura
colaborativa, aunque este concepto tiene su
anclaje en la narrativa. A su vez la escritura
colaborativa distingue entre Hiperficción
explorativa e Hiperficción constructiva,
marcando un claro nexo con la literatura.

La producción textual colaborativa es una
modalidad de trabajo que se basa en la actitud
altruista de los colaboradores con el fin de
contribuir a incrementar y mejorar el
conocimiento.

 El análisis estadístico de textos se ha constituido en una herramienta
interdisciplinar, integrada por: la estadística, el análisis del discurso, la
lingüística, la informática, el procesamiento de encuestas y la
investigación documental; entre otras.
Para el análisis estadístico de datos textuales usé en mi investigación
técnicas de estadística textual. Tal análisis se refiere a procedimientos que
implican contar las ocurrencias de las unidades verbales básicas
(generalmente palabras) y operar algún tipo de análisis estadístico a
partir de los resultados de tales recuentos. Se recurre a la cuantificación
de los textos desde el primer momento, sin que medien operaciones de
codificación previas.
Recurrí al Análisis Textual dentro de la escuela francesa de análisis de
datos, teniendo en cuenta los aspectos técnicos reseñables de la
metodología estadística subyacente, dentro de los análisis estadísticos
textuales. Esta nueva visión recurre a la Estadística Geométrica, también
conocida como Estadística Textual

 Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la población
objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar resultado (datos agrupados y
ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la
investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a cabo:
cuantitativo, cualitativo o mixto.

a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas estadísticas apropiadas para
analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de los niveles de medición de las
variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, prediseñar o coreografiar el esquema de análisis
de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada tipo de datos le

aplicamos el análisis correspondiente .

 La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la inteligencia artificial
cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una manera que facilite la
inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar
formalmente - cómo usar un sistema de símbolos para representar un dominio del discurso
(aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un
razonamiento formal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algún tipo de lógica para proveer
una semántica formal de como las funciones de razonamiento se aplican a los símbolos del
dominio del discurso, además de proveer operadores como cuantificadores, operadores
modales, etc. Esto, junto a una teoría de interpretación, da significado a las frases en la lógica.
Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un sistema de representación del
conocimiento para interpretar frases en la lógica para poder derivar inferencias de ellas)
tenemos que hacer elecciones a lo largo de un número de ámbitos de diseño. La decisión más
importante que hay que tomar es la expresividad de la representación del conocimiento.
Cuanto más expresiva es, decir algo es más fácil y más compacto. Sin embargo, cuanto más
expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar inferencias automáticamente de él. Un ejemplo
de una representación del conocimiento poco expresiva es la lógica proposicional. Un ejemplo
de una representación del conocimiento muy expresiva es la lógica autoepistémica. Las
representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas como
consistentes (formalmente menos expresivas que la teoría de conjuntos). Las representaciones
del conocimiento más expresivas pueden ser ni completas ni consistentes.

 Arquitectura de la Información (AI) es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización,
disposición y estructuración de la información en espacios de información, y de la selección y presentación de
los datos en los sistemas de información interactivos y no interactivos.
 En relación con la World Wide Web el Information Architecture Institute, define la Arquitectura de la
Información como:
 • 1. El diseño estructural en entornos de información compartida.
 • 2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets, comunidades en línea y software para
promover la usabilidad y la ubicabilidad (la característica de ser encontrado a través de las búsquedas en
Internet).
 • 3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseño y la arquitectura en el entorno
digital.
 La Arquitectura de la Información trata indistintamente del diseño de: sitios web, interfaces de dispositivos
móviles o gadgets (como los lectores de mp3), CD interactivos, videoclips digitales, relojes, tableros de
instrumentos de aviones de combate o civiles, interfaces de máquinas dispensadoras, interfaces de juegos
electrónicos, etc. su principal objetivo es facilitar al máximo los procesos de comprensión y asimilación de la
información, así como las tareas que ejecutan los usuarios en un espacio de información definido.

 La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la inteligencia
artificial cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una manera que
facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cómo
pensar formalmente - cómo usar un sistema de símbolos para representar un dominio
del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan
inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algún
tipo de lógica para proveer una semántica formal de como las funciones de
razonamiento se aplican a los símbolos del dominio del discurso, además de proveer
operadores como cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teoría de
interpretación, dan significado a las frases en la lógica.

 Cuando diseñamos una representación del conocimiento (y un sistema de representación
del conocimiento para interpretar frases en la lógica para poder derivar inferencias de
ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo de un número de ámbitos de diseño. La
decisión más importante que hay que tomar es la expresividad de la representación del
conocimiento. Cuanto más expresiva es, decir algo es más fácil y más compacto. Sin
embargo, cuanto más expresivo es un lenguaje, más difícil es derivar inferencias
automáticamente de él. Un ejemplo de una representación del conocimiento poco
expresiva es la lógica proposicional. Un ejemplo de una representación del conocimiento
muy expresiva es la lógica autoepistémica. Las representaciones del conocimiento poco
expresivas pueden ser tanto completas como consistentes (formalmente menos
expresivas que la teoría de conjuntos). Las representaciones del conocimiento más
expresivas pueden ser ni completas ni consistentes

 Conocimiento tácito: Aquel de naturaleza personal y de
difícil formalización, explicación y representación, con lo
que su transmisión solo puede efectuarse mediante
interacción social y directa entre los individuos.
 Conocimiento explicito: Aquel que se puede representar y
codificar con facilidad , así que permite el desarrollo de
sistemas de auto aprendizaje en los que el contacto directo
puede reducirse significativamente y facilita el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones.
 Conocimiento semiexplícito: Basado en la experiencia
práctica no formalizada, pero que es habitualmente
utilizado en las actuaciones que requieren una posición
frente a una situación de incertidumbre media.

 En lógica y filosofía, el término proposición es un tanto ambiguo y se usa
para referirse a:1
 Las entidades portadoras de los valores de verdad.1
 Los objetos de las creencias y de otras actitudes proposicionales.1
 Los referentes de las cláusulas-'que', como «Juan cree que el Sol es una
estrella».1
 El significado de las oraciones declarativas, como «el Sol es una estrella».1
 Es un producto lógico del pensamiento que se expresa mediante el
lenguaje, sea éste un lenguaje común, cuando adopta la forma de oración
gramatical, o simbólico, cuando se expresa por medio de signos o
símbolos.
 En Lógica tradicional se distinguen la proposición y el juicio, por cuanto
la primera es el producto lógico del acto por el cual se afirma o se niega
algo de algo, mientras ese acto constituye el juicio.
 Para Aristóteles, la proposición es un discurso enunciativo perfecto, que
se expresa en un juicio que significa lo verdadero y lo falso como juicio de
términos. Por eso el juicio es una afirmación categórica, es decir,
incondicionada porque representa adecuadamente la realidad.

 Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de representación
de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan
mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas
como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar
mapas conceptuales y mentales.
Un ejemplo de red semántica.
 En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan por nodos. Dos
elementos semánticos entre los que se admite se da la relación semántica que representa
la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de
relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de líneas.

 El término paradigma significa «ejemplo» o «modelo». En todo el ámbito científico, religioso u
otro contexto epistemológico, el término paradigma puede indicar el concepto de esquema
formal de organización, y ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías.
Este concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1992 el diccionario Merriam-
Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a
una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una
clase de elementos con similitudes. El término tiene también un significado en el terreno de la
psicología refiriéndose a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas
generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas
sin ponerlas a prueba de un nuevo análisis.

 Es una herramienta para aprender el cómo analizar una lectura de modo
eficiente y con auténtico provecho para leer mejor un libro (Máxima
comprensión de lo leído)
 El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de
leer es comprender más y mejor algún tema, el planteamiento de algunos
problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposición de una idea, las
razones que sustentan una postura, etc.
 Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se pasa de un
estado de comprensión menor a un estado de comprensión mayor. Esto
implica dos cosas:
 1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de
un modo superior al lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la
comprensión. El escritor posee más conocimiento que el lector.
 2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al
menos en cierta medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la
comprensión del tema, notará que se produce un fenómeno de
comunicación en el que se va ganando progresivamente en claridad. Ésta
es la verdadera lectura de comprensión

 La crítica literaria consiste en un ejercicio de
análisis y valoración razonada de una obra
literaria en un medio de comunicación actual;
por eso cabe distinguirla de la historia de la
literatura, que realiza una crítica y valoración
muy a posteriori y frecuentemente de forma
más documentada, científica y ecléctica.

 La lectura inferencial es aquella que te permite
sacar una consecuencia o deducir algo que no
sea explícito en el texto que lees.

Una lectura analógica, en cambio, es aquella
que te permite hallar una relación de semejanza
entre dos lecturas distintas

 TIPOS DE LECTURA
 Lectura Científica.- Es necesario hablar de lectura científica
porque tratándose de realizar una investigación científica, no es
útil o suficiente la lectura común y corriente que hace la mayoría
de las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin
propósito especifico, aparte de la recreación o la necesidad de
informaciones superficiales.
 En cambio para realizar una investigación es necesaria una
lectura mucho más profunda y el lector – investigador tiene que
aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro,
revista, mapas, diagramas, tablas, organigramas, cronogramas,
etc. Tiene que aprender a leer entre líneas y a extraer con facilidad
las ideas principales de un escrito separando lo principal del
objetivo.
 Lectura Receptiva.- Supone la capacidad de realizar la mejor
cantidad de ideas, para luego agruparlas y si amerita la situación,
sacar una conclusión, como en una charla pero con lectura.

 Lectura Rápida.- Cuando es total pero poco profundo ya
que solo se busca una visión de conjunto o de información
general.
 Lectura Informativa.- Es la que se lleva a cabo a través de la
lectura de periódicos, revistas, obras de divulgación o
documentación, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura
suele ser rápida y la atención difusa.
 El lector determina aquellos detalles que más le llaman la
atención, por ejemplo: al leer el periódico se separan en
aquellas noticias cuyos títulos le interesan. Existen dos
maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura:
 Explorativo.- En la que se pretende obtener una vista
general.
 Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o
datos

 El conocimiento de un objeto no está determinado sólo por las sensaciones visuales, auditivas,
olfativas... sino que existe una forma particular (individual/social) de conocerlo. Un
observador frente a un objeto añade una asociación significativa a sus sensaciones que depende
de su experiencia personal. A pesar de ello existe un acuerdo general en la apreciación de la
mayoría de las cosas que observamos.

 Podemos decir que los textos científicos son aquellos en donde se
emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo
mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa
en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta
comunicación exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el
público en general, en cualquier situación comunicativa y canal en
la que se establezca.
 Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias
experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del
mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes
generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos
técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes
tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que
estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los
principios y leyes generales establecidos por las ciencias
experimentales.
 .

 Objetividad

 Se le da primacía a los hechos y datos sobre las
opiniones y valoraciones subjetivas del autor.

 Es común englobar ambos tipos en textos y
referirse a ellos como texto científico-técnico

 En los enfoques propios del funcionalismo lingüístico, se denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer
bien el proceso de comunicación, usando los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos
eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las
implicaciones, el sentido explícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El
término se refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso particular del lenguaje en un
momento dado.
 La expresión se creó para oponerla a la noción de competencia lingüística, propia de la gramática generativa. Según el
enfoque funcional, esta no basta para poder emitir un mensaje de forma adecuada.
 La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar
significados con un modo de actuación adecuado

 Estos pueden ser:

 El simposio es una actividad en la cual un grupo selecto de personas expertas en determinadas ramas del saber, exponen
diversos aspectos o problemáticas sobre un tema central, ante un auditorio durante un tiempo determinado.
 Los ponentes son las personas que se encargan de exponer sus conocimientos en un simposio. Generalmente se trata de
un grupo pequeño de expertos o académicos con diferentes puntos de vista y conocimientos particulares. Los ponentes
no entran en polémica, sino que participan con el fin de aportar sus conocimientos acerca del tema que se trata
 El Simposio es una reunión de expertos en la que se expone y desarrolla un tema en forma completa y detallada,
enfocándolo desde diversos ángulos a través de intervenciones individuales, breves, sintéticas y de sucesión continuada.
Los especialistas exponen durante 15 a 20 minutos y un coordinador resume las ideas principales. El auditorio formula
preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden. Puede ser confundido con una mesa redonda, la diferencia está
en que, en el simposio, los especialistas exponen ideas apoyadas en datos empíricos generados por investigaciones. Una
mesa redonda sólo es un debate sin mayor apoyo empírico

 Cuando hablamos con otro y nuestras palabras conllevan un significado
y, por ende, estamos haciendo uso de un código lingüístico, podemos
hablar de una interacción comunicativa. Esto no sólo se da entre un
emisor a un receptor, sino que también la situación puede ser entre dos o
más interlocutores.
 Existen dos tipos de interacción comunicativa:

 Privada
 Es cuando la conversación pertenece al plano de lo individual, es decir,
cuando el diálogo deja fuera a los “otros” y se centra en un determinado
receptor, no haciéndose éste abierto a más participantes. Ejemplo de ello
es una conversación telefónica o por medio de internet, también un
mensaje de texto de celular a un solo destinatario.

 Existe una relación dialógica entre el emisor y el receptor, aun cuando no
sean cercanos y/o amigos, pero sí ambos se conocen y conversan de
modo simétrico o asimétrico.

 Pública

 Es lo que despierta el interés masivo, una interacción abierta, que incluye
a más de dos participantes. Es decir, más personas tienen acceso a la
información; como ejemplo, los medios masivos de comunicación:
televisión, radio, internet, debates, discursos públicos, etc.
 El emisor se dirige hacia un interlocutor colectivo y no necesariamente
los conoce con anterioridad.

 Puede mantener un diálogo simétrico o asimétrico, dependiendo del
grupo que se presente: una conferencia, un consejo de curso, un discurso
político o una reunión de sindicato de trabajadores, por ejemplo.

 El tema se adecua a un código que el emisor determine, considerando las
características del receptor y elaborándolo de modo formal o informal.

 La competencia escrita no corresponde a una
asignatura en especial , sino que es una destreza
necesaria para todos los contextos en los que se
desenvuelve el individuo , debe ser atendida por
parte de todos los docentes.
 Cuando se redacta un material se toma uno pre
elaborado para trabajarlo con los estudiantes es
indispensable constatar que sea adecuado tanto en
aspectos de fondo como de forma interesante
solamente por el contenido es un error en que
muchos docentes caen , independientemente del
tiempo que tengan una unidad curricular

 Enfoque Estratégico nace como una eficaz
respuesta ante la problemática que afrontan las
empresas en los entornos cambiantes y altamente
competitivos del siglo XXI.


 Alta rotación, escases de personal calificado,
capacitación deficiente, desconocimiento del
cliente objetivo, mercado y competidores, son
junto a muchos otros, temas complejos de una
agenda cargada que día a día impacta
negativamente en la toma de decisiones de corto,
mediano y largo plazo de las organizaciones.

 http://www.mitecnologico.com/Main/TiposYNivelesDeComunicacion

 http://www.wikilengua.org/index.php/Lenguaje_cient%C3%ADfico

 http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/LenguajeLiter.htm
 http://es.wikipedia.org/wiki/Funciones_del_lenguaje

 http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/01IntrCompl/
102LengC.htm

 http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/pensamiento/pens2011res
p2asti.asp

 http://www.sierradesanpedro.org/lenguaylit/texto/El%20texto.coheren
cia%20y%20cohesion.htm

 http://www.aularagon.org/files/espa/ON_Line/
lengua/tipos_texto/CMLG12_Contenidos1.htm

 http://www.intime.uni.edu/model/spanish_mod
el/democracy/thin.html

 http://html.rincondelvago.com/lectura-de-
imagenes.html

 http://www.textoscientificos.com/texto-cientifico

 http://www.scielo.br/pdf/csp/v26n6/13.pdf

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