tutoria

1. I. DATOS INFORMATIVOS
DRE Pasco UGEL Oxapampa
I.E.I. 34350 ´´Los Libertadores´´
GRADO Y SECCIÓN 2º “A – B – C -- D” HORAS SEMANALES 2 horas
DOCENTE RESPONSABLES
Jenny Angela ANCO GALVEZ
Carlos Blas PAJUELO VIRGILIO
Mirtha Albertina GUTIÉRREZ ROJAS
Christiam HUANCA RAMIREZ
COORDINADOR
PEDAGOGICO
Lic. Joan PARRAGA OLIVERA
DIRECTOR Mag. Carlos David GRIJALVA DOMINGUEZ
SUB DIRECTOR Lic. Javier E. LOPEZ DIAZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los estudiantes llegan a la secundaria con lo que piensan y sienten, con sus deseos y proyectos, con sus preocupaciones y
temores, así como con un mundo y una historia personal. Es muy importante que puedan conocerse y comprenderse, que

2. reciban apoyo y orientación para favorecer su desarrollo como personas. Por ello, es necesario que los estudiantes cuenten con
personas capacitadas y espacios dedicados específicamente para atenderlos, escucharlos y orientarlos en relación con los
diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención en el aspecto afectivo.
La labor de tutoría es una respuesta a estas necesidades, en la que los tutores desempeñamos un rol muy importante,
dedicándonos de manera especial a brindar orientación a los estudiantes de la sección a nuestro cargo y a facilitar para que
puedan conocerse, dialogar e interactuar entre sí.
La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo,
cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano. La tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestros estudiantes, que los
prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad
OBJETIVO GENERAL:
 Establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir y erradicar casos de violencia en la IE.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Promover el trato respetuoso y el diálogo entre los integrantes de la IE.
 Promover la participación de los estudiantes en la elaboración de normas consensuadas que favorezcan la convivencia
dentro de un marco de respeto y armonía.
 Aplicar medidas correctivas ante casos de violencia en la IE involucrando a la familia
DIMENSIONES CON EL PERFIL DE EGRESO
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el área de Tutoría, que se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes dimensiones:
Dimensión Social: Los ejes:
Convivencia y participación:

3. Establece relaciones armoniosas basadas en el respeto de sí mismo, de los y las demás y del espacio compartido; valorando y
enriqueciéndose a partir de las diferencias presentes en su contexto y asume compromisos dirigidos a la búsqueda del bien
común, reconociéndose como agente activo de cambio en beneficio de su comunidad.
Prevención de situaciones de riesgo:
Se conduce de manera responsable y autónoma frente a las diversas situaciones de riesgo personal, familiar y socio cultural,
tomando decisiones responsables.
Dimensión Personal: Los ejes:
Competencias socioafectivas y éticas:
Se reconoce y acepta a sí mismo, regula sus emociones y actúa en función a sus necesidades, intereses y anhelos, en un marco
de derechos. Asume una práctica social basada en valores y sustentada en la búsqueda de justicia e igualdad de oportunidades
y derechos.
Proyecto de Vida:
Reconoce y valora sus fortalezas, capacidades e intereses, se plantea objetivos y metas personales. Promueve y desarrolla estilos
de vida saludable.
Sexualidad y género:
Ejerce su sexualidad en forma plena, placentera y responsable, estableciendo relaciones igualitarias con mujeres y varones de
su entorno, rechazando toda forma de violencia.
 Dimensión de los aprendizajes: Los ejes:
Gestión de los aprendizajes:
Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada y responsable. Planifica las acciones más estratégicas
para alcanzar sus metas.
Actitudes favorables hacia el aprendizaje:

4. Encuentra satisfacción en el proceso de aprender. Se plantea retos de aprendizaje y demuestra empeño por alcanzarlos.
CARACTERÌSTICAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO VI
 La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del
crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos.
 En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e
imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más
abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos.
 En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente
asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de
manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional
y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo
físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre se corresponde con
la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan.
 Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio
“Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.
III. CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRE UNIDADES INICIO – TERMINO Nº DE SEMANAS
BLOQUE I
Semana de gestión I
1 DE MARZO AL 10 DE MARZO
UNIDAD 0 13 de marzo al 17 de marzo 1 semana 9 semanas
UNIDAD I 20 de marzo al 14 de abril 4 semanas

5. IV. MATRIZ CONSOLIDADA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA --2023
4.1. Resultado
RECOJO DE INFORMACION DE LA FICHA SOCIOEMOCIONAL (DESCRIPCION POR DIMENSION)
Dimensión Social: El 75 % de los estudiantes del segundo grado de secundaria, se encuentra en la dimensión social en un
proceso de inicio. Por lo tanto, los tutores de grado buscan estrategias para superar las deficiencias en el área social,
mencionando temas relevantes que ayuden a superar las dificultades, basadas en el respeto de sí mismo, de los y las demás y
del espacio compartido; valorando y enriqueciéndose a partir de las diferencias presentes en su contexto y asume compromisos
dirigidos a la búsqueda del bien común, reconociéndose como agente activo de cambio en beneficio de su comunidad.
I UNIDAD II
17 de abril al 12 de mayo 4 semanas
II UNIDAD III 15 de mayo al 16 de junio 5 semanas
10 semanas
UNIDAD IV 19 de junio al 21 de julio 5 semanas
BLOQUE II
Semana de gestión II
24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO
III
UNIDAD V 07 de agosto al 08 de setiembre 5 semanas 10 semanas
UNIDAD VI 11 de setiembre al 13 de octubre 5 semanas
IV
UNIDAD VII 16 de octubre al 17 de noviembre 5 semanas 10 semanas
UNIDAD VIII 20 de noviembre al 22 de diciembre 5 semanas
BLOQUEIII
Semana de gestión III
26 DE DICIEMBRE AL 29 DE DICIEMBRE

6. Dimensión Personal: El 73 % de los estudiantes del segundo grado, se encuentran en la dimensión personal en un proceso
inicio. Por tanto, los tutores del grado buscan estrategias de dar a conocer que se acepten a sí mismo y regulen sus emociones y
actúa en función a sus necesidades, intereses y anhelos, donde se plantea objetivos y metas personales.
Dimensión de los aprendizajes: El 70% de los estudiantes en la dimensión de aprendizajes se encuentran en un proceso de
inicio. Por lo tanto los tutores y maestros de todas las áreas plantean nuevos métodos para llevar cabo alcanzar sus logros y
objetivos.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Nº
U
NI
.
SITUACI
ÓN EJE
(Problemá
tica)
TÍTULO
DE LA
UNIDAD
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
DIMENSIO
N
COMPETENCI
AS
TRANSVERSA
LES
CONTENIDO
S
DISCIPLINAR
IOS
CAMPO
TEMÁTICO
PRODUCTO
/ EVIDENCIA
TEMPORALI
ZACIÓN
I-BIMESTRE
UNI
-0
UNI
-1
UNI-
2
DURACIÓN
1-
SEM
4-
SEM
4-
SEM
FECHAS
13
AL
17 –
03-
23
20-
3-
23O
AL
14-
4-23
17-
4-23
AL
12-
5-
23O

7. 0
Retorna
mos a
nuestras
aulas con
bienestar
y
armonía
Evaluació
n
diagnosti
ca.
(Según el fascículo del
área)
1
Pérdida
de
valores
en la
comuni
dad
educati
va
Reflexionam
os sobre
nuestro
compromiso
personal y
colectivo de
convivencia
democrática
e
intercultural
y
reconocimie
nto de
nuestra
diversidad
Las situaciones se orientan a
desarrollar la reflexión sobre
la ciudadanía comprendida
como el conjunto de
aspectos vinculados con la
defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad
afroperuana, a un pueblo
indígena, a un territorio o
país; así como la manera
cómo nos relacionamos en
la sociedad, la calidad de las
relaciones humanas, la
participación en la búsqueda
del bien común y del buen
vivir, y de una sociedad
PERSONAL
SOCIAL
APRENDIZAJ
E
Se
desenvuelve
en los
entornos
virtuales
generados
por el tic
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
1.Retornamos a
nuestras aulas
con bienestar
y armonía

 Recojo de
información
de las
dimensiones.
1.Promover el
desarrollo de
habilidades
socio
emocionales en
cada estudiante
2.Matriz
consolidada de
la evaluación
diagnóstica.
3. Elaborar las
normas de
convivencia.
4.Preguntas
relacionadas al
tema.
X
2.Evaluación
diagnostica
3. Norma de
convivencia
4.Asunto
publico
Bullyng

8. Reflexionam
os sobre
inclusiva, libre de
discriminación y violencia
2
Consum
o de
sustanci
as
ilícitas
Promovemos
el trabajo y
emprendimien
to con el uso
sostenible de
nuestros
recursos
Las situaciones se orientan a
una reflexión de las necesidades
no satisfechas o de problemas
económicos, sociales,
ambientales u otros que afectan
a las personas.
Estas necesidades o problemas
se hacen frente a partir del
emprendimiento social o
económico, haciendo uso
sostenible de los recursos que
brinda el contexto de manera
creativa, con eficiencia y
eficacia, en conjunto con
técnicas y estrategias necesarias
para alcanzar objetivos
individuales o colectivos
PERSONAL
SOCIAL
APRENDIZAJ
E
Se
desenvuelve
en los
entornos
virtuales
generados
por el tic
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
1.Autoestima
1.Un gráfico, mi
retrato colocar
sus fortalezas y
debilidades.
2. Acróstico,
poema o lema
sobre sobre.
3.Dibuejo de
consecuencias
sobre el
consumo de
tabaco.
4. Juego de roles
sobre lo correcto
e incorrecto.
X
2. El alcohol-
droga social.
3.Consecuencia
s del consumo
de tabaco.
4.El buen trato
en la escuela,
familia y
comunidad.
Nº
U
NI
.
SITUACI
ÓN EJE
(Problemá
tica)
TÍTULO
DE LA
UNIDAD SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
DIMENSIO
N
COMPETENC
IAS
TRANSVERS
ALES
CONTENIDO
S
DISCIPLINAR
IOS
CAMPO
TEMÁTICO PRODUCTO
/ EVIDENCIA
TEMPORALI
ZACIÓN
II -
BIMESTRE
UNI
- 3
UNI-4
DURACIÓN

9. 5-SEM 5-SEM
FECHAS
15-5-
23 AL
16 – 6-
23
19-6-23
AL 21-7-
23
3
Inadec
uado
manejo
de los
Residu
os
solidos
Promovemos
el cuidado
de nuestra
salud en
armonía con
el ambiente
para prevenir
la TB
Las situaciones se orientan a
promover la salud desde una
mirada integral,
entendiéndola como un
equilibrio del bienestar
físico, mental, emocional y
social; considerando
también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que
habitan en el planeta desde
una mirada de sostenibilidad
ambiental, en el marco del
buen vivir. Además, la salud
es asumida también como
un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en
un marco de equidad
PERSONAL
SOCIAL
APRENDIZAJ
E
Se
desenvuelve
en los
entornos
virtuales
generados
por el tic
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
1. la Importancia
de las tres R
 1.Mapa
mental o
conceptual,
2. Salir al
campo.
3.
clasificación
de lo
orgánico,
inorgánico y
no
aprovechable
.
4. Realizar
Maceteros,
porta foto,
cofres. que
dan vida
5. lemas,
acróstico
X
2. Recojo de los
residuos solidos
3.Clasificacion de
los residuos
sólidos.
4-Productos
ornamentales
5.lemas
relacionados al
tema

10. relacionado
al tema.
4
Poca
practica
de
valores
patriótic
os.
Reconocemo
s y
valoramos
los avances y
logros
obtenidos en
nuestro
bicentenario
Las situaciones se orientan a
desarrollar la reflexión desde
distintas narrativas o
perspectivas, sobre lo que ha
significado construir el Perú
actual y lo que significa para
cada pueblo, comunidad o
generación pensar en el futuro
desde una mirada común hacia
el país que queremos
PERSONAL
SOCIAL
APRENDIZAJ
E
Se
desenvuelve
en los
entornos
virtuales
generados
por el tic
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
1-Reconociendo
nuestro país
mega diverso.
1-lectura
sobre nuestro
país mega
diverso.
2- Dibujo de
cómo se
identifica.
3- Dibujar los
símbolos patrios
y su importancia.
5- poema
X
2-Identidad
personal
3-
Desconocimient
o de los
símbolos patrios.
4- valoremos a
nuestros héroes
5- valoremos lo
nuestro.
Nº
U
NI
.
SITUACI
ÓN EJE
(Problemá
tica)
TÍTULO
DE LA
UNIDAD
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
DIMENSIO
N
COMPETENC
IAS
TRANSVERS
ALES
CONTENIDO
S
DISCIPLINAR
IOS
CAMPO
TEMÁTICO
PRODUCTO
/ EVIDENCIA
TEMPORALI
ZACIÓN
III -
BIMESTRE
UNI
- 5
UNI-6
DURACIÓN
5-SEM 5-SEM

11. FECHAS
07- 08-
23 AL
08-09–
03-23
11- 09-23
AL 13-10-
23
5
Violenc
ia física
y
psicoló
gica
Promovem
os acciones
para
mejorar la
sociedad
Las situaciones se orientan a
desarrollar la reflexión sobre
la ciudadanía comprendida
como el conjunto de
aspectos vinculados con la
defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad
afroperuana, a un pueblo
indígena, a un territorio o
país; así como la manera
cómo nos relacionamos en
la sociedad, la calidad de las
relaciones humanas, la
participación en la búsqueda
del bien común y del buen
vivir, y de una sociedad
inclusiva, libre de
discriminación y violencia
PERSONAL
SOCIAL
APRENDIZAJ
E
Se
desenvuelve
en los
entornos
virtuales
generados
por el tic
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
1- Enamora
miento

1.Lectura
2-Preguntas
relacionas al
tema.
3-dibujo y
lemas.
4- dibujo y
lema
5 dibujo y
lema.
X
2-Qué es la
violencia?
3Violencia Física
4- Violencia
Psicológica
5- violencia
sexual.
6
Inadecu
ado uso
de los
Promovem
os el uso de
la
Las situaciones se orientan a
promover la salud desde una
mirada integral, entendiéndola
como un equilibrio del
PERSONAL
SOCIAL
1-¿Qué son los
entornos
virtuales?
1. preguntas
relacionas al
tema
X
2- Ciberacoso

12. entorno
s
virtuales
.
información
para estar
saludables
y en
armonía
con el
ambiente
bienestar físico, mental,
emocional y social;
considerando también las
relaciones y el equilibrio entre
los seres que habitan en el
planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, en el
marco del buen vivir. Además, la
salud es asumida también como
un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un
marco de equidad
APRENDIZAJ
E
3- Mal uso de las
páginas web
2.historia y
pregunta
3. dibujar las
consecuencias.
4 cartel de
horario personal
5.mencionar las
consecuencias.
4- Mi horario
personal
5-Consecuencias
del inadecuado
uso de los
internos
virtuales.
Nº
U
NI
.
SITUACI
ÓN EJE
(Problemá
tica)
TÍTULO
DE LA
UNIDAD
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
DIMENSIO
N COMPETENC
IAS
TRANSVERS
ALES
CONTENIDO
S
DISCIPLINAR
IOS
CAMPO
TEMÁTICO PRODUCTO
/ EVIDENCIA
TEMPORALI
ZACIÓN
IV -
BIMESTRE
UNI
- 7
UNI-8
DURACIÓN
5-SEM 5-SEM
FECHAS
16- 10-
23 AL
17 –
11-23
20-11-23
AL 12-12-
23

13. 7
La
desnutr
ición en
la
etapa
escolar
Promovem
os la
prevención
de la
anemia
Las situaciones se orientan a
promover la salud desde una
mirada integral,
entendiéndola como un
equilibrio del bienestar
físico, mental, emocional y
social; considerando
también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que
habitan en el planeta desde
una mirada de sostenibilidad
ambiental, en el marco del
buen vivir. Además, la salud
es asumida también como
un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en
un marco de equidad
PERSONAL
SOCIAL
APRENDIZAJ
E Se
desenvuelve
en los
entornos
virtuales
generados
por el tic
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
1-lavado de
manos
 1- sobre el
correcto
lavado de
mano.
Práctico-
dibujo.
2. Afiches.
2-Cartel
consecuencia
s de la
anemia.
4. dibujar y
mencionar las
propiedades
y beneficios.
5.
Elaboración
de una
ensalada de
fruta
X
2.- Parasitosis
3- Causas y
consecuencias
de la anemia.
4- Alimentos
saludables.
5-Elaborar un
refrigerio
saludable
8
Falta de
solidari
dad con
Construimo
s un mejor
país
Las situaciones se orientan a
desarrollar la reflexión desde
distintas narrativas o
perspectivas, sobre lo que ha
PERSONAL
SOCIAL
1.Solidaridad
1-Preguntas
2-acrostico
3-lemas
X
2.Empatía
3. Amor hacia el
prójimo

14. el
prójimo.
significado construir el Perú
actual y lo que significa para
cada pueblo, comunidad o
generación pensar en el futuro
desde una mirada común hacia
el país que queremos
APRENDIZAJ
E
4.Compartir
navideño
4- la
chocolatada
5-ntercambio de
regalo.
5.Despedida
VI. PROPÓSITOS DEL GRADO
DIMENSIÓN CAPACIDAD
Personal Social
Fomentará el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes para el fortalecimiento de su personalidad,
para que enfrente tareas y problemas de su proceso desarrollo y de la vida en sociedad.
Académica
Permitirá que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de manera independiente y que estén
motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje.
Vocacional
Permitirá el conocimiento y reflexión de los estudiantes en torno a las oportunidades que le brinda su medio, su
realidad laboral, oficios, ocupaciones y profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de
vida.
Salud mental y
corporal
Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los estudiantes, entendidos como una forma de vivir que
favorece la salud, basada en patrones de conducta determinados por la interacción social.
Ayuda social Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

15. Cultura y
actualidad
Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional y global.
Convivencia y
disciplina
Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el tutor y el estudiante y entre ellos mismos, caracterizadas
por la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad.
VII. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ACTITUDES
ANTE EL ÁREA CONVIVENCIA
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas.  Es solidario con sus compañeros.
Respeto Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias ideas.
 Practica la empatía.
 Respeta el turno de sus compañeros.
Perseverancia Insiste a pesar de sus errores y limitaciones hasta conseguir
lo deseado.
 Es perseverante en sus metas fijadas.
VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPET
ENCIA
CAPACID
ADES
DESEMPEÑOS
TEMPORALIZACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CICLO VI POR COMPETENCIA
I-
BIMESTR
E
II-
BIMEST
RE
III-
BIMESTR
E
IV-
IMESTRE

16. UNI-
1
UNI
-2
UNI
-3
UNI
-4
UNI
-5
UNI
-6
UNI
-7
UNI
-8
SEMANAS
4-
SE
M
4-
SE
M
5-
SE
M
5-
SE
M
5-
SE
M
5-
SE
M
5-
SE
M
5-
SE
M
SE
DESENVUELV
E EN LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LAS TIC
Personaliza
entornos
virtuales
 Construye su perfil personal
cuando accede a aplicaciones
o plataformas de
distintos propósitos, y se
integra a comunidades
colaborativas virtuales. Ejemplo:
Agrega fotos e intereses
personales en su perfil del portal
Perú Educa
 Se desenvuelve en. los
entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios
(como portales educativos,
foros/redes sociales, entre
otros) de manera consciente y
sistemática administrando
información y creando
materiales digitales en
interacción con sus pares de
distintos contextos
socioculturales expresando su
identidad personal.
 Establece búsquedas
utilizando filtros en diferentes
entornos virtuales que respondan
a necesidades de información
Gestiona
información
del entorno
virtual
 Clasifica y organiza la información
obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en
forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
 Aplica funciones de cálculo
cuando resuelve problemas

17. matemáticos utilizando hojas
de cálculo y base de datos.
Interactúa en
entornos
virtuales
 Establece diálogos significativos y
acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o
una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en
un foro.
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
 Diseña objetos virtuales cuando
representa ideas u otros
elementos mediante el modelado
de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de
emprendimiento estudiantil
 Desarrolla secuencias lógicas o
juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que simule
el movimiento de una polea.

18. GESTIONA
SU
APRENDIZAJ
E DE
MANERA
AUTONOMA
Define metas
de
aprendizaje
 Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades
y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma
constante.
 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse cuenta
de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando
en cuenta su viabilidad, y por ende
definir metas personales
respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades
de aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse lo
más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias
y previendo posibles cambios de
cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta.
 Monitorea de manera
permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si
lo cree conveniente realiza ajustes
a los planes basado en el análisis
Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas
 Organiza un conjunto de acciones
en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje,
para lo cual establece un orden
y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
 Revisa de manera permanente las
estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su
experiencia previa y la priorización
de sus actividades para llegar a los
resultados esperados.
 Evalúa los resultados y los aportes
que le brindan sus pares para el
logro de las metas de
aprendizaje.

19. de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los
posibles cambios.
IX. ENFOQUES TRANSVERSAL Y VALORES
ENFOQU
E
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
TEMPORALIZACIÓN
I-
BIMESTRE
II-
BIMESTRE
III-
BIMESTRE
IV-
BIMESTRE
UNI-
1
UNI-
2
UNI-
3
UNI-
4
UNI-
5
UNI-
6
UNI-
7
UNI-
8
SEMANAS
VALORES
ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA CUANDO
4-
SEM
4-
SEM
5-
SEM
5-
SEM
5-
SEM
5-
SEM
5-
SEM
5-
SEM
DE
DERECH
OS
Concienc
ia
de
derechos
Disposición a
conocer, reconocer
y valorar los
derechos
individuales y
colectivos que
tenemos las
personas en el
Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático
Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
X

20. ámbito privado y
público
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la
práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad
y
responsabil
idad
Disposición a elegir
de manera
voluntaria y
responsable la
propia
forma de actuar
dentro de una
sociedad
Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo
y
concerta
ción
Disposición a
conversar con otras
personas,
intercambiando
ideas o afectos de
modo alternativo
para construir
juntos una postura
común
 Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas
con protocolos y acuerdos con los estudiantes,
sobre sus responsabilidades

21. INCLUSI
VO O
ATENCIÓ
N A LA
DIVERSI
DAD
Respeto
por las
diferenci
as
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona y de
sus derechos, por
encima de cualquier
diferencia
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanz
a
Disposición a
enseñar ofreciendo
a los estudiantes las
condiciones y
oportunidades que
cada uno necesita
para lograr los
mismos resultados
Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianz
a en la
persona
Disposición a
depositar
expectativas en una
persona, creyendo
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos

22. sinceramente en su
capacidad de
superación y
crecimiento por
sobre cualquier
circunstancia
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULT
URAL
Respeto
a la
identidad
cultural
Reconocimiento al
valor de las diversas
identidades
culturales y
relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de
los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
X

23. Justicia
Disposición a actuar
de manera justa,
respetando el
derecho de todos,
exigiendo sus
propios derechos y
reconociendo
derechos a quienes
les corresponde
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Diálogo
intercultu
ral
Fomento de una
interacción
equitativa entre
diversas culturas,
mediante el diálogo
y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad
y
Dignidad
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona, por
encima de cualquier
diferencia de
género
Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.

24. IGUALDA
D DE
GÉNERO
Justicia
Disposición a actuar
de modo que se dé
a cada quien lo que
le corresponde, en
especial a quienes
se ven perjudicados
por las
desigualdades de
género
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de
las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía
Reconoce y valora las
emociones y
necesidades afectivas
de los otros/as y
muestra sensibilidad
ante ellas al identificar
situaciones de
desigualdad de
género, evidenciando
así la capacidad de
comprender o
acompañar a las
personas en dichas
emociones o
necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

25. AMBIEN
TAL
Solidarid
ad
planetari
a
y
equidad
intergenerac
ional
Disposición para
colaborar con el
bienestar y la
calidad de vida de
las generaciones
presentes y futuras,
así como con la
naturaleza
asumiendo el
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
solidarid
ad
Disposición a
evaluar los
impactos y costos
ambientales de las
acciones y
actividades
cotidianas, y a
actuar en beneficio
de todas las
personas, así como
de los sistemas,
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio

26. instituciones y
medios
compartidos de los
que todos
dependemos.
climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto
a toda
forma de
vida
Aprecio, valoración
y disposición para el
cuidado a toda
forma de vida sobre
la Tierra desde una
mirada sistémica y
global, revalorando
los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad
y justicia
Disposición a
reconocer a que,
ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con
 Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.

27. ORIENTACI
ÓN AL
BIEN
COMÚN
mayores
dificultades
Solidarid
ad
Disposición a
apoyar
incondicionalmente
a personas en
situaciones
comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Identificación
afectiva con los
sentimientos del
otro y disposición
para apoyar y
comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y
destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
Responsabi
lidad
Disposición a
valorar y proteger
los bienes comunes
y compartidos de
un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para
que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUE
DA DE
Flexibilid
ad
Disposición para
adaptarse a los
cambios,
Docentes y estudiantes comparan,
adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos

28. LA
EXCELEN
CIA
y
apertura
modificando si
fuera necesario la
propia conducta
para alcanzar
determinados
objetivos cuando
surgen dificultades,
información no
conocida o
situaciones nuevas
en el logro de los objetivos que se
proponen.
Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Superaci
ón
personal
Disposición a
adquirir cualidades
que mejorarán el
propio desempeño
y aumentarán el
estado de
satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
X. PROBLEMAS DETECTADOS EN LA I.E.
DIMENSIONES PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIA(S) OBJETIVOS

29.  Desarrollo
Personal
 Familias
disfuncionales.
 La pérdida valores y
abuso de sustancias
como el alcohol y las
drogas.
 Inestabilidad
económica, emocional
Perdida de principio
de autoridad.
 Concientizar el rol de la
familia.
 Fortalecer la paternidad
responsable en los padres de
familia con talleres.
 Charlas para concientizar el
uso adecuado de la
tecnología.
 Uso de la
tecnología
inadecuada a
temprana edad
 Padres permisivos.
 Padres que desconocen
de la influencia
negativa del uso
inadecuado de los
celulares y redes
sociales.
 Uso inadecuado de su
tiempo libre.
 Asistencia irregular de
los estudiantes.
 Desarrollo de
los aprendizajes
 Estudiantes que
no han
desarrollado sus
habilidades de
aprendizaje.
 Alimentación
inadecuada.
 Carencia de talleres en
horas recreativas.
 Bajo rendimiento
académico en
estudiante.
 Deserción escolar
 Propiciar un Espacio de juegos
tranquilos en horas de recreo.
 Los tutores deben dar a
conocer el compromiso para
su análisis y aceptación en la
primera reunión.
 Indiferencia de
los padres en el
proceso de
aprendizaje de
sus hijos
 Bajo nivel cultural y
padres conformistas
 Estudiantes que
muestran desinterés
académico

30.  Social
Comunitario
 Estudiantes
vulnerables con
riesgo al
consumo de
alcohol
 Poca práctica de
valores éticos
morales, cívicos
y religiosos en
los estudiantes
 Trabajo infantil y
adolescente
 Necesidad de
pertenencia al grupo.
 Permisividad y
sobreprotección de los
padres.
 Abandono paternal.
 Inicio y consumo de
alcohol y drogas en los
estudiantes.
 Actitudes de
agresividad
 Niños y adolescentes
que asumen roles que
no les corresponde.
 Incumplimiento de los
deberes escolares
 Promover el proceso reflexivo
con los estudiantes para evitar
el riesgo de consumo de
alcohol.
 Desarrollar charla s sobre la
importancia de la práctica de
valores en la familia.
 identificar a estudiantes con
este tipo de problema e
informar a Mindes para su
seguimiento.
XI. OBJETIVOS PARA EL GRADO:
 Acompañar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, brindándole orientación oportuna respecto a sus
necesidades académicas y socioemocionales en la institución educativa.
 Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como forma de prevenir problemas de
embarazo en la adolescencia, bullying, ITS, , consumo de alcohol y drogas.
 Impulsar la organización y participación de los estudiantes en espacios al interior y fuera de la institución educativa,
fortaleciendo su autonomía y compromiso en los asuntos públicos.

31.  Fortalecer la relación del profesor tutor – estudiantes y profesor tutor – padres de familia; brindando a los tutores
herramientas y procedimientos prácticos para acompañar el proceso de maduración y desarrollo de los estudiantes de
la JEC.
XII. ACTIVIDADES:
XIII. TUTORÍA GRUPAL Y TUTORÍA INDIVIDUAL:
ACTIVIDADES DE TUTORÍA
Actividades (Ejemplos) N° I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Tutoría
Grupal
 Sesiones de tutoría 31 6 9 9 07
 Asambleas de aula (de estudiantes) 08 2 2 2 2
 Actividades complementarias (ejemplo:
paseos de integración, videos foro, etc.),
Paseo por el día de la primavera
8 2 2 2 2
Tutoría
Individual
 Entrevistas individuales 32 8 8 8 8
 Seguimiento y atención de situaciones
particulares
Según 3 3 3 3
Orientación a
las familias
 Reuniones de aula (con padres de familia) 9 2 2 2 3
 Entrevistas a familias de los estudiantes 32 5 10 9 8

32. DIMENSIÓN OBJETIVOS POR DIMENSIÓN
Actividades de tutoría
grupal
CRONOGRAMA
a. En el aula
b. En la I.E. / fuera de la
I.E
A M J J A S O N D
DESARROLLO
PERSONAL
 Facilitar y mejorar el desarrollo integral de
los estudiantes a los que se les dificulta
relacionarse con las personas del entorno de
manera adecuada, por falta de habilidades
para socializar.
 Facilitar y mejorar el desarrollo integral de
los estudiantes con problemas de
autoestima, que generan bajo rendimiento
escolar y muchas veces desmotivación hacia
el estudio.
 Facilitar y mejorar el desarrollo integral de
los estudiantes a los que aquellos que
evidencian incapacidad para hacer frente a
las diferentes dificultades que se le
presentan en la vida diaria, poca resiliencia.
 Facilitar y mejorar el desarrollo integral de
los estudiantes que no conocen sus
fortalezas.
CASA:
Fomentar la práctica de
valores, para mejorar la
relación entre estudiantes.
Recepción de charlas dadas
por el psicólogo (a) de la
institución, relacionadas a la
autoestima.
Fortalecer en el estudiante la
capacidad de resiliencia a
través de medios de
participación.
Aplicación de diversos
instrumentos para recoger
información sobre la realidad
contextual de nuestros
estudiantes.
EN LA IE /FUERA DE LA IE:
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

33. DESARROLLO
DE LOS
APRENDIZAJES
 Orientar desde el punto de vista de la
pedagogía centrada en el Potencial humano,
Resolución de problemas, enfoque por
competencias, dentro del marco de la
Jornada Escolar completa,
 Dirigir de manera coherente y organizada,
respetando las diferentes etapas de
desarrollo evolutivo por las que el sujeto
transita, la programación que se diseñará
sobre la base de las demandas, necesidades
y expectativas del estudiante.
 Respetar las diferencias individuales, las
necesidades y características personales del
estudiante, evitando la clase magistral, de la
transmisión de información, como estrategia
metodológica básica, donde el orientado es
un receptor del proceso orientador.
Utilizar el horario de atención
a los estudiantes, para el
trabajo personalizado con
aquellos que requieren mayor
atención.
Trabajar con los padres y
apoyo psicológico para
atender a los estudiantes con
problemas de autoestima y
personalidad.
Realizar reuniones con los
padres de familia una vez al
mes durante el año escolar
Reestructurar las sesiones de
aprendizaje tomando en
consideración los estilos y
ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Promover la integración de los estudiantes
con el medio de donde proceden, acercando
las experiencias locales y/o comunales a la
IE, y viceversa.
CASA:
Establecer acuerdos de
convivencia y lineamientos
sobre el cuidado y prevención
de nuestro ambiente.
X

34. XIV. EVALUACIÓN:
MATRIZ DE EVALUACIÓN POR BIMESTRE
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
LOGROS (CUALITATIVO -
CUANTITATIVO) DIFICULTADES
MEDIDAS ADOPTADAS
Tutoría grupal
 Promover un buen clima en el aula
 Desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de forma significativa
 Algunos estudiantes no
tienen la predisposición
de interesarse por os
temas a tratar.
 Trabajos en equipo
 Sesiones motivadoras con
dinámicas
 Uso de elementos multimedia
(música, videos
DESARROLLO
SOCIAL
COMUNITARIO
 Facilitar y mejorar el desarrollo integral de
los Estudiantes a los que se les dificulta
relacionarse con las personas del entorno de
manera adecuada, por falta de habilidades
para socializar.
 Generar un interés genuino en los
estudiantes por los problemas de la
comunidad.
 Promover la práctica del valor de la
solidaridad ayudando a las personas con
necesidades en las fiestas navideñas.
Fomentar la participación de
los estudiantes en actividades
cívicos, patrióticos y
culturales, como forma de
identificación del centro
educativo.
EN LA IE /FUERA DE LA IE:
Practicar el buen manejo de
los residuos sólidos luego de
su alimentación.
Participación en los desfiles y
actividades cívicas dentro y
fuera de la I.E.
X
X
X
X

35. Tutoría
Individual
 Atender sus problemas
socioemocionales, sino conocer
aquello que les ocasiona problemas
de aprendizaje en las diversas áreas
curriculares y asesorarlos para que
puedan avanzar en el ciclo.
 Estudiantes no asisten a
la atención individual.
 Estudiantes con
problemas muy
complejos y delicados.
 Dialogo y orientación de forma
confidencial sobre los
problemas que presentan
algunos estudiantes.
 Visitas domiciliarias.
 Citas con especialistas
(psicólogo, DEMUNA, MINDES)
Orientación a las
familias
 Conocer e interactuar con los padres
y madres de familia o apoderados,
recoger sus expectativas y generar
compromiso.
 Socializar y reflexionar sobre los
avances, los aspectos que favorecen o
influyen a favor o negativamente en
los aprendizajes
 Orientamos sobre los resultados
finales de los aprendizajes
 Inasistencia de algunos
padres a las reuniones
de aula y de atención a
padres.
 Padres que no apoyan
con la educación con
sus hijos.
 Atención a los padres de todos
los grados.
 Informar sobre los avances de
los logros de sus hijos de forma
individual y grupal.
 Reuniones de forma bimestral.
 Visitas domiciliarias
XV. RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
Docentes
Estudiantes
Psicóloga
Especialistas del MINDES
Especialista del Hospital de
Policía Nacional del Perú
Compañía de bomberos de
Papelógrafos
Multimedia
Plumones
Diapositivas de Power Point
Videos
Computadora
Constitución, marzo del 2023

36. Lic. Joan PARRAGA OLIVERA
Coord. De Tutoría
Lic. Javier E. LOPEZ DIAS
Subdirector de le I.E.
Lic. Carlos D. GRIJALVA DOMINGUEZ
Director de la I.E.
Lic. Jenny A. ANCO GALVEZ
Docente Tutora del 2° ´´A´´