Programa de Teorías y Procesos Curriculares año 2011

1. PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO DE VILLA ÁNGELA
TRAYECTO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO
ESPACIO CURRICULAR:
Teorías y Procesos Curriculares
CURSO: 3er Año
MODALIDAD DE CURSADO: presencial, semipresencial, libre
PROFESORA: Andrea Fabiana Bilán
CARRERAS:
• Profesorado para nivel secundario en Historia
• Profesorado para nivel secundario en Lengua
• Profesorado para nivel secundario en Matemática
• Profesorado para nivel secundario en Biología
• Profesorado para nivel secundario en Química
• Profesorado para Educación Especial Orientación en Discapacidad Intelectual
Villa Ángela - Chaco -
2011
(Son 08 –ocho- fojas útiles)
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FUNDAMENTACIÓN:
El espacio de Teorías y Procesos Curriculares da cierre al recorrido del Trayecto
Pedagógico Didáctico, que comienza con el espacio de Problemática del Conocimiento
y de los Sujetos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y luego continúa con el
espacio de Construcción del Conocimiento Pedagógico Didáctico. El recorrido de este
trayecto se inicia con los contenidos relacionados a los sujetos del aprendizaje
(desarrollo cognitivo y socioafectivo), luego esta mirada se amplía con el análisis del
proceso de enseñanza y de aprendizaje y las variables o factores que intervienen en
dicho proceso, para finalizar con una mirada general acerca del currículum y los
distintos niveles de decisión y de participación en la selección cultural que formará
parte del sistema educativo.
Uno de los propósitos de este espacio curricular, consiste en brindar a los
alumnos un marco teórico que les permita comprender y analizar los diferentes
procesos de diseño y de desarrollo curricular, como así también las diversas
concepciones por las cuales ha atravesado el campo del estudio del currículum.
Dentro de las competencias requeridas en el perfil del egresado del Instituto de
Nivel Terciario de Villa Ángela, están las relacionadas con la capacidad para realizar
una constante mirada sobre sus propias prácticas y de este modo potenciar la
profesionalización docente; una actitud reflexiva, crítica y abierta para evaluar su
propia actividad profesional respondiendo a principios éticos básicos; una actitud de
apertura frente a la concepción del perfeccionamiento y actualización permanente y
una capacidad para conocer e interpretar la realidad socioeconómica y cultural de la
comunidad.
Con esta finalidad, se les proporcionará a los alumnos información y
conocimiento de las distintas conceptualizaciones del currículum, como también sus
teorías y enfoques; atravesando desde los modelos curriculares academicistas hasta
los enfoques socio-críticos actuales, instando a los alumnos a descubrir y analizar las
delgadas líneas que relacionan el currículum con las ideologías reinantes en
determinados contextos educativos. Para ello, se indagará en el currículum escolar los
fundamentos y funciones, observando las relaciones entre el currículum prescripto y el
real, tratando de develar aspectos no explícitos del currículum escolar y sus efectos.
Asimismo, se familiarizará al futuro docente con distintos documentos curriculares, a
fin de que los analice y utilice críticamente.
Con respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas en el espacio, desde las
concepciones constructivistas del aprendizaje, se plantearán metodologías dinámicas
y participativas en clase, a través de estrategias como, el análisis de casos, el
planteamiento de situaciones problemáticas y el aprendizaje cooperativo, que exigirán
al alumno establecer relaciones significativas entre el marco teórico y las diferentes
realidades educativas. Asimismo, se trabajará con el análisis de diferentes películas
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que abordan problemáticas referidas a la inclusión y al tratamiento de la desigualdad
social y cultural, a la estigmatización y sus efectos en la constitución de la subjetividad
de los alumnos, al interjuego entre el currículum prescripto, el real, el vivido y el oculto,
desde la mirada de los diferentes modelos y enfoques curriculares.
Se tenderá en todo momento a que los alumnos tomen conciencia de los
complejos mecanismos por los cuales atraviesa el currículum, y en cómo este es
percibido y vivido en la escuela y en el aula. Para ello, también se les brindará
oportunidades para que asuman una postura crítica ante las nuevas demandas del
contexto escolar, posicionándose desde los nuevos paradigmas educativos que los
lleven a proponer acciones o proyectos alternativos e innovadores, tanto en el ámbito
institucional como en el áulico, y que den respuestas a situaciones como el fracaso
escolar y la diversidad en el aula.
En relación a las características de los alumnos que asisten a la Institución, se
observa que las edades son muy diversas, encontrándose algunos en la etapa
adolescente, otros en la juventud y algunos en la adultez. Y estas diferencias etarias
representan procesos de aprendizajes, intereses y expectativas singulares y distintos
que deben ser contemplados en el trabajo de aula.
Por otro lado, en el nivel superior se requiere que los futuros docentes sean
capaces de interactuar y producir conocimientos a través del trabajo en equipo. Al
mismo tiempo se hace necesaria la creación de lazos y de redes vinculares entre los
alumnos y docentes a fin de generar una mayor contención y permanencia en la
institución. Esto supone la necesidad de implementar tareas de tipo cooperativo que
contribuyan a estos objetivos.
Asimismo, se continuará con el trabajo en el aula en relación a los
procedimientos y estrategias de aprendizaje relacionadas con el Proyecto de
Alfabetización Académica. Por ello, se acompañará al alumno en la lectura de textos
académicos a través de guías de lectura, también se trabajará la escritura académica
a través de la toma de notas y de la elaboración de síntesis conceptuales, como
también con estrategias de selección y organización de la información, a través de la
elaboración de mapas conceptuales y de informes donde pongan en práctica diversas
estrategias de escritura. También se insistirá con el desarrollo de la oralidad a través
de la organización de exposiciones donde los alumnos deberán perfeccionar sus
estrategias discursivas.
Por otro lado, este año se comenzará a trabajar desde la plataforma virtual de la
institución con la finalidad de aproximar al alumno al uso de las Ntics y además
generar un espacio de intercambio y de construcción compartida del conocimiento a
través de las aulas virtuales.
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OBJETIVOS GENERALES:
• Analizar las distintas concepciones sobre el currículum, teorías y enfoques
para reconocer cómo influyeron o influyen estos en los procesos de
escolarización.
• Adquirir un marco teórico sobre las distintas teorías y modelos curriculares
para comprender las transformaciones de la escuela en ciertos momentos y
contextos históricos.
• Analizar y comprender críticamente los procesos de gestión, diseño,
implementación y evaluación en los distintos niveles concreción curricular.
• Analizar y reflexionar sobre propuestas didácticas que promuevan medidas
de atención a la diversidad y a las necesidades de los sujetos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de la responsabilidad en el ejercicio del rol docente
asumiendo actitudes de compromiso como futuros partícipes en la
construcción de proyectos curriculares innovadores.
• Desarrollar habilidades de pensamiento reflexivo y juicio crítico mediante el
análisis de diferentes situaciones escolares (análisis de casos, observación de
películas, etc).
• Desarrollar y fortalecer procedimientos y estrategias cognitivas, como la toma
de notas, la elaboración de síntesis y de mapas conceptuales, la resolución de
guías de lectura, dentro del marco del Proyecto de la Alfabetización
Académica.
• Fortalecer las actitudes de respeto, de tolerancia y de responsabilidad que
permitan tanto el desarrollo del aprendizaje autónomo como el trabajo
cooperativo.
CONTENIDOS EDUCATIVOS:
MÓDULO I:
CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES
• La construcción social del contenido a enseñar. La cultura. El contenido como
producto de un proceso de selección cultural. Cultura, poderes y autoridad.
Campos que intervienen en la producción y selección político cultural del
contenido a enseñar: campo cultural, campo del estado y campo del mercado.
• La distribución social del contenido: conflictos de poder entre grupos sociales.
• Concepciones de curriculum: concepción etimológica y dada por el uso.
Concepciones de distintos autores: Alicia de Alba, Stenhouse, Román Pérez y
Diez López y Freire.
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• Modelos curriculares: Academicista, Tecnológico Positivista, Interpretativo
Cultural y Sociocrítico: contexto histórico, representantes y concepción de
currículum.
• El Currículum y la práctica escolar: diferenciación entre el currículum
prescripto, real, vivido, oculto.
MÓDULO II:
DEL MACROCURRÍCULUM AL MICRO CURRÍCULUM: PROCESOS Y
DESARROLLO CURRICULAR
• El Currículum en la actual transformación educativa: supuestos, enfoques,
alcances. Procesos de Diseño, Desarrollo y Evaluación Curricular: Niveles de
concreción curricular. Nivel Nacional (CBC), Nivel Jurisdiccional (DCJ) y Nivel
Institucional (PCI y PCA)
• El curriculum en la Argentina: tradición centralista y modelo descentralizado.
• Relación entre planeamiento y curriculum. Los enfoques curriculares desde las
políticas en Argentina: enfoque normalizador, enfoque tecnocrático, enfoque
democratizador y enfoque del gerenciamiento institucional.
• Elaboración del proyecto educativo de centro desde la teoría crítica. Teoría
crítica, una perspectiva diferente para comprender y mejorar las escuelas:
exige la simbiosis entre la teoría y la práctica, parte de una actitud crítica, se
basa en la acción comunicativa, se sustenta en la acción compasiva, se nutre
del método dialéctico, permite denunciar las patologías sociales, cuestiona la
utilidad del conocimiento, considera el conflicto como una fuente de
conocimiento, entraña un compromiso en la lucha emancipadora.
• Innovación curricular y el papel del profesor ante el curriculum. Cambio,
innovación y mejora institucional.
CRONOGRAMA:
Módulo I : 1er cuatrimestre
Módulo II: 2do cuatrimestre
EVALUACIONES:
EVALUACIÓN INICIAL: se realizará un diagnóstico en forma escrita individual, donde
los alumnos deberán explicar algunos conceptos necesarios para el espacio, construir
mapas conceptuales estableciendo relaciones entre los conceptos y redactar un texto
explicando las relaciones establecidas en el mapa. Además, expresarán sus
expectativas respecto del espacio.
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EVALUACIÓN PROCESUAL:
Se realizará el seguimiento de los alumnos a través de la técnica de la observación y
de instrumentos como las matrices de valoración, de algunos procedimientos y
actitudes acordadas con los alumnos; como por ejemplo la elaboración de síntesis
conceptuales, la oralidad y la interpretación de los textos. Con respecto a las actitudes,
se realizará el seguimiento de algunas como por ejemplo, el respeto, la
responsabilidad y el aprendizaje cooperativo.
Estas evaluaciones formarán parte de un proceso de autoevaluación y también de co-
evaluación, donde cada alumno llevará el control de los avances de sí mismo, a través
de las matrices, y a la vez participará de la evaluación de sus compañeros
EVALUACIONES INTEGRADORAS:
1er EVALUACIÓN: la evaluación será escrita, individual y presencial, de resolución
de consignas. Fecha aproximada: 4ta semana de mayo
2da EVALUACIÓN: consistirá en la elaboración de un informe grupal a partir del
análisis de una película y su posterior defensa o socialización
del trabajo. Fecha aproximada: entre la 1ra y la 2da semana
de julio.
3ra EVALUACIÓN: En grupos de aprendizaje cooperativo, los alumnos organizarán
una exposición oral de algunas de las temáticas abordadas en el
espacio curricular. Fecha aproximada: 2da a 3ra semana de
septiembre.
4ta EVALUACIÓN: Trabajo práctico con una instancia grupal y otra individual
(régimen presencial). Fecha aproximada: 1ra semana de
noviembre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Capacidad de elaboración de juicios y argumentaciones fundadas.
 Habilidad para relacionar ideas, conceptos.
 Conocimiento y comprensión de los contenidos del espacio
 Coherencia escrita y discursiva
 Manejo del vocabulario técnico
 Correcta redacción, ortografía y presentación prolija de trabajos escritos
 Capacidad para transferir los conocimientos teóricos a la práctica
 Presentación de trabajos en tiempo y forma
 Compromiso con la tarea de aprendizaje para la realización personal
 Tolerancia ante opiniones diferentes
 Participación en actividades individuales y grupales
 Actitud de apertura ante la crítica constructiva
EXAMEN FINAL:
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RÉGIMEN PRESENCIAL: El examen consistirá en una exposición oral e individual
ante un tribunal. El alumno para esta instancia deberá contar
con un mapa conceptual integrando los conceptos más
importantes del espacio y la carpeta con los trabajos prácticos
realizados durante el año.
RÉGIMEN SEMIPRESENCIAL: El alumno deberá dos instancias: una escrita y otra
oral, con carácter no eliminatorio entre ambas. Para la instancia
oral deberá contar con los mismos elementos del alumno del
régimen presencial.
RÉGIMEN LIBRE: El alumno deberán rendir ante un tribunal de examen primero una
evaluación escrita, y si aprueba ésta, luego una instancia oral.
Con cinco días hábiles de anticipación a la mesa de examen
deberá presentar el mapa conceptual integrador de los
contenidos del espacio para su revisión.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:
 Construcción y explicación de un mapa conceptual integrador del espacio.
 Presentación de la carpeta portafolios
 Capacidad para establecer relaciones entre conceptos
 Capacidad para transferir los conocimientos a situaciones prácticas
 Acreditación de espacio/os según régimen de correlatividades.
OBSERVACIONES: Tanto en un régimen como en otro, el alumno deberá presentarse
con el mapa conceptual y con el programa del espacio
curricular.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
MÓDULO I:
• CONTRERAS DOMINGO, José. 1990. Enseñanza, Currículum y profesorado. Ed Akal.
• DE ALBA, A. 1998. Currículum: crisis, mito y perspectivas. Ed. Miño y Dávila
• GIMENO SACRSITÁN, J. 2007. El Currículum: una reflexión sobre la práctica. Ed
Morata. 9na edic
• GIMENO SACRISTÁN, J; PÉREZ GÓMEZ, I y OTROS.1989. La Enseñanza: su
teoría y su práctica. Ed Akal.
• GVIRTZ, S y PALAMIDESSI, M. 2005. El ABC de la Tarea Docente: Currículum y
Enseñanza. Ed Aique.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. DISEÑOS
CURRICULARES. CBC.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. PROVINCIA
DEL CHACO. DISEÑOS CURRICULARES JURISDICCIONALES.
• NOVEDADES EDUCATIVAS. “Currículo: análisis crítico y propuestas.” AÑO 18. Nº
180
• ROMÁN PEREZ; M y DIEZ LOPEZ, E. 2000. Aprendizaje Y currículum. Diseños
curriculares aplicados. 6ª Edic. Novedades Educativas.
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• STENHOUSE, L. 1987. La investigación como base de la enseñanza. Ed. Morata.
• TORRES SANTOMÉ, Jurjo. (1998) El currículum oculto. Edic. Morata, Madrid
MÓDULO II:
• BIXIO, C. 1996. Cómo construir proyectos. Los Proyectos de Aula. Qué, Cuándo,
Cómo. Ed. Homo Sapiens
• CONTRERAS DOMINGO, José. 1990. Enseñanza, Currículum y profesorado. Ed
Akal.
• DÍAZ-BARRIGA ARCEO Y HERNÁNDEZ ROJAS. 2004. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill.
• FERREYRA; H y BATISTÓN, Virginia. (1997) El curriculum como desafío institucional.
Aportes teórico-prácticos para construir el microcurrículum. Ed. Novedades Educativas
• M.E.C.C y T. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DEL CHACO. DCJ.
• SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. 2001. Una tarea contradictoria. Educar para los
valores y preparar para la vida. Ed. Magisterio del Río de la Plata.
• ZOPPI, Ana María. (2006) El planeamiento como portavoz de los ideales de la
educación. CUADERNOS FHyCS-UNJu, Nro. 30:155-174, Año 2006
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
• ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. 2000. Didáctica, currículo y evaluación. Ed Miño y
Dávila. Cap II.
• BOGGINO, N (Comp). 2005. Convivir, aprender y enseñar en el aula. Ed Homo
Sapiens Cap. 4
• BOGGINO, N (Comp). 2006. Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula.
Ed. Homo Sapiens. Cap 3.
• FELTRIN, A. 2005. La inclusión social en la escuela. Ed Paulinas
• GARCÍA DE CERETTO, J. 2007. El conocimiento y el currículum en la escuela. El reto
de la complejidad. Ed. Homo Sapiens.
• KEMMIS, S. 1988. el Currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Ed. Morata
• LUNDGREN, U. 1992. Teoría del Currículum y escolarización. Ed. Morata.
• MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. 1998. Curso para
supervisores y directores de instituciones educativas. El Desarrollo Curricular. Nº 5
• MENÍN, Ovide. 2004. Pedagogía y Universidad. Currículum, didáctica y evaluación.
Ed. Homo Sapiens
• PALLADINO, E. 1998. Diseños Curriculares y Calidad Educativa. Ed. Espacio.
• PÉREZ GÓMEZ, I. 2007. Los retos de la escuela en la sociedad de la información:
Enseñar a Aprender. Cap 2 y 3.
• VEGA, M y MIRANDA, M. 2003. Maestros, alumnos y conocimiento en contextos de
pobreza. Ed Homo Sapiens.
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