CRONOVISOR - Antecedentes y propuestas gráficas

Christopher Fattori
Construcción 3 Diseño Gráfico, 2013
Escuela de Arquitectura Y Diseño PUCV
Plataforma Virtual - Historia en Simultáneo
Antecedentes y Propuestas Gráficas del Proyecto
“Cronovisor”

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ÍNDICE
ANTECEDENTES
1. ANTECEDENTES
1.1 De la Web
1.1.1 Visualizasión de Datos
1.1.2 Lenguaje Visual de Navegación
1.1.3 Experiencia de Usuario
1.1.4 Arquitectura de la información
1.1.5 Proceso de Iteración
1.2 De la tecnología y la Educación
1.2.1 Proyecto Ebook y Educación DEDOS
1.2.2 Sistema Uno
1.2.3 Proyecto Acer
1.2.4 Proyecto Red O’Higgins
1.2.5 Tablet educativo OLPC XO 3.0
1.3 De las Tablets en Chile
1.3.1 EstadísticasTablets en Chile
2. ESTADO DEL ARTE
2.1 Mapas de Información
2.1.1 Visualización por Graf os
2.1.2 Modelo Walrus
2.1.3 Visualización Hiperbólica
2.1.4 Redes neuronales
2.1.5 TextKit
2.2 Personalización de Mapas
3. INCLUSIÓN DEL PROYECTO
3.1 Historia y Ciencias Sociales 1° medio
Formación General
3.1.1 Propósito
3.1.2 Contenidos
3.1.3 Habilidades
3.2 Plan de Mejoramiento Educativo
3.2.1 Inversión de recursos
3.3 Enlaces
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PROPUESTAS GRÁFICAS
1. MAPA DE CONTENIDO
2. WIREFRAMES
3. LOGOTIPO E ICONOS
4. MAQUETA VISUAL
• BIBLIOGRAFÍA
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........................................Pág.54

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1. ANTECEDENTES
1. 1 De la Web
A continuación se presentan los requeridos para el proyecto, una profundización en la metodo-
logía de diseño de sitios web.
1.1.1 VISUALIZACIÓN DE DATOS
Para la visualización de datos requeridos para el proyecto se toma como texto de apoyo
la tesis de Benjamín Jotham Fry, el cual presenta sus trabaja a través de este abstract "Téc-
nicas de diseño de información estática se conocen bien, sus descripciones y el discurso
profundo y bien desarrollado. Pero estas técnicas fracasan cuando se considera la infor-
mación dinámica. Hay un espacio de sistemas altamente complejos para los que carece-
mos de una comprensión profunda debido a que existen algunas técnicas de visualización
de datos, cuya estructura y contenido están cambiando continuamente. Para abordar
estos problemas, esta tesis se presenta un proceso de visualización titulado Organic In-
formation Design. Los sistemas resultantes emplean propiedades orgánicas simuladas en
un entorno interactivo, visualmente refinado para recopilar datos cualitativos de grandes
masas de datos cuantitativos generados por las fuentes de información dinámica."
Estudios por Ben Fry 1. Modelo mapa Valence/ 2. Mapa estudio de modelos tridimensionales
Modelo Valence. Un ejemplo de mapear el contenido textual, es el modelo Valence creado
por Ben Fry, el cual lee un texto de una manera lineal, construyendo una lectura desglosada en
el espacio tridimensional, en donde se agrega una nueva coordenada de relación a las palabras;
éstas en cuanto más reincidencia tengan el texto, más tienden al exterior, a la periferia de la figu-
ra (mayor ubicuidad en la pantalla); así mismo, las palabras menos usadas en el texto tienden al
centro de la figura, a un interior. Cada vez que dos palabras se encuentran adyacentes en el texto,
experimentan una fuerza de la atracción que las mueve, las acerca, tendiendo a juntar su relación.

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Construir visualizaciones es construir una máquina gráfica. Existen leyes de corresponden-
cia para permutar datos por valores visuales. Se pasa de algo cuantitativo a lo cualitativo
logrando hacer aparecer el relato que estaba oculto. Es por esto que se trata de un diseño
de segundo orden, se crean maquinas que diseñaran las visualizaciones.
Matemáticamente corresponde a una función inyectiva, de la tabla con los datos puedo ir
a la visualización pero difícilmente me puedo devolver. Es un algoritmo.
Culturalmente corresponde a una herramienta de persuasión, se construyen argumentos
sólidos que tienen un autoridad aparentemente más fuerte. Esto abre preguntas éticas
para el oficio.
Ben Fry, diseñador gráfico e informático, desarrolla una metodología en Computational In-
formation Desig su tesis doctoral, en la que plantea 7 pasos para construir la visualización:
1. ADQUIRIR
Obtención de la data desde un archivo o desde la red.
2. ANALIZAR
Organizar los datos y definir categorías para ordenarlos.
3. FILTRAR
Desechar la información que no sea de interés al propósito.
4. EXTRAER
Aplicar métodos de la minería de datos como un modod de identificar patrones y situar
los datos en un contexto matemático.
5. REPRESENTAR
Escoger un modelo básico para visualizar la información.
6. REFINAR
Mejorarla representación básica para hacerla más clara y más cautivante visualmente.
7. INTERACTUAR
Añadir métodos para controlar los datos o características visuales.
La visualización tiene tanto del lado divergente como convergente, es un pregunta que
vive en los dos espacios, el de los datos "duros" y el de lo que se hace con eso, lo plástico.
1. 1 De la Web

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1.1.2 LENGUAJE VISUAL DE NAVEGACIÓN
Los diagramas son una herramienta esencial para comunicar arquitectura de información
y diseño de interacción en equipos de desarrollo Web. Este documento trata las conside-
raciones en el desarrollo de tales diagramas, delinea una simbología básica para diagra-
mar conceptos de arquitectura de información y diseño de interacción, y entrega guías
para el uso de estos elementos.
1. ANTECEDENTES
VOCABULARIO DE VISUALIZACIÓN
Elementos simples: páginas, documentos, pilas Creación de relaciones: conectores y flechas
Estructura: de árbol Estructura: diagramación distinta
Referencias: tipos de etiquetas
Conjunto: área Conjunto: área iterativa
Conjuntos concurrentes

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1. 1 De la Web
1.1.3 EXPERIENCIA DE USUARIO
La experiencia de usuario es el conjunto de factores y elementos relativos a la interacción
del usuario, con un entorno o dispositivo concretos, cuyo resultado es la generación de
una percepción positiva o negativa de dicho servicio, producto o dispositivo.
La experiencia de usuario depende no sólo de los factores relativos al diseño (hardware,
software, usabilidad, diseño de interacción, accesibilidad, diseño gráfico y visual, calidad
de los contenidos, buscabilidad o encontrabilidad, utilidad, etc) sino además de aspectos
relativos a las emociones, sentimientos, construcción y transmisión de la marca, confia-
bilidad del producto, etc. The Elements of the User Experience de Jasse James Garret,
presenta una serie de elementos y etapas a considerar en la construcción de sitios web en
base a las interfaz con el usuario. El objetivo de este documento es definir algunos de es-
tos términos en sus contextos apropiados, y para aclarar las relaciones subyacentes entre
estos diversos elementos.
Una dualidad básica: La web fue originalmente concebida cono un espacio de información hiper-
textual; pero el desarrollo de tecnologías cada vez más sofisticadas tanto en el despliegue como
la administración han nutrido su uso como interfaz remota de software. Esta naturaleza dual ha
guiado a mucha confusión, ya que los practicantes del desarrollo de experiencia de usuario han
intentado adaptar su terminología a casos más allá del alcance de su aplicación original.
El objetivo de este documento es definir algunos de estos términos dentro de su contexto apro-
piado, aclarar las relaciones subyacentes entre estos varios elementos.
The Elements of the User Experience de Jasse James Garret,

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• WEB COMO INTERFAZ DE SOFTWARE
Orientada a tareas
Diseño Visual: tratamiento gráfico de los elementos de la interfaz (el "look" del "look &
feel")
Diseño de la Interfaz: como en el Estudio de Interacción humano-Computador tradicio-
nal: Diseño de los elementos de la interfaz para facilitar la interacción del usuario con la
funcionalidad
Diseño de la Información: en el sentido de Tufte, diseño de la presentación de la infor-
mación para facilitar el entendimiento
Diseño de la Interacción: desarrollo del flujo de las aplicaciones para facilitar las tareas
del usuario, definiendo cómo el usuario interactúa con la funcionalidad del sitio
Especificaciones Funcionales: "set de herramientas": descripciones detalladas de las
funcionalidades que el sitio debe incluir para satisfacer las necesidades del usuario
Necesidades de Usuario: objetivos para el sitio externamente derivados, identificadas a
través de la investigación de los usuarios, etno/tecno/psicograficos, etc.
Objetivos del sitio: negocios, creativos, u otros generadas de manera interna para el sitio
• LA WEB COMO SISTEMA DE HIPERTEXTO
Orientado a Información
Diseño Visual: tratamiento visual de los elementos de texto y gráficos en la página y
componentes de navegación
Diseño de la Navegación: diseño de elementos de interfaz para facilitar el movimiento
de los usuarios a través de la arquitectura de la información.
Arquitectura de la Información: el diseño estructural del espacio de información para
facilitar el acceso intuitivo al contenido
Requerimientos de Contenido: definición de los elementos de contenido requeridos
para satisfacer las necesidades de usuario
La imagen no está completa: El modelo delineado aquí no incluye consideraciones secun-
darias (como aquellas que surgen durante el desarrollo técnico y de contenido) que pue-
den influir en las decisiones durante el desarrollo de la experiencia de usuario. Además,
este modelo no describe un modelo del proceso de desarrollo, ni define roles dentro del
equipo de desarrollo de la experiencia de usuario. Lo que busca definir son las considera-
ciones clave que forman el desarrollo de la experiencia de usuario en el Web actualmente.
1. ANTECEDENTES

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1.1.4 ARQUITECTURA DE LA INFORMACIÓN
Es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y estructu-
ración de la información en espacios de información, y de la selección y presentación de
los datos en los sistemas de información interactivos y no interactivos.
Más que nada, es el trabajo con el contenido. Hay que construir un lenguaje. Tiene que
ver con la comunicación entre "A" y "B", el lenguaje que se crea debe ser entendible para
"B". se debe construir un "puente de comunicación" entre "A" y "B".
Se diseña para hacer más fácil las cosas a las personas.Por lo mismo, es necesaria la or-
ganización para que la información tenga un pulso y así los contenidos sean accesibles y
ejecutables.
• ARQUITECTURA DE INFORMACIÓN EN LAS FASES DEL PROCESO DE DESARROLLO DE
SOFTWARE
El principal objetivo de un arquitecto de información es construir estructuras de informa-
ción que sean fáciles de entender y utilizar. Para poder lograrlo, debe alinear las metas del
negocio con los objetivos de los usuarios.
Fase Inicial
En la fase inicial se realiza un estudio detallado de los usuarios potenciales que tendrá
la aplicación, para conocer sus características, necesidades y expectativas. Se clasifican
y organizan todos los contenidos de información que se usarán. Se aplican técnicas de
recopilación de información como la entrevista, la encuesta y otras técnicas cuantitativas
como el Card Sorting y el Análisis de Secuencia.
Fase de Consolidación
En la etapa del proceso de desarrollo de software en la que el personal se centra en anali-
zar qué hará y cómo lo hará, así como en la que modela el sistema a construir y define la
arquitectura del mismo especificando la estructuración de los contenidos de información
e introduciéndose en el diseño inicial del producto.
En esta fase se hace la definición general. Se asignan los nombres o etiquetas más acerta-
dos y relacionados entre sí a cada sección, conformando el esquema de contenidos defini-
tivo. Se definen las directrices generales de la estructura y organización de la información.
Se definirán además las normas de representación de la información, y finalmente se ubi-
carán los elementos de forma gráfica en las pantallas de la aplicación.
1. 1 De la Web

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Fase de Validación
Terminado todo el trabajo de arquitectura de información, una vez que el equipo desa-
rrollador genera el primer prototipo del proyecto -generalmente un prototipo funcional
previo al producto final-, éste es sometido a una revisión minuciosa, para evaluar que
efectivamente cumplirá con las expectativas creadas.
El equipo de Arquitectura de Información revisa si efectivamente se están cumpliendo los
objetivos, haciendo para ello pruebas con usuarios que permiten, además, anticipar el
comportamiento real del producto y el nivel de satisfacción del usuario.
• HERRAMIENTAS
Las herramientas que se proponen sean usadas son las siguientes:
CardZort (Windows) o CardSword (software libre), para la ejecución de pruebas de card
sorting. Estas herramientas permiten crear las tarjetas, abrir sesiones individuales de test
por cada usuario y graficar los resultados en forma de árbol. Tienen una interfaz muy fácil
y amigable tanto para usuarios como para investigadores, puesto que utilizan una metá-
fora gráfica que imita el proceso de clasificación de las tarjetas de manera manual.
La herramienta de diseño Axure RP Pro para el diseño de interfaces. Es una herramienta
muy completa, orientada a diseñar wireframes y prototipos básicos o avanzados de forma
fácil. Una de sus mayores fortalezas es la interactividad, permite simular el comporta-
miento de las interfaces y cuenta por defecto con una amplia gama de componentes. El
arquitecto de información puede exportar el prototipo en HTML, lo que facilita realizar
pruebas con usuarios.
• ROLES DEL PROCESO
Para desarrollar el conjunto de actividades y artefactos presentados, se propone que el
equipo de AI sea interdisciplinario, integrado por profesionales de varias áreas como la bi-
bliotecología, comunicación social e informática. Cada uno jugará un papel fundamental
para lograr una AI robusta y útil. La relación persona-rol no tiene que ser necesariamente
de uno a uno, pudiendo una persona desempeñar más de un rol siempre que estos no
trabajen en la misma fase. A continuación se explican brevemente los roles propuestos.
Compilador de Información : El compilador de información será el encargado de de-
sarrollar un conjunto de actividades que le permitirán recopilar toda la información nece-
saria para establecer las bases que servirán como guía para el desarrollo de la AI. Deberá
conocer los principales stakeholders de la organización. Especialmente, saber lo que ellos
quieren y necesitan y mantener una comunicación fluida con éstos. Para lograr sus objeti-
vos elaborará encuestas y entrevistas centrándose en la organización cliente y en los intere-
ses de los futuros usuarios de la aplicación. Su labor se centra en la fase Inicial del proceso.
1. ANTECEDENTES

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Analista de Contenidos : Se encargará de aplicar un conjunto de técnicas que le permi-
tirán descubrir y diagnosticar las necesidades de información de la comunidad a la cual
sirve. Debe poseer un conjunto de habilidades como: visión global de todos los elementos
de información y su integración, alto conocimiento de las técnicas de categorización de
la información, buena comunicación y poder de síntesis, capacidad de obtener evidencias
del conjunto de información e inferir conclusiones, identificar conexiones entre ideas, y
ser receptivo a las necesidades de otras personas. Desempeña su trabajo durante las fases
Inicial y de Consolidación, y está estrechamente relacionado con el Arquitecto de Infor-
mación
Arquitecto de Información : Tiene la responsabilidad de llevar a cabo un conjunto de
actividades encaminadas a lograr una organización óptima de los contenidos de informa-
ción que se presentarán, así como la forma en que estos serán mostrados a los usuarios.
Evalúa, analiza, organiza, reelabora y presenta la información de manera que tenga la
máxima utilidad para sus destinatarios. Debe tener habilidades para la obtención y análisis
de información, orientación al cliente, interés por la innovación y habilidades para man-
tener la atención. Además debe poseer capacidad para agrupar contenidos de temáticas
semejantes con las etiquetas más intuitivas posibles, con vista a lograr una mayor usabi-
lidad de la aplicación. Su trabajo es imprescindible en el proceso y se desarrollará en las
fases de Consolidación y Validación.
Ensamblador de Interfaz de Usuario : Su papel fundamental será construir las panta-
llas de la aplicación desde el punto de vista de la organización e interacción de la informa-
ción, siguiendo en todo momento las pautas recomendadas en el proceso para garantizar
la accesibilidad y usabilidad de la aplicación. Como resultado de su trabajo se obtiene un
boceto gráfico de la estructura informacional de la aplicación que servirá posteriormente
como guía a los diseñadores y desarrolladores del proyecto. Específicamente realiza su
trabajo durante la fase de Consolidación del proceso.
Evaluador de Contenidos : Su tarea fundamental será garantizar que el producto final
sea fácil de utilizar y comprender, que permita un alto nivel de accesibilidad independien-
temente de las características particulares de cada usuario y del dispositivo usado para
hacerlo. Emitirá criterios que evaluarán y permitirán corregir los errores encontrados en
relación con estos aspectos, logrando satisfacer las necesidades de los usuarios. Realiza su
labor durante la fase de Validación.
1. 1 De la Web

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• PROCESO DE ITERACIÓN
Iteraciones en el contexto de un proyecto se refieren a la técnica de desarrollar y entregar
componentes incrementales de funcionalidades de un negocio. Esto está comúnmente
asociado al desarrollo ágil de software, pero podría referirse a cualquier material. Una
iteración resulta en uno o más paquetes atómicos y completos del trabajo del proyecto
que pueda realizar alguna función tangible del negocio. Múltiples iteraciones contribuyen
a crear un producto completamente integrado. A esto se lo compara comúnmente con el
enfoque de desarrollo en cascada.
El desarrollo ágil de software son métodos de ingeniería del software basados en el de-
sarrollo iterativo e incremental, donde los requerimientos y soluciones evolucionan me-
diante la colaboración de grupos auto organizados y multidisciplinarios. Existen muchos
métodos de desarrollo ágil; la mayoría minimiza riesgos desarrollando software en lapsos
cortos. El software desarrollado en una unidad de tiempo es llamado una iteración, la cual
debe durar de una a cuatro semanas. Cada iteración del ciclo de vida incluye: planificación,
análisis de requerimientos, diseño, codificación, revisión y documentación. Una iteración
no debe agregar demasiada funcionalidad para justificar el lanzamiento del producto al
mercado, sino que la meta es tener una «demo» (sin errores) al final de cada iteración. Al
final de cada iteración el equipo vuelve a evaluar las prioridades del proyecto.
1. ANTECEDENTES

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1.2.1 PROYECTO EBOOK Y EDUCACIÓN DEDOS - Tabletas digitales en el aula
El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) ha elaborado, dentro del Pro-
grama Territorio Ebook el proyecto Dedos, tabletas digitales en el aula, una propuesta de
investigación-acción con la que se pretende explorar las posibilidades de las tabletas digi-
tales en el ámbito educativo, al entenderlas como un instrumento que puede aportar valor
añadido al proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que promueve nuevas formas de
acercamiento a la lectura.
Durante el curso escolar 2010-2011, la tablet estuvo en las mochilas de 24 alumnos de 5º
y 6º de Primaria y 4º de ESO, alumnos del CEO Miguel Delibes de Macotera (Salamanca-
España), que junto con sus profesores, recibieron la formación necesaria para adquirir las
destrezas en el manejo de las herramientas y aquellos programas del universo web 2.0
que se consideraron interesantes para integrarse de forma conjunta en la plataforma de
contenidos educativos.
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
Explorar las posibilidades de las tabletas digitales en el ámbito educativo.
Generar ideas sobre los posibles usos educativos de las tabletas, bien sean solas, bien en
combinación con otros elementos.
Facilitar la integración en el aula de otras herramientas y recursos asociados a la educación
investigar las posibles relaciones pedagógicas entre ellos.
Propiciar la generación de contenidos como estrategia para el uso educativo de las table-
tas digitales.
1.2.2 SISTEMA UNO
Proyecto educativo liderado por Santillana. Una iniciativa que impulsa el uso de tabletas
(Apple) en escuelas privadas de ocho países de América Latina y que ya dio sus primeros
pasos en México. Allí, 65.000 alumnos de 238 colegios de nivel preescolar y de prima-
ria ya forman parte de este proyecto que fomenta el uso de iPads como herramienta de
trabajo. Por el momento, en sólo cien de estas escuelas cada alumno podrá utilizar una
tableta que le proporcionará su institución y seguir un programa de estudios diseñado por
especialistas del Grupo Santillana que cuenta con el aval de la Secretaría de Educación
Pública mexicana. Sistema Uno, a su vez, supuso la capacitación de 4500 profesores. Un
programa que, tras arribar a México, llegará también en los próximos meses a Argentina,
Brasil, Colombia, Ecuador, El Salvador,Guatemala y Honduras, con lo que se pretende
crear así la mayor red de escuelas de Iberoamérica.
1. ANTECEDENTES
1. 2 De la Tecnología y la Educación

18
1.2.3 PROYECTO ACER - European Schoolnet Tablet Pilot
El proyecto Tablet Pilot analiza el uso de las nuevas tecnologías en los centros educativos y
la incipiente corriente de la pedagogía uno a uno (1:1), basada en la experiencia adquirida
gracias al proyecto Netbook Pilot. Las tabletas son una nueva categoría de ordenadores
portátiles que pueden ofrecer diversas ventajas a docentes y estudiantes. Su uso es senci-
llo gracias a la pantalla multitáctil, y son ideales para actividades básicas como consultar
y leer contenidos, navegar por Internet, dibujar o escribir con los dedos. Por tanto, las
tabletas pueden ser dispositivos pedagógicos ideales para los estudiantes.
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
Identificar ejemplos prácticos de uso de las tabletas en el aula en los ocho países partici-
pantes;
Facilitar modelos de ejemplo a aquellos centros que estén sopesando la introducción de
esta tecnología, por ejemplo, incluir recomendaciones para primer y segundo ciclo de
secundaria;
Analizar los factores clave para integrar de forma satisfactoria las TIC en el aula.
1.2.4 PROYECTO RED O'HIGGINS
La propuesta, impulsada por el Gobierno Regional de O"Higgins y apoyada por el Centro
de Innovación en Educación de Fundación Chile, tuvo, entre sus principales objetivos, de-
sarrollar capacidades y competencias en los docentes de tres comunas de la región, incor-
porando estrategias didácticas y recursos atractivos destinados a fomentar el gusto por la
lectura. La iniciativa benefició a tres escuelas de la región, las cuales se localizan en las co-
munas de Chimbarongo, San Vicente de Tagua Tagua y Litueche. A estos centros escolares
se les hizo entrega de tablets para sus Centros de Recursos de Aprendizajes, más asesorías
y capacitación especializada para sus docentes, todo con el fin de incorporar estrategias
didácticas e innovadoras orientadas al aprendizaje del área Lenguaje y Comunicación.
1.2.5 TABLET EDUCATIVO OLPC XO 3.0
La fundación One Laptop Per Child ha mostrado recientemente su tablet OLPC XO 3.0.
Se trata de un dispositivo orientado a niños sin recursos para países en vías de desarrollo
y que comenzará a distribuirse en varias escuelas de Uruguay y Nicaragua. Con una pan-
talla LCD de 8 pulgadas y unprocesador Marvell Armada PXA618 a 1GHz capaz de mover
incluso gráficos en 3D y vídeo en FullHD. La elección de este procesador se debe a su bají-
simo consumo energético que, unido a un circuito de carga único, permite al dispositivo
cargarse mediante una tapa de goma con células solares o un cargador de manivela simi-
lar al del portátil de la fundación. Acompañan al procesador 512MB de memoria y 4GB
de almacenamiento interno. Aunque aún no está definido, el coste de este dispositivo no
sería mayor de 100 dólares.
1. ANTECEDENTES

19
EL USO DE TABLET PUEDE PERMITIR A LOS ALUMNOS:
Sincronizar contenidos en línea
Tomar notas
Gestionar documentos
Desarrollar hábitos de lectura: e-reader (libros electrónicos)
Jugar videojuegos educativos
Interactuar con software y apps educativos
Acceder a páginas educativas.
En cuanto a las formas de trabajo, las posibilidades son ilimitadas, desde ejercicios de
respuesta múltiple, respuesta corta, actividades de tipo tormenta de ideas, ejercicios de
psicomotricidad en alumnado de corta edad o con necesidades educativas específicas,
señalar sobre una imagen la parte que corresponda al contenido que se está tratando,
seguir instrucciones para completar un gráfico o un diagrama, etc. Se trata de una estra-
tegia que permitiría no sólo al profesor enviar contenidos y corregir actividades sino que
también los alumnos podrían interactuar en las correcciones o presentar contenidos mul-
timedia al resto de sus compañeros en clase.
Entre las posibles ventajas de esta tecnología para la clase se podría destacar:
Trabajar contenidos de manera innovadora
Fomentar de la participación de los alumnos en clase.
Corregir errores con gran inmediatez.
Mantener el nivel de atención del alumno y su interés por seguir los contenidos.
Favorecer el pensamiento crítico y la creatividad permitiéndoles descubrir y participar
en la construcción de su conocimiento.
Ayudar al docente a averiguar el grado de comprensión de los contenidos en tiempo real.
Flexibilizar la presentación de contenidos.
Monitorear aprendizajes.
De esta manera se da cuenta de la relevancia de los dispositivos tecnológicos como las ta-
blets en el sistema educativo a través de nuevos métodos de enseñanza, comlementandolos
con estos aparatos, en distintas regiones del planeta. Así se hace necesario crear contenido
y herramientas digitales que faciliten la interacción entre la enseñanza y el dispositivo.
1. 2 De la Tecnología y la Educación

20
1.3.1 ESTADÍSTICAS TABLETS EN CHILE
En 2010-2011 la venta de estos dispositivos aumentó un 1.124%
En 2010-2011 la venta de dispositivos Android e IOS aumentó un 279%
En 2012 ingresaron al país embarques de tablets equivalentes a US$94,9 millones, cifra
que representa un aumento del 368% en comparación a 2011.
En 2012 lograron llegar a los 22.9 millones de iPads (nombre que se le da a las tablets de
Apple), mientras que en 2011 esa cifra llegó a los 15.4 millones, demostrando el creciente
interés del público por este formato de computador personal que a su vez es portátil y
apto para una variedad de público.
En 2013 las ventas aumentaron un 142% en el primer trimestre.
1. ANTECEDENTES
1. 3 De las Tablets en Chile

21
Se investiga la actualidad de los sistemas de información y los múltiples modos de vi-
sualizar los datos y acceder a ellos. Estos modelos de visualización de la información se
originan a partir de un dialogo entre Ingeniería Informática en su especialidad del manejo
de contenido y su programación y el Diseño Gráfico en su especialidad de infografía o
arquitectura visual de la información.
Estructuras Arborescentes
2.1.1 VISUALIZACIÓN POR GRAFOS
• Visual Thesaurus
Estructura de Grafo, la cual controla un vocabulario de palabras v/s sinónimos. El mapa
genera jerarquías que abarcan desde el término más relacionado (menor distancia de
enlace), hasta el término más general (mayor distancia de enlace). - http://www.visualthe-
saurus.com , - http://www.thinkmap.com/
2. ESTADO DEL ARTE
2. 1 Mapas de Información

22
• DEL.ICIO.US
Visualización de datos del sitio web del.icio.us . Etiquetas individuales, que interconectan
líneas de relación con otras etiquetas. El tamaño de la burbuja denota el renombre de la
etiqueta (número de bookmarks), mientras que la distancia espacial entre las etiquetas re-
lacionadas indica la proximidad (bookmarks comunes) de la relación- http://www.zitvogel.
com/delicioussoup
2.1.2 MODELO WALRUS
Modelo de red Walrus que conecta Universidades v/s Laboratorios en USA - Jeff Brown
Walrus es una herramienta para visualizar grandes gráficos dirigidos en el espacio tridi-
mensional. Proporciona una exhibición que muestra simultáneamente el detalle local y el
contexto global. Esta manera de pensar el modelo representa un modo de visualización
arbórea y no de grafos conexos.
2. ESTADO DEL ARTE

23
2.1.3 VISUALIZACIÓN HIPERBÓLICA
Gráfico hiperbólico 3D de la topología del Internet. Se crea usando la herramienta de la
visualización de Walrus desarrollada por Young Hyun en la asociación cooperativa para el
análisis de datos del Internet ( CAIDA ).
• VISUALIZACIÓN GEO - HIPERBÓLICA
Variante de teoría de grafos, o grafos espaciados. La resolución de la pantalla no permite
la simultaneidad de información por tanto se avanza en el enfoque espacial del centro
(Reader´s Scope). http://hypergraph.sourceforge.net/
2. 1 MAPAS DE INFORMACIÓN

24
2.1.4 REDES NEURONALES
Proyecto Lumeta Mapas de información que visualizan las trayectorias de la mayor parte
de las redes en el Internet, la topología desde el “centro” del Internet. }
2.1.5 TEXTKIT
Escritura de comandos Visualización de recorridos en una lectura a partir de línea de co-
mandos. Es una interfase gráfica con una consola externa donde no se interactúa con el
mapa ya que no se puede navegar sobre él. (Escritura por medio de líneas de código o
escritura de comandos). - http///www.txtkit.sw.ofcd.com/
2. ESTADO DEL ARTE

25
• APLICACIONES
• VISUAL COMLEXITY
VisualComplexity.com tiene la intención de ser un espacio de recursos unificado para
todos los interesados en la visualización de redes complejas. El principal objetivo del pro-
yecto es aprovechar una comprensión crítica de los diferentes métodos de visualización,
a través de una serie de disciplinas tan diversas como la biología, las redes sociales o la
World Wide Web. Es un espacio que busca inspirar, motivar e ilustrar a cualquier persona
que hace una investigación en este campo.
2. 1 MAPAS DE INFORMACIÓN

26
• TOUCHGRAPH
Es una empresa fue fundada en 2001 con la creación del navegador visual original para
Google. Desde entonces, millones de personas han utilizado las herramientas de Touch-
Graph para descubrir las relaciones contenidas en Google, Amazon, Wikis y otras fuentes
de información populares. Sus aplicaciones comerciales incluyen soluciones para empre-
sas de consultoría de gestión, la creación de redes sociales y medios de comunicación.
2. ESTADO DEL ARTE
• LIVEPLASMA
Es un buscador de música, películas y libros, el cual utiliza un modo de visualizar los con-
tenidos relacionados de forma visual en base a relacion de distancia y contenido.

27
• UMAPPER
Para crear e integrar mapas flash interactivos .
UMapper : http://www.umapper.com/
2. ESTADO DEL ARTE
2. 2 Personalización de Mapas
• QUIKMAPS
Dibuja y añade tus propios puntos de interés y anotaciones en los mapas de Google.
Quikmaps : http://quikmaps.com/

28
• MAPSKIP
Explora el mundo a través de historias compartidas y fotos de todos los lugares.
Mapskip : http://www.mapskip.com/index.php/
• COMMUNITYWALK
Aplicación para crear una comunidad de mapas profesionales.
CommunityWalk : http://www.communitywalk.com/
2. ESTADO DEL ARTE

29
• TRIPIT
Asistente personal que organiza automáticamente todos tus planes de viajes – vuelos ,
alojamiento, coches, trenes , cruceros y mucho más.
TripIt : https://www.tripit.com
• WOICES
Comparte tu voz y haz del mundo un lugar más interesante.
Woices : http://woices.com/
2. 2 PERSONALIZACIÓN DE MAPAS

30
• OPENSTREETMAP
Aplicación que te permitirá ver, editar y utilizar los datos geográficos en un entorno de
colaboración desde cualquier lugar.
OpenStreetMap : http://www.openstreetmap.org/
• KIMAP
Aplicación en español que nos permite crear y compartir mapas desde Internet.
ikimap : http://www.ikimap.com/
2. ESTADO DEL ARTE

31
En base a la magnitud y amplitud del proyecto en cuanto a abarcar los datos desde una
fuente tan grande como los contenidos de la Historia Global, se decide reducir el campo
de investigación y trabajo del posible proyecto a un campo más acotado y cercano como
lo es trabajar con contenido de las aulas en Chile en base a la planificación del MINEDUC
para los cursos medios, a los cuales el proyecto se dirige en primer lugar.
3.1.1 PROPÓSITO
En esta unidad, se busca que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de
las guerras mundiales, y que caractericen las principales transformaciones políticas, eco-
nómicas y sociales en el mundo durante la primera mitad del siglo XX.
Interesa que reconozcan el impacto de la carrera imperialista en la Primera Guerra Mun-
dial y que dimensionen la magnitud del conflicto, así como sus consecuencias sociales,
culturales y políticas. Asimismo, se espera que analicen las principales transformaciones
políticas y económicas del mundo de entreguerras, apoyándose en fuentes diversas. Se
promueve que reflexionen sobre el concepto de totalitarismo y que describan aquellos
que surgen en Europa en este período. Además, se busca que reconozcan el impacto de
la gran crisis de la economía capitalista de entreguerras. Con lo anterior, se aspira a que
reflexionen acerca de la magnitud y las repercusiones de la Segunda Guerra Mundial y
que valoren el reconocimiento de la democracia y de los derechos humanos producido
tras ella.
Para el tratamiento de estos tópicos, es fundamental que el docente vele por que los es-
tudiantes utilicen diversas fuentes de información para analizar los principales rasgos de
las guerras mundiales y las transformaciones políticas, económicas, culturales y sociales
durante el período estudiado. Es importante que el profesor favorezca que los alumnos
establezcan vínculos con el presente y valoren los efectos de las crisis humanitarias de ese
período para el desarrollo del presente.
3.1.2 CONTENIDOS
• Imperialismo como antecedente de la Primera Guerra Mundial.
• Primera Guerra Mundial y sus efectos en el orden y la vida de la sociedad.
• Desarrollo de regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras.
• Segunda Guerra Mundial: rasgos distintivos, consecuencias.
• Organismos internacionales como la ONU.
3. 1 Historia y Ciencias Sociales 1° medio
Formación General

32
3.1.3 HABILIDADES
• Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en pro-
cesos geográficos,
• demográficos, económicos, sociales y políticos.
• Integración de información de diversas fuentes.
• Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes
de información.
• Comunicación del resultado de investigación, sintética y organizada, que dé cuenta
de distintas interpretaciones de los procesos estudiados
• Argumentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales.

33
Los establecimientos educacionales deberán elaborar, a partir del año 2013, un Plan de
Mejoramiento Educativo en el contexto de la Ley del Sistema de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación (N° 20.529). Asimismo, para aquellos que cumplan los requisitos
establecidos, podrán postular su PME a los beneficios de la Ley SEP (N° 20.248), los cuales
se han extendido, a partir de marzo del presente año, para aquellos liceos que atienden a
estudiantes prioritarios que cursen primer año de Educación Media, e irá en aumento gra-
dual, de un nivel por año, para llegar en el año 2016 a una cobertura completa de este nivel.
A través de la elaboración e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo se pro-
mueven procesos de Mejoramiento Continuo, entendido como un accionar permanente
que recorren los establecimientos para mejorar sus prácticas y resultados, comenzando
con una autoevaluación institucional, que permite recopilar, sistematizar y analizar infor-
mación relativa a resultados de sus procesos de gestión, tanto directiva como pedagógica,
realizar un reconocimiento de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos
de base para el diseño e implementación con calidad del PME.
En este contexto, el Nivel de Educación Media dispondrá para apoyar a los liceos de Edu-
cación Media, de líneas de apoyo pedagógico relacionadas con la Gestión del Currículum
y el Liderazgo Escolar, destinadas a promover la instalación, mejoramiento, consolidación
y articulación de las prácticas pedagógicas e institucionales, favoreciendo el cumplimiento
de las metas propuestas en el PME.
• INVERSIÓN DE RECURSOS
Dentro del PME se dan orientaciones para que el sostenedor de la escuela o liceo invierta
recursos para mejorar la calidad y equidad en la educación. A través del desarrollo del
diagnóstico, todo tipo de acción complementada al Plan de Mejoramiento Educativo se
deberá invertir los recursos por concepto SEP(Subvención Especial Preferencial).
Dentro de los ejemplos dados destaco los cuales son beneficiosos para la implementación
del proyecto:
• Adquirir computadoras, Internet.
• Adquirir videos, cds, Software.
• Contratación de nuevos profesionales y personal para mejorar capacidades técnico
pedagógicas.
• Contratación de nuevos profesionales para la elaboración de guiones metodológi-
cos de uso de material educativo.
• Así de este modo el proyecto puede ser implementado dentro de algún plan de
mejoramiento educativo de alguna escuela.
3. 1 Plan de Mejoramiento Educativo

34
Bien puede venderse el producto al Estado a través del sistema de CHILE COMPRA y
participar de los proyectos del Programa ENLACES el cual utiliza métodos tecnológicos y
digitales en las escuelas.
3. 3 Enlaces

36
1. MAPA DE CONTENIDO
En base a los estudiado anteriormente se procede a la construcción de los requerimientos
gráficos del proyecto, es decir, mapas de contenido, wireframes y maqueta visual del sitio
web de esta plataforma virtual.
El proyecto de plataforma virtual - Historia en Simultáneo se nombró como CRONOVISOR,
del griego cronos que significa tiempo, y visor pues visualiza en un ámbito geográfico el
tiempo y los acontecimientos consultados.
Se organizan los contenidos a tratar en el sitio, ordenando a la vez el modo en que estos
se conjugaran en la navegación y acceso por parte del usuario.
CRONOVISOR
ESTRUCTURA PARA PLATAFORMA WEB
HOME
Crea Aprende Explora
Iniciar/
Registrarse
videos y textos
Instructivos presentación
comentarios compartir descargar
error
home
miembro
Iniciar
error
home
miembro
tu perfil
crear nueva
búsqueda
Siglo
Década
Años
A
B
C
Continentes
Capas
Texto
Presentación
Presentación
Objeto
Trazado
Animación
reproducir
pausar
adelantar
galería
propia
explora
galería de presentaciones
presentación
editar compartir eliminar
galería de presentaciones
seleccionar
regresar
guardar
editar
Pantalla búsqueda de datos Pantalla edición de presentación
Pantalla reproducción
de presentación
Pantalla home de usuario
búqueda
guardar
compartir
cancelar

37
2. WIREFRAMES
Luego se establecen las maquetas previas estructurales del sitio, denominadas wireframes,
aquí se establece el orden visual de los contenidos, botones, secciones, y visualizaciones
que estarán presentes en el sitio
• HOME

38
2. WIREFRAMES
• INICIAR SESIÓN
• REGISTRARSE

39
2. WIREFRAMES
• BIBLIOTECA/PERFIL
• BÚSQUEDA

40
2. WIREFRAMES
• PERSONALIZACIÓN
• VISUALIZACIÓN

41
De acuerdo a las correcciones en clases se realiza otra propuesta de wireframes, con es-
quema de logotipo,y mejorando la estructura de edición y búsqueda de contenidos.
2. WIREFRAMES
• HOME

42
2. WIREFRAMES
• INICIAR SESIÓN
• REGISTRARSE

43
2. WIREFRAMES
• BÚSQUEDA

44
2. WIREFRAMES
• VISUALIZACIÓN
• PERSONALIZASIÓN

45
Antes de establecer el modo en que el sitio lucirá, se redefine un logotipo el cuál será la
guía para diseñar la estética del sitio,en cuanto a iconos y colores.
Se mantiene el concepto del reloj entre la palabra, este se destaca de la tipografía al dibu-
jarse en el blanco y destacarse con otro color.
Se reduce el largo del logotipo anterior, convirtiéndolo en un cuadrado, para mantener
una proporción adecuada en caso de presentarse en cartas, etiquetas, tarjetas, etc.
Los colores utilizados son gris y naranjo, pues armonizan correctamente.
• ICONOS
• LOGOTIPO

46
Significados de los colores
• NARANJA:
El naranja combina la energía del rojo con la felicidad del amarillo. Se le asocia a la alrgría, el sol
brillante y el trópico.
Representa el entusiasmo, la felicidad, la atracción, la creatividad, la determinación, el éxito, el
ánimo y el estímulo.
La visión del color naranja produce la sensación de mayor aporte de oxígeno al cerebro, produ-
ciendo un efecto vigorizante y de estimulación de la actividad mental.
Es un color que encaja muy bien con la gente joven, por lo que es muy recomendable para co-
municar con ellos.
En heráldica el naranja representa la fortaleza y la resistencia.
El color naranja tiene una visibilidad muy alta, por lo que es muy útil para captar atención y su-
brayar los aspectos más destacables de una página web.
• GRIS:
Paz, tenacidad. Estabilidad, Inspira la creatividad. Simboliza el éxito.
• BLANCO:
El blanco se asocia a la luz, la bondad, la inocencia, la pureza y la virginidad. Se le considera el
color de la perfección.
El blanco significa seguridad, pureza y limpieza. A diferencia del negro, el blanco por lo general
tiene una connotación positiva. Puede representar un inicio afortunado.
En publicidad, al blanco se le asocia con la frescura y la limpieza porque es el color de nieve. En
la promoción de productos de alta tecnología, el blanco puede utilizarse para comunicar simpli-
cidad.
Es un color apropiado para organizaciones caritativas. Por asociación indirecta, a los ángeles se
les suele representar como imagenes vestidas con ropas blancas.
Es un color apropiado para organizaciones caritativas. Por asociación indirecta, a los ángeles se
les suele representar como imagenes vestidas con ropas blancas.

47
• COLORES:
La paleta de colores se reduce a estos 6 colores, y en tres tonos de gris para diferenciar
jerarquías y profundidades, botones y secciones, a la vez que el amarillo indica la acción
de encendido en el sistema de interacción.
• TIPOGRAFÍA:
La tipografía utilizada es la Frutiger en sus distintas variables, dada su versatilidad, legibi-
lidad y su aspecto moderno.
#FF6600 #FCC00 #333333 #666666 #ESESES #FFFFFF
• FONDOS:
Para mantener un aspecto liviano, aireado y suave, se decide utilizar un degradado, otor-
gando un aspecto minimalista con un sutil sobreado. Utilizado para diferenciar secciones
dentro del sitio como también algunos botones.

48
Finalmente se realiza la propuesta de visualización, pautada anteriormente por los wire-
frames realizados. En estas maquetas visuales se aplica el color,fuentes y estética necesa-
ria para generar empatía con el usuario.
4. MAQUETA VISUAL
• HOME
• HOME

49
4. MAQUETA VISUAL
• INICIAR SESIÓN
• REGISTRARSE

50
4. MAQUETA VISUAL

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4. MAQUETA VISUAL
• BÚSQUEDA

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4. MAQUETA VISUAL
• PERSONALIZACIÓN

53
4. MAQUETA VISUAL
• VISUALIZACIÓN

54
ANTECEDENTES : DE LA WEB
Organic Information Design : http://benfry.com/organic/
Computational Information Desig : http://benfry.com/phd/
Gráfica Digital 2011 : http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Gr%C3%A1fica_Digital_2011
http://www.jjg.net/ia/visvocab/spanish.html#sum/
Vocabulario de Visualización : http://www.aiga.org/symbol-signs/
Diagrama JJG : http://www.jjg.net/elements/pdf/elements.pdf/
Arquitectura de la Información
http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_de_la_informaci%C3%B3n
Arquitectura de la Información: Conceptos
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/ai_cc_informacion.htm
Arquitectura de la Información: Proceso
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/ai_rup.htm
Desarrollo de Sofware e iteración
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_%C3%A1gil_de_software/
http://es.wikipedia.org/wiki/Iteraci%C3%B3n/
ANTECEDENTES : DE LA TECNOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN
Articulo enviado por Ramón Orellana Valdés
http://www.monografias.com/trabajos93/uso-tablets-educacion/uso-tablets-educacion.shtml-
Monografias.com
ANTECEDENTES : DE LAS TABLETS EN CHILE
La Tecera.com
http://diario.latercera.com/2011/07/23/01/contenido/tendencias/26-77387-9-tablets-la-fiebre-
mas-contagiosa-en-la-historia-de-la-tecnologia.shtml
Emol.com
http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2012/08/27/557619/chile-es-el-segundo-mercado-
con-mayor-crecimiento-en-equipos-ios-y-android.html
Diariopyme.cl
http://www.diariopyme.cl/el-auge-de-las-tablets-en-chile/prontus_diario-
pyme/2013-02-28/171254.html
Diariopyme.cl
http://www.diariopyme.cl/las-tablets-no-paran-ventas-crecen-un-142-en-el-primer-trimestre-
de-2013/prontus_diariopyme/2013-05-03/104522.html
4. BIBLIOGRAFÍA

55
ESTADO DEL ARTE
VisualComplexity : http://www.visualcomplexity.com/vc/
TouchGraph : http://touchgraph.com/company/overview/
Liveplasma : http://liveplasma.com/
Visual Thesaurus : http://www.visualthesaurus.com/
Del.Icio.Us : http://www.zitvogel.com/delicioussoup
http://hypergraph.sourceforge.net/
http///www.txtkit.sw.ofcd.com/
Abad.cl : http://www.abad.cl/visualizacion/html/2-anteproyecto/3-mapas-informacion.htm/
UMapper : http://www.umapper.com/
Quikmaps : http://quikmaps.com/
Mapskip : http://www.mapskip.com/index.php/
CommunityWalk : http://www.communitywalk.com/
TripIt : https://www.tripit.com
Woices : http://woices.com/
OpenStreetMap : http://www.openstreetmap.org/#map=5/51.500/-0.100
ikimap : http://www.ikimap.com/
INCLUSIÓN DEL PROYECTO
MINEDUC, Programas de Estudios : http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_
portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=346/
Plan de Mejoramiento Educativo : http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=18&id_
seccion=2835&id_contenido=11250
Programa ENLACES : http://www.enlaces.cl/
CHILECOMPRA : http://www.chilecompra.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=
168&Itemid=7&lang=es

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