Encuesta realizada a unos cuantos profesores que trabajan la metodología ABP en sus centros

1. CUESTIONARIO PARA VALORAR
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
EN ALGUNOS CENTROS NAVARROS
CONCLUSIONES DEL INFORME
IES J.C.Baroja de Pamplona
Instituto Marqués de Villena de Marcilla
IES Ibaialde de Burlada.

2. Cuestionario para enviar a centros
Aprendizaje Basado en Proyectos
1. Estás utilizando la metodología de ABP
Por primera vez Por segunda vez En más ocasiones
2. ¿Con que asignatura has impartido o impartes el ABP?
3. ¿Qué recursos has necesitado para trabajar por este sistema de aprendizaje?
4. ¿Qué tipo de material disponías y que has echado en falta?
5. ¿En qué cursos has implementado esta Metodología?
Primaria ESO Postobligatoria FP Universidad
6. ¿En qué cursos la implementarías?
Primaria ESO Postobligatoria FP Universidad
7. El trabajo por ABP te parece muy indicado para
Alumnos con dificultades Todo tipo de alumnos
8. ¿Por qué?
9. Trabajar por proyectos te parece que puede perjudicar a alumnado que tiene
realizar pruebas externas como
Selectividad PISA Pruebas diagnóstico Escuela de Idiomas
Si
No

3. 10. ¿Por qué?
11. En lo que se refiere a los agrupamientos que te han sido dados, ¿Qué tipo de
agrupamiento presenta tu grupo?
Se trata de un grupo homogéneo Se trata de un grupo heterogéneo
12. Cómo organizas los grupos dentro de tu clase
Dejo al alumnado que se
agrupe
Los grupos los
confecciono yo
Otras
13. ¿Los grupos con los que trabajas o has trabajado de qué carácter son?
Carácter permanente Flexibles según la actividad Flexibles según surjan
problemas
14. En el caso de que hayas confeccionado los grupos, los has realizado
De forma homogénea, los integrantes
del grupo son de características
similares.
De forma heterogénea, procuro
distribuir todas las casuísticas en todos
los grupos.
15. ¿Qué tipo de actividades has preparado para trabajar con ABP?
16. ¿El proyecto que estás realizando que carácter tiene?
Interdisciplinar Unidisciplinar
17. ¿Cómo evalúas?

4. 18. ¿Has tenido problemas a la hora de evaluar?
19. El alumnado que el año anterior trabajó por proyectos
Está trabajando en la actualidad sin
problemas con la metodología
tradicional
Está en un grupo con necesidades
especiales
20. Algunos docentes trabajan con alumnado por proyectos durante 1 año con la
idea de que el alumno/a repita curso. ¿Qué opinión te merece?
21. Indica las ventajas y desventajas que observas al aplicar esta metodología.
22. Los resultados obtenidos al trabajar con esta metodología son similares a los
obtenidos al trabajar con la metodología tradicional?
23. Señala en la escala de valoración 1=Nada. 2= Poco. 3=Bastante. 4= Mucho el
grado de satisfacción que te proporciona la aplicación de esta metodología.
1 2 3 4
Nota: Muchas gracias por tu colaboración

5. EEssttuuddiioo ddee CCaammppoo rreeaalliizzaaddoo
Tras recabar la información necesaria para llevar a cabo la investigación a través de la
experiencia de los profesores, he analizado de forma cuantitativa y cualitativa los
resultados de la encuesta y he extraído conclusiones.
En algunos casos, tal y como se puede apreciar, he elaborado tablas y gráficos que
favorecen la comprensión de algunas conclusiones.
La metodología llevada en esta investigación ha consistido en búsqueda de información
a través de páginas web en unos casos, en otros del uso de contactos. Intentar contactar
con ellos para conocer su opinión ha sido una tarea mucho más ardua, algunos ni
contestan al correo, y otros no quieren sencillamente que aparezcan sus nombres, y
finalmente quiero agradecer la participación de los siguientes institutos navarros: Centro
Integrado Agroforestal, IES J.C.Baroja de Pamplona, Instituto Marqués de Villena de
Marcilla y el IES Ibaialde de Burlada..
El total de la muestra es 2 profesores y 5 profesoras, uno de los encuestados es
vicedirector de un centro, otro Jefe de Estudios, tres catedráticos y 2 profesores. El
instrumento de recogida de información ha sido un cuestionario que adjunto en el
anexo, facilitado vía correo, tras ponerme en contacto con el centro vía email.
Análisis de los resultados
Seis de los encuestados están utilizando esta metodología desde hace más de dos años y
uno del encuestado la está utilizando por primera.
Las asignaturas en las que estos profesores están utilizando el ABP son: Tecnología
Forestal, Música, Lenguaje, Ciencias Naturales-Matemáticas (Diversificación) (2),
Física- química y Ciencias Naturales.
Los recursos que han necesitado estos docentes son: Ordenadores con conexión a
Internet, TV, máquina de fotos, material diverso y de papelería. Material formativo e
instrumental. Libros de textos. Textos, diarios, revistas, diccionario. Material de
laboratorio. Recursos audiovisuales y office.
En lo que se refiere a la opinión sobre el material que han dispuesto y que han echado
en falta, La mayoría señalan que disponen de lo necesario en cuanto a dotación
informática y otros recursos porque prácticamente todo el alumnado dispone de un
portátil aunque hay uno que señala una ratio de un ordenador por 5 alumnos. Opinan
que la dificultad mayor aparece en ocasiones con las conexiones a Internet y el
mantenimiento de los equipos y cuando algunos proyectos necesitan material especial
(sonómetro, visualizador de sonido,…)
Respecto a la formación del profesorado son un poco más críticos y ven la
conveniencia de formación del profesorado en metodologías cooperativas y
colaborativas adaptadas al ABP

6. Contestan todos que esta metodología la han implementado en la ESO y uno en FP, y
uno además que la ha implementado en la Universidad. Así mismo defienden que la
volverían a implementar en la ESO, sólo uno en FP y ninguno en la Posobligatoria de
Bachillerato. Las razones hay que buscarlas en que consideran que el objetivo
fundamental en el bachillerato es la superación de la prueba de Selectividad que parece
es incompatible con esta metodología.
Respecto a la pregunta de para quien parece indicada esta metodología, señalan al
unísono que para todo tipo de alumnos aunque en la práctica lo están dirigiendo a
alumnos con dificultades, sólo hay una respuesta de un profesor que la aplica con todo
tipo de alumnos. Todos coinciden que esta metodología ayuda a alumnos con
dificultades y trabajadores porque el trabajo y el esfuerzo es más valorado, aunque en
ocasiones no alcancen la adquisición de conceptos y procedimientos mínimos, sin
embargo, son escépticos con la conveniencia de esta metodología con los alumnos que
no tienen hábito de trabajo porque a menudo se valora el trabajo de clase y no se
potencia el trabajo de casa. El tiempo dedicado a esta metodología lo ven como un
inconveniente y proponen realizar uno o dos proyectos máximos por curso.
¿Por qué perjudica esta metodología a algunas pruebas? La mayoría asocia la
metodología a un tipo de evaluación, y la Prueba de Selectividad, tal como está
planteada en la actualidad, está basada en la metodología tradicional y pide la repetición
de unos contenidos expuestos por el profesor y un temario tan amplio que es imposible
abordarlo por esta metodología. Además señalan que estas evaluaciones externas
Selectividad y EOI (Escuela Oficial de Idiomas) no evalúan las competencias trabajadas
en los proyectos, ya que los exámenes planteados no se ajustan ni en orden, ni en
contenidos a lo trabajado en ABP.
Respecto a algunas conclusiones que hacen algunas familias sobre el ABP cabe señalar
que las familias culpan al ABP de los malos resultados con los hijos.
Además es bastante generalizado que el alumnado brillante es reticente a trabajar con
el ABP.
Respecto a los grupos asignados por Jefatura de estudio a estos docentes, la mayoría
apuntan a que son heterogéneos (71%) pero cuando ellos realizan los grupos de clase el
100 % lo confeccionan ellos y de forma heterogénea, procurando siempre que no
queden descompensados.

7. Ilustración 4: Perjudica el ABP a pruebas externas Fuente: Elaboración propia
En relación al carácter permanente o flexible de la confección de los grupos, todos lo
hacen de forma flexible excepto uno que los configura de modo permanente
Ilustración 5: Tipos de grupos asignados Fuente: Elaboración propia
El carácter de las actividades que realizan lo hacen en un 85% en forma
interdisciplinar, y todos a excepción de uno señalan que cuando realizan los proyectos
lo hacen con más de un Departamento coordinándose entre sí.
0
20
40
60
80
100
120
Selectividad Pisa Pruebas
diagnóstico
Escuela de
Idiomas
%PROFESORESQUEOPINAN
QUESÍ
¿Trabajar por proyectos te parece que puede
perjudicara alumnado que tiene realizar pruebas
externas?
Homogéneos
Heterogéneos
0
50
100
%
Porcentaje
Típos de grupos
Tipos de grupos asignados Jefatura Estudios

8. RELACIÓN DE PROYECTOS ELABORADOS EN DIFERENTES
ASIGNATURAS
Música
Elaboración de instrumentos con materiales cotidianos Elaboración de un visualizador
del sonido, experimentación y documentación del proyecto. Elaboración de material
manipulable y actividades para comprender las duraciones de las figuras musicales.
Poster digital sobre grandes voces. Googlemaps sobre instrumentos del mundo. Obra
de percusión con objetos cotidianos (“La cocina”). Composición y grabación. Proyecto
Reducción del ruido y mejora acústica del centro.
Ámbito científico-matemático
Pequeñas investigaciones, exposiciones, informes
Física-química
¿Por qué el mosto se convierte en vino y como lo sabemos?
Fuentes de energía renovable y no renovable.
Biología y Geología
Desayunos saludables
Lenguaje
Periódico escolar con el nombre “Infórmate” con una vigencia de 3 años
Ciencias de la Naturaleza
La tierra. El sol y la Luna
Máster Chef
Cuadro 4: Relación de proyectos Fuente: Elaboración propia
En la pregunta de cómo evalúan dos señalan que evalúan con rúbricas, otros dos con
una hoja Excel con tres niveles (0,1 y 2) para facilitar la evaluación con un máximo de 5
criterios de evaluación y su correspondiente % en la calificación final. Los dos restantes
coinciden que lo hacen fijándose en el trabajo y el esfuerzo de cada uno, sin buscar que
los logros sean los mismos para todos.
A la pregunta de si han tenido problemas a la hora de evaluar Todos contestan que
han tenido problemas a la hora de evaluar, porque es difícil valorar criterios como
“colabora y ayuda a sus compañeros” “realiza la parte del trabajo” etc. dado la dinámica
del aula. Por otro lado coinciden en señalar que es muy tedioso establecer tantas
calificaciones por actividad ya que luego hay que multiplicar por el nº de alumnos y de
grupos la tarea para el profesorado se eterniza.
Además todos apuntan la dificultad que les genera poner la misma nota a todos los
miembros del grupo, y es por esto que la mayoría realizan una evaluación individual a la
que suman la evaluación obtenida por el grupo. Así mismo estiman que la observación
directa para evaluar es muy difícil de cuantificar.
Cuando se les pregunta si realizan seguimiento del alumnado que cursos anteriores ha
trabajado fundamentalmente con proyectos y, que en la actualidad trabajan con otras
metodologías y si tienen algún tipo de dificultades. Tres señalan que esta metodología la
han aplicado a grupos con características especiales de diversificación curricular, y que
tienen dificultades de trabajar con la metodología tradicional. Un cuarto señala que no
encuentra ningún tipo de dificultad porque trabaja ambas metodologías con el mismo

9. grupo en asignaturas distintas en FP. Un quinto no aprecia ninguna dificultad en grupos
que han trabajado con ABP al aplicar la metodología tradicional. Por último dos señalan
que desconocen las dificultades que tienen en la actualidad los alumnos que han
trabajado con ellos en ABP al aplicar la metodología tradicional porque se encuentran
en otro centro, pero que cuando utilizan la metodología tradicional con grupos
acostumbrados al ABP no observan grandes dificultades y la mayoría están relacionados
con excesivo nº de intervenciones, grupos más ruidosos…
Respecto a la opinión que les merece el que algunos docentes trabajan con alumnado
por proyectos durante 1 año con la idea de que el alumno repita curso.
La mayoría señala que es lo que ocurre en la práctica porque esta metodología se aplica
en la actualidad a grupos con características especiales en la mayoría de los centros, ya
que se asocia, sobretodo en la Enseñanza Pública, a una metodología de mínimos.
Todos coinciden en señalar que esta metodología no debe circunscribirse a este tipo de
grupos, ya que tiene una potencialidad mucho mayor. Alguno hace este comentario
“Habría que mandarlos a un gulag a Siberia, si todavía existen” en clara alusión a los
profesores detractores de esta metodología.
En relación a si los resultados obtenidos trabajando con ABP son similares a los
obtenidos con otras metodologías, los encuestados contestan, en general, que mejoran
porque los alumnos están más motivados por la asignatura, porque mejoran las
relaciones entre todos, etc. Dos además comentan que para comprobar este supuesto,
han realizado el mismo examen de la unidad a grupos en los que no se ha aplicado esta
metodología, y a alumnos en los que se ha aplicado, y los resultados obtenidos son
similares.
Respecto a las ventajas y desventajas que observan
Ventajas Desventajas
Mejoran las relaciones entre profesor-
alumno.
El tiempo invertido con esta metodología
es muy alto
Mejora la satisfacción personal Dificultad del alumnado a adaptarse a esta
nueva metodología.
Mejoran las relaciones entre alumnos A menudo no se puede dar el programa
Aumenta la motivación por la asignatura Alumnos que se aprovechan del grupo
Ayuda a alumnos con dificultades y
trabajadores.
Mayor trabajo para el profesor, a la hora
de planificar y evaluar
Construyen su propio aprendizaje La evaluación es más compleja
Cuadro 5: Ventajas y desventajas del ABP Fuente: Elaboración propia
Por último y relacionado con el grado de satisfacción que tiene el profesorado en una
escala de 1 a 4(1=Nada. 2= Poco. 3=Bastante. 4= Mucho) al trabajar con esta metodología

10. Ilustración 6: Grado de satisfacción del profesorado Fuente: Elaboración propia.
Además en las entrevistas personales realizadas a profesorado me han
transmitido también que…
Las familias culpan al ABP de los malos resultados que obtienen sus hijos..
El alumnado brillante es reticente a trabajar con ABP…
Todo un mundo
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Nada Poco BastanteMucho
Nºdeprofesores
Escala de satisfacción
Grado de satisfaccióndel profesorado
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Series2
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