El presente documento permite evidenciar la selección de una actividad a desarrollar haciendo uso de herramientas TIC, así como la respuesta a los seis interrogantes planteados en el nivel "Redefinir" (modelo SAMR).

1. Selección de Herramientas Digitales
Presentado por:
Blanca Cristina Bautista Arévalo
Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad ICESI
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2023-1) MEMTIC
Marzo del 2023

2. CONTEXTO PEDAGÓGICO
El curso de legislación educativa se encuentra dirigido a los Jefes y Directores de Educación de las
Jefaturas, Departamentos o Comandos de Educación de las Fuerzas Militares, oficiales superiores con
edades que oscilan entre los 35 y 50 años aproximadamente, que en atención a la dinámica institucional
y a su trayectoria como militares son destinados para el fungir estos cargos. Sin embargo, no en todos
los casos cuentan con la formaciòn académica en educación para que haya una correcta Dirección y
Gestión de las Instituciones de Educación Superior, Escuelas y Centros de formaciòn y capacitación con
los que cuentan las fuerzas, las cuales se encuentran ubicadas a lo largo y ancho del país en lugares
como: Madrid – Cundinamarca, Nilo – Cundinamarca, Cali- Valle del Cauca, Cartagena, Bogotá, entre
otros; grupo conformado aproximadamente por 8 estudiantes.
El proceso de aprendizaje se encuentra orientado generar conciencia en el ejercicio de planeación
estratégica para los sistemas de educación, tomando en cuenta la necesidad de sus instituciones,
donde haya una disposición para aprender y una apropiación por el marco normativo del sector
educativo y el sector defensa, de modo que para implementar o proponer mejoras institucionales se
cuente con un fundamento real, vinculando los distintos actores que afectan el desarrollo institucional,
desde su misión y visión institucional.
La práctica educativa se desarrolla bajo un enfoque pedagógico holístico, el cual se constituye en el
marco para establecer las estrategias a desarrollar dentro de cada una de las instituciones de formación,
capacitación, instrucción y entrenamiento de las Escuelas y Unidades Educativas que conforman este
Sistema en las Fuerzas Militares, atendiendo de esta manera las nuevas tendencias de la educación a
nivel nacional e internacional. Al finalizar la practica el estudiante estará en la capacidad de aplicar los
conceptos normativos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de Defensa
Nacional, para la correcta Dirección y Gestión de las Instituciones de Educación Superior, Escuelas y
Centros de formaciòn y capacitación con los que cuentan las fuerzas

3. COMPETENCIAS
Saber Conocer
Saberes conceptuales
Saber Hacer
Saberes
procedimentales
Saber ser
Saberes actitudinales
Estrategias de
enseñanza-aprendizaje de la
unidad o periodo elegido
El estudiante estará en la
capacidad de identificar la
normatividad establecida por
el Ministerio de Educación
Nacional y Ministerio de
Defensa Nacional aplicable a
los procesos de educación
superior y desarrollo de las
capacidades de formaciòn,
capacitación, instrucción,
entrenamiento,
reentrenamiento e
investigación.
El estudiante estará en la
capacidad de estructurar
un nomograma donde se
consoliden las distintas
normas que regulan el
sistema de educación de
las Fuerzas Militares
implementando la
pirámide kelseniana para
representar gráficamente
la idea jurídica del
sistema.
El estudiante estará en la
capacidad de trabajar
colaborativamente con sus
compañeros.
Trabajo de campo para el
levantamiento de información
atendiendo los procesos
desarrollados por cada una de las
unidades que hacen parte del
sistema de educación.
Debate formal según la estructura
de Debate Karl Popper.
INTERACCIONES
Antes: Inicialmente el docente realiza la socialización del syllabus indicando cuáles serán los
contenidos temáticos, el material bibliográfico que deberán consultar tanto aquel de carácter obligatorio
como las lecturas opcionales, así como indicará cuales son los resultados de aprendizaje que se
pretenden con el desarrollo de esta unidad. Por otra parte, da a conocer a los estudiantes las pautas
para el desarrollo de las próximas sesiones de forma general y los invita a revisar el syllabus para que
den a conocer las dudas que tengan.
Durante: Tomando en cuenta que la práctica se desarrollará basados en la implantación de pedagogías
activas, el método de evaluación será continuado, de esta manera únicamente se evaluará a través
ejercicios o casos prácticos donde se aplican los conocimientos adquiridos en casa sesión de clase.
Para el desarrollo de cada actividad se dispondrá de una sesión de clase semanal, que contará con un
tiempo de dos horas de 45 minutos.
En el primer momento de la clase los estudiantes en grupos de no más de tres personas deberán
identificar las normas que revistan gran importancia para el correcto funcionamiento y administración de
las Instituciones de Educación Superior adscritas al Ministerio de Educación Nacional.
En un segundo momento de las normas elegidas deberán extraer la siguiente información y registrarla
en una plantilla Excel, así:
Tipo de Norma:
Número:
Fecha de emisión AAAA-MM-DD:
Breve descripción:

4. Emitida por:
Artículos, numerales y/o literales que aplican:
Aplicación específica:
Enlace de consulta:
En un tercer momento, la información deberá ser clasificada de acuerdo a la pirámide de Kelsen donde
se identifique con claridad la jerarquía de las normas elegidas.
Después: Una vez desarrollados cada uno de los ejercicios de identificación y recolección de
información normativa, deberán generar un escrito de no más de 800 palabras, el cual debe contener el
impacto que genera la implementación de ese registro normativo sobre el funcionamiento de cada una
de las instituciones de educación con la que cuenta cada una de las Fuerzas a la cual representa, este
debe ser discutido y defendido mediante un ejercicio de debate formal realizado con sus compañeros.
Tiempo y espacio: Las actividades se desarrollarán en distintos espacios espacios, es decir no se
contará con un aula cerrada si no que la mayoría de los ejercicios se adelantaran realizando trabajo de
campo y/o haciendo uso lugares como teatros, aulas, salas de juntas, bibliotecas, entre otros.
Lugar: Edificio Temporal Fortaleza – Escuela Superior de Guerra
Periodo académico: 2023-1
Corte: Segundo semestre - Tiempo: 2 horas en la semana
RECURSOS-HERRAMIENTAS
Para realizar esta práctica se hará uso de computadores y los estudiantes contaran con acceso a
internet.
Material bibliográfico
Departamento Nacional de Planeación.
https://www.dnp.gov.co/DNPN/Paginas/Presupuestos-de-inversion-Plan-Nacional-de-Desarrollo-para-P
actos.aspx
Página oficial Ministerio de Educación Nacional.
https://www.mineducacion.gov.co/portal/
Página oficial Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación.
https://www.icfes.gov.co/
Página oficial Asociación Colombiana de Universidades.
https://ascun.org.co/
Consejo Nacional de Acreditación
https://www.cna.gov.co/portal/

5. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación al ser continuo buscará que se dé bajo los tres mecanismos (Diagnóstica,
formativa o sumativa).
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Enseñanza a tiempo
Identificar los conocimientos previos con los que cuentan los estudiantes
respecto a la implementación normativa del sector Defensa y Educación.
Evaluación Formativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Aprendizaje Basado
En casos
El estudiante estará en la capacidad de identificar los diferentes tipos de
normatividad existente y su clasificación de acuerdo a la pirámide de
Kelsen.
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Híbrido (basado en problemas y
proyectos)
El estudiante estará en la capacidad de construir planteamientos donde
presente con claridad la implementación de la normatividad existente.

6. Matriz de Integración de
Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración
tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a
usar tecnologías para
presentar contenidos a
los estudiantes
El maestro dirige a
los alumnos en el
uso convencional y
de procedimiento de
las herramientas
El maestro facilita a los
alumnos la exploración
y uso independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de aprendizaje y
los estudiantes escogen
las herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el uso
innovador de las
herramientas, que se usan
para facilitar actividades de
aprendizaje de alto nivel
que no serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se involucran
activamente en el uso de la
tecnología en vez de sólo
recibir información
pasivamente de ella
El docente realiza una micro
clase de apertura a través
de la plataforma
Blackboard, en la cual
realiza una breve
presentación de su perfil
profesional, indica cual es la
estructura del curso, los
objetivos terminales de
este, así mismo, señala
cuáles serán los retos y
principales propósitos
orientados al logro de los
objetivos de aprendizaje,
los recursos y herramientas
tecnológicas que se
emplearán y las asignaturas
que servirán como punto de
partida para el desarrollo
del curso.
Por otra parte, da a conocer
a los estudiantes las pautas
para el desarrollo de las
próximas sesiones de forma
Tomando en cuenta
que la población no se
encuentra del todo
familiarizada con las
herramientas TIC el
docente invita a los
estudiantes a
descargar el archivo de
la presentación
Download empleada
durante la
videoconferencia.
Así mismo, como una
medida para que los
estudiantes exploren
las herramientas TIC
les indica que de tener
alguna inquietud,
pueden establecer
contacto con él a
través del correo
interno de la
plataforma Blackcoard.

7. general y los invita a revisar
el syllabus para que den a
conocer las dudas que
tengan.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para colaborar
con otros y no sólo trabajar
individualmente
El docente indica que
durante el desarrollo
del curso se habilitará
un foro colaborativo a
través de la plataforma
Blackboard en el cual
los estuantes previo al
desarrollo de la
siguiente clase
consignarán las dudas
e inquietudes que se
les presente en el
desarrollo de la
entrega
correspondiente a esa
semana.
El docente les indica a los
estudiantes que en el
desarrollo del curso se
adelantaran trabajos
individuales y trabajaos
colaborativos y/o grupales,
de esta manera aquellos
trabajos que se desarrollen
de forma grupal deberán ser
trabajados haciendo uso de
un "documento en blanco"
en una cuenta de Google
Drive en la que se evidencie
la interacción de cada uno
de los integrantes del grupo,
sin embargo, si consideran
trabajar haciendo uso de
otra herramienta como miro,
trello entre otros.
El docente les indica a los
estudiantes que de acuerdo el
levantamiento de información
que realizaron, deben
clasificarla de acuerdo a la
pirámide de Kelsen donde se
identifique con claridad la
jerarquía de las normas
elegidas, para posteriormente
publicarla en una
Herramientas TIC para este
caso se empleará el blog de
la docente hasta lograr
consolidar un normograma
que cuente como mínimo con
treinta normas y sus
respectivas descripciones.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y no
sólo recibirlos pasivamente
El docente dará al
estudiante una serie de
instrucciones donde ellos
deben realizar búsquedas
de información y
clasificación de la misma,
así mismo les indica que los
canales de búsqueda no
pueden ser los
convencionales, sino que
deben ser aquellos que
garanticen confiabilidad en
la información como
https://www.dnp.gov.co/DN
PN/Paginas/Presupuestos-
de-inversion-Plan-Nacional-
de-Desarrollo-para-Pactos.
aspx
Página oficial Ministerio de
Educación Nacional.
https://www.mineducacion.

8. gov.co/portal/
Página oficial Instituto
Colombiano para la
Evaluación de la
Educación.
https://www.icfes.gov.co/
Página oficial Asociación
Colombiana de
Universidades.
https://ascun.org.co/
Consejo Nacional de
Acreditación
https://www.cna.gov.co/port
al/
http://www.suin-juriscol.gov.
co/index.html
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo en
tareas des-contextualizadas
Los estudiantes con el
empleo de distintos
buscadores procuran
realizar una adecuada
gestión y administración de
la información de esta
manera una vez realizada la
búsqueda de las normas
elegidas y recopiladas de
internet, el estudiante
practicará la anotación
social, mediante el marcado
social (SB), las anotaciones
de texto en la propia web, el
uso de tags, el uso de
clipping para marcar
elementos multimedia y la
búsqueda en el texto
completo de la web
marcada. Toda esa
información deberá ser
compartida al usuario de la
docente con el propósito de
que estos en el momento en
que lo consideren puedan
comentar y realizar

9. anotaciones sobre los
recursos de sus
compañeros.
https://www.diigo.com/user/
cris_bautista
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar metas,
planear actividades, medir su
progreso y evaluar resultados
y no sólo para completar
actividades sin reflexión
Dentro de los ejercicios de
trabajo individual y trabajo
colaborativo, los estudiantes
deberán completar el diseño
de un normograma que
reúna las principales normas
que regulan los procesos de
educación superior, el
normograma deberá
contener las normas
clasificadas de acuerdo a la
pirámide de Kelsen donde
se identifique con claridad la
jerarquía de las normas
elegidas, de modo que este
sea de utilidad para
cualquier Docentes,
Directivos Docente o
administrador de
instituciones de educación
del sector defensa que lo
requiera.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener
más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los
distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
ALINEACIÒN ESTADARES ESTÀNDARES ISTE
Aprendiz empoderado
Los estudiantes aprovechan la tecnología para desempeñar un papel activo en la elección, el logro y la
demostración de competencias relacionadas con sus objetivos de aprendizaje, informadas por las
ciencias del aprendizaje.
Pensador Computacional
Los estudiantes desarrollan y emplean estrategias para comprender y solucionar problemas de forma tal
que aprovechan el poder de los métodos tecnológicos para desarrollar y probar soluciones.

10. ¿Cómo esa forma de integrar las TIC responde a los estándares ISTE?
1. La búsqueda de información y clasificación de la misma debe generar que el estudiante se
desempeñe un papel activo en la elección, el logro y la demostración de competencias.
2. Los canales de búsqueda no pueden ser los convencionales, sino que deben ser aquellos que
garanticen confiabilidad en la información y que permitan además que los estudiantes desarrollen y
empleen estrategias para comprender y solucionar problemas.
3. El Levantamiento de información que realiza el estudiante y como la clasifica de acuerdo a la
pirámide de Kelsen debe responder al contexto real donde se identifique con claridad la necesidad
de la Institución.
MARCOS DE REFERENCIA PARA LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Para el desarrollo de habilidades del siglo XXI en la asignatura de legislación educativa, se puede
considerar que en el diseño se planifica para estudiantes de cuyas características no responden a las
habituales de un población en edad escolar convencional, dado que es población adulta de Jefes y
Directores de Educación de las Jefaturas, Departamentos o Comandos de Educación de las Fuerzas
Militares, oficiales superiores con edades que oscilan entre los 35 y 50 años aproximadamente, cuya
formaciòn académica en algunos casos es de alto nivel sin embargo en otros casos aun cuando su
formaciòn académica es alta no cuentan con las competencias tecnológicas suficientes por lo que debe
realizarse un esfuerzo adicional con el propósito de desarrollar y/o potenciar estas competencias por lo
que se plantean los siguientes marcos de referencia:
SABERES
Saber Conocer
Identificar la normatividad establecida por el Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de Defensa
Nacional aplicable a los procesos de educación superior y desarrollo de las capacidades de formaciòn,
capacitación, instrucción, entrenamiento, reentrenamiento e investigación.

11. Saber Hacer
Estructurar un nomograma donde se consoliden las distintas normas que regulan el sistema de
educación de las Fuerzas Militares implementando la pirámide kelseniana para representar gráficamente
la idea jurídica del sistema.
Saber ser
Trabajar colaborativamente con sus compañeros
ALFABETIZACIÓN EN TIC
SABER CONOCER, SABER HACER, SABER SER
1. Alfabetismo en información y en medios
Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI (P21)
Alfabetismo en Información
Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y competente
y utilizándola de manera precisa y creativa para los temas o problemas que se tienen entre manos;
tener una comprensión fundamental de los temas éticos y legales que subyacen el acceso y uso de
información.
Alfabetismo en Medios
Comprender de qué manera se construyen los mensajes de medios, con qué propósito y usando qué
tipo de herramientas, características y convenciones; examinar cómo las personas interpretan los
mensajes de diferente manera, cómo se incluyen o excluyen valores y puntos de vista y, las formas
en que los medios pueden influenciar creencias y comportamientos; tener una comprensión
fundamental de los temas éticos y legales que subyacen el acceso y uso de información.
SABER CONOCER, SABER HACER
2. Alfabetismo Tecnológico
Marco de referencia para el aprendizaje en el siglo XXI (P21)
Alfabetismo en TIC
Utilizar adecuadamente tecnologías digitales, herramientas de comunicación y/o redes, para
acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder funcionar en una economía del
conocimiento; usar la tecnología (TIC) como herramienta para investigar, organizar, evaluar y
comunicar información; además de tener una comprensión fundamental de los temas éticos y legales
que subyacen el acceso y uso de información.

12. HABILIDADES COGNITIVAS
SABER HACER, SABER CONOCER
3. Habilidades de Pensamiento Crítico y de Solución de Problemas
Habilidades para el siglo XXI de EnGauge (NCREL / Metiri Group)
Pensamiento de orden superior y Razonamiento profundo
El proceso cognitivo de analizar, comparar, inferir e interpretar, evaluar y sinterizar, aplicado a un
rango amplio de dominios académicos y de contextos de solución de problemas.
4. Habilidades de Pensamiento Creativo
16 Hábitos Mentales (Costa & Kallick)
Pensar con flexibilidad
Abordar un problema desde nuevos ángulos; considerar información adicional que contradiga las
creencias propias cambiando a múltiples percepciones (puntos de vista).
HABILIDADES INTERPERSONALES
SABER HACER, SABER SER
5. Habilidades de Colaboración
Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI (P21)
Colaboración
Habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos: ayudar y cumplir con los compromisos
que le corresponden para alcanzar un objetivo común; aceptar responsabilidad compartida en el
trabajo colaborativo (Nota: Comunicación y Colaboración están agrupadas en el Marco de
Referencia, pero acá se separan, buscando mayor precisión).
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
SABER HACER, SABER SER
6. Responsabilidad (por altos estándares)
Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI (P21)
Productividad y responsabilidad
Establecer y cumplir estándares y metas altos para realizar a tiempo un trabajo de calidad; demostrar
diligencia y ética laboral positiva (eje: ser puntual y confiable).
SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES
ACTIVIDAD SELECCIONADA: Identificación y revisión de normas para la estructura de un normograma.
¿En qué consiste la herramienta Diigo?
Diigo es una herramienta de recopilación de información de internet, grupos
y otros temas, esta permite dar respuesta a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, especialmente aquellos en que el estudiante debe convertirse

13. en un crítico y analítico de la información que requiere; es así que esta
herramienta permite practicar la “anotación social”, mediante el marcado
social (SB), las anotaciones de texto en la propia web, el uso de tags, el uso
de clipping para marcar elementos multimedia y la búsqueda en el texto
completo de la web marcada.
Toda esa información se almacena permanentemente en un servidor
facilitando a los usuarios trabajar desde cualquier ordenador conectado a la
red, ofreciendo la posibilidad de compartirlo con otros. Estos podrán
comentar y realizar anotaciones sobre los recursos de otros (estudiantes,
docentes y/o personas que hagan uso de esta herramienta).
Por otra parte, es un sistema de gestión de información personal basado en
el concepto «nube», que incluye marcadores web, bloc de notas post-it,
archivo de imágenes y documentos, así como selección de textos
destacados.
Esta plataforma tiene doble propósito, actúa como herramienta de marcador,
así como herramienta colaborativa, ya que te permite compartir tus
marcadores, así como navegar por los marcadores creados por los demás
usuarios. Te ayuda a leer, compartir y organizar páginas que visitas
frecuentemente.
¿Por qué la herramienta Diigo es útil para
determinado aprendizaje?
Diigo es una herramienta digital útil para determinar el aprendizaje, dado
que permite que el estudiante de forma independiente la explore y adelante
distintos ejercicios sobre ella, así mismo permite el desarrollo de trabajos
colaborativos y participativos donde varios estudiantes pueden trabajar bajo
un mismo documento en línea, generando espacios de intercambio de ideas
y conocimiento de manera colaborativa, ya sea publicando información o
realizando sugerencias o correcciones en la sección de comentarios,
subrayado social entre otros, permite esa interacción.
¿Cuándo utilizar la herramienta Diigo?
La herramienta Diigo la pueden emplear los estudiantes y docentes en
cualquier momento de su proceso de aprendizaje o enseñanza, pero
además también es de utilidad en una vez este ha concluido y se ingresa al
entorno laboral, ya que esta permite la gestión e intercambio de información
en cualquier momento, los principales aspectos en los que se puede
considerar el empleo de esta herramienta son los siguientes:
a. Permite organizar los diferentes sitios seleccionados en una biblioteca
on line a la que puede recurrir cuando lo necesite.
b. Puede añadir referencias off line (como documentos en PDF que tenga
en alguna carpeta local del ordenador) y subirlo a su biblioteca.
c. Diigo no se limita a recopilar fuentes. También permite subrayar lo más
interesante de los artículos que guarde y añadir notas.

14. d. Se puede usar como una red social en la que puedes seguir a las
personas que puedan influir, y puede ser seguido por otros. Puede
consultar, así, la biblioteca de otros usuarios de Diigo que le puedan
interesar.
e. Existe una opción exclusiva para el profesorado (lo que Diigo llama la
versión K12) que ofrece funcionalidades específicas para el
profesorado, como crear grupos para tus alumnos (incluso para
alumnado que no disponga de correo electrónico, lo cual es muy
práctico para trabajar con menores).
f. Permite almacenar sitios web importantes y acceder a ellos desde
cualquier equipo o puesto de trabajo, ya que estos se encuentran
guardados en la nube; así como compartirlos con la red social Diigo (en
general) o con grupos determinados.
g. Sobre los sitios web almacenados la herramienta permite categorizar
éstos por los títulos, notas, etiquetas con palabras clave, listas y
grupos; lo que permite, posteriormente, realizar búsquedas a través de
estos marcadores para localizar la información deseada (y archivada)
más rápidamente.
h. Añadir anotaciones sobre los sitios web, así como visualizar las
anotaciones realizadas por otras personas en cualquier sitio web
visitado.
i. Además, Diigo permite al usuario opinar sobre los marcadores
realizados por otros, así como solicitar comentarios a los favoritos
compartidos.
j. Guardar una captura de pantalla de un determinado sitio web en un
determinado instante y permitir así al usuario como ha ido cambiando el
sitio web en el tiempo.
Estos son entre otros los momentos y funcionalidades en los cuales se
puede emplear esta herramienta.
¿Quién está utilizando ya la herramienta Diigo
en procesos educativos?
Esta herramienta es utilizada en distintos colegios y universidades como un
espacio de trabajo colaborativo dinámico que facilita el flujo de información y
promueve a la participación activa de los integrantes. Sin embargo, más de
cerca emplean esta herramienta entes del estado como Ministerio de
Educación Nacional en el desarrollo de programas como Colombia Aprende,
Universidad de Burgos – Universidades Españolas con Ucrania y
https://www.digital-wellbeing.eu/diigo-es/, entre otros que por su practicidad
acuden a ella para administrar información.
¿Cómo iniciar el uso de la herramienta Diigo? https://www.youtube.com/watch?v=MgD1jiZv60Q

15. ¿Dónde puedo encontrar más información
sobre la herramienta Diigo?
https://www.diigo.com/learn_more/videos
http://www.youtube.com/playlist?list=PLDnFAXBfGPBZ4pYljkH420Db0e0M
O69Sz
https://sites.google.com/site/team8project9440/introduction-to-diigo
REDEFINIR
¿En qué consiste la nueva actividad?
La actividad consiste en que cada estudiante debe realizar la búsqueda de
normas orientadas al sistema de educación superior, identificar las normas
que revistan gran importancia para el correcto funcionamiento y
administración de las Instituciones de Educación Superior adscritas al
Ministerio de Defensa Nacional, pero también al Ministerio de Educación
Nacional.
Tomando en cuenta que la práctica se desarrolla basados en la implantación
de pedagogías activas y que el método de evaluación será continuado, de
esta manera únicamente se evaluará a través ejercicios o casos prácticos
donde se aplican los conocimientos adquiridos en cada sesión de clase.
Es así, que previo al uso de la herramienta los estudiantes debieron pasar
por dos momentos más en su proceso de aprendizaje, de manera que al
llegar a hacer uso de este nuevo instrumento de aprendizaje ya debían
contar una información previamente seleccionada y clasificada. Por eso para
este momento del proceso los estudiantes, de las normas elegidas de las
cuales extrajeron alguna información a través de una plantilla Excel (tipo de
norma, número, fecha de emisión AAAA-MM-DD, breve descripción, emitida
por, artículos, numerales y/o literales que aplican, aplicación específica,
enlace de consulta, deberán irla registrando en la biblioteca Diigo en la cual
harán uso de cada una de sus funciones con “anotación social”, mediante el
marcado social (SB), las anotaciones de texto en la propia web, hacer uso
de tags, el uso de clipping para marcar elementos multimedia y la búsqueda
en el texto completo de la web marcada, haciendo uso de cada una de las
funciones que permite la herramienta la información deberá ser clasificada
de acuerdo a la pirámide de Kelsen.
¿Cómo hacen posible las TIC la nueva
actividad?
Las TIC son herramientas multifuncionales para trabajar de manera
cooperativa y colaborativa es así que le permite al estudiante tomar un rol
activo en su proceso de aprendizaje, dado que al tener que identificar,
clasificar y administrar información este debe tomar determinadas
decisiones para iniciar con el ejercicio donde el estudiante practicará la
anotación social, mediante el marcado social (SB), las anotaciones de texto
en la propia web, el uso de tags, el uso de clipping para marcar elementos
multimedia y la búsqueda en el texto completo de la web marcada, tendrá la
posibilidad de explorar cada una de sus capacidades, habilidades y
competencias, las cuales se verán reflejadas en la valoración de cada uno

16. de los dominios (conceptual, procedimental y actitudinal), De otra parte la
clasificación de información en la herramienta permite que el estudiante
pueda comparar e intercambiar sus conocimientos al mismo tiempo, además
de la versatilidad que tiene el estudiante para retroalimentar a sus
compañeros de manera remota.
¿La nueva actividad plantea retos a los
estudiantes para elaborar productos
informáticos que den cuenta de los contenidos
académicos que deben aprender y, que
además, en el proceso, ayuden a desarrollar
en ellos habilidades transversales?
Esta actividad permite que los estudiantes aprendan sobre el uso de la
herramienta, creen información a partir de su propio conocimiento y lo
compartan y gestionen información con otros. Tomando en cuenta que es
una herramienta organizacional que permite el intercambio de información, a
través del trabajo individual y colaborativo, permitiendo unirse en grupos de
personas, es decir para este caso contar con la participación de los
directivos de las distintas Escuelas que hacen parte del sistema de
educación del Sector Defensa.
El estudiante puede realizar la búsqueda de temas investigados y gestión de
información, permite además utilizar el buscador, para crear una lista o bien
crear filtros por tags de tal manera que en un despegable tienes todos los
enlaces que coinciden con dichos tags. Posibilitando la inclusión de notas en
las pagina web guardas. De tal manera que al volver a la página
previamente guarda, se pueda observar las notas o incluso las partes
resaltadas.
Es una herramienta que presenta altas bondades sobre todo para esta
población que no se encuentra muy familiarizada con la tecnología y a las
cuales cada ejercicio innovador con TIC les resulta muy interesante y
atractivo para desarrollar en cada una de sus instituciones. Es así que al ser
estudiantes con edades superiores a la edad escolar habitual cualquier
ejercicio que se desarrolla haciendo uso de las TIC representa un reto no
solo para el docente, sino para el ellos y para sus instituciones.
A través de esta herramienta los estudiantes desarrollarán competencias y
habilidades transversales como lectura crítica y analítica, capacidad de
síntesis y creatividad, las cuales pondrán en práctica en este curso pero que
son competencias requeridas para la vida en general.
REFERENCIAS
1. López García, Juan Carlos (2019). TM, Matriz de Integración de TIC en procesos educativos.
Universidad ICESI.
2. López, Juan Carlos (2015). SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos educativos.
3. Muralles Bautista, M (2020), Estándares ISTE. Integración entre tecnología, educación y
contexto. Universidad ICESI.

17. 4. Eduteka (2013). Revisión de 6 Marcos de referencia para habilidades de siglo XXI.
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI.
5. Eduteka (2016). Taxonomía de Bloom para la era digital.
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
6. Juan Carlos López García
URL:http://www.eduteka.org/articulos/curaduria-herramientas-digitales