El presente trabajo analiza el proyecto de introducción de las TICs en los Centros Educativos de la Comunidad de Madrid así como su implantación y recepción. Por último, concluye con unas recomendaciones sobre la materia.

2. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICs EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
El presente informe evalúa la implementación de las políticas públicas del desarrollo de
las TICs en los centros educativos madrileños, así como el Plan “Docente” de la
formación del profesorado en el mismo ámbito de las nuevas tecnologías. En primer
lugar, se exponen los principales actores de ese proyecto innovador, así como las
explicaciones del porqué de dicha política. En segundo lugar, se evalúan los datos
ofrecidos por la Comunidad Autónoma de Madrid y se analizan las entrevistas
realizadas al personal docente de un centro educativo de la Comunidad de Madrid.
Finalmente, se concluye con una serie de observaciones y recomendaciones para
obtener unos resultados más eficientes y satisfactorios para la sociedad.
La Comunidad de Madrid mediante la Resolución del 7 de septiembre de 2011 (BOCM
de 30 de septiembre de 2011, Num. 232) aprobó Plan “Docente” que pretendía
incrementar las capacidades de los docentes preuniversitarios en el ámbito de las TICs.
Al mismo tiempo, en el marco de varios proyectos la Comunidad de Madrid se ha
impulsado la instalación de equipos informáticos en los centros educativos y pizarras
digitales, mientras que los Centros Territoriales de Innovación y Formación (CTIF) son
encargados de la formación del profesorado. Por otro lado, la Comunidad de Madrid
también desarrolló los portales institucionales como madrid.org, +educación, madri+d,
emes, la plataforma tecnológica de EducaMadrid, la Revista Digital EducaMadrid,
boletines ifnormativos y un largo etcétera de instrumentos para facilitar el uso de las
TICs por el profesorado y el alumnado.
Dicha política pública del desarrollo de las TICs a nivel pre-universitario sigue una
lógica mixta de Dror y Etzioni ya que aunque se mantiene el modelo tradicional se van
implantando innovaciones en el ámbito educativo con el fin de tener a largo plazo unos
centros educativos completamente digitalizados. A su vez, es un modelo top-down de
implementación donde la actuación a realizar viene impuesta desde arriba. En
particular, el Plan sigue las directrices del Decreto 149/2011, de 28 de junio, del
Consejo de Gobierno de Comunidad de Madrid, que surge de la colaboración entre la
Dirección General de Mejora de la Calidad y la Agencia de Informática y
Comunicaciones de la Comunidad de Madrid.
Este cambio en la política pública de educación hacia un mayor desarrollo de las TICs
se debe a que existe un cambio en la sociedad y una generalización del uso de las
nuevas tecnologías que insta a los Gobiernos a elaborar este tipo de proyectos para
seguir manteniendo su compromiso con la sociedad. De hecho, en este caso se aplica la
teoría de Modernización de Hegel que defiende que un cambio social conlleva
necesariamente cambios políticos, económicos y culturales.
Sin embargo, esa verticalidad de las decisiones y la falta de un estudio anterior a la
elaboración de la política pública en cuestión, se traduce en una incongruencia con la
realidad tal y como lo describo más abajo.
Por tanto, voy a tratar de describir el uso real de las TICs en los colegios públicos de la
Comunidad de Madrid. Para acceder a esta información, se consultó al personal de uno
de los colegios de la CAM que ha sufrido esta tecnologización. El CEIP Antonio Osuna,
está situado en el municipio de Tres Cantos, y ha incorporado recientemente el plan de

3. educación del bilingüismo. Este colegio cuenta con un ordenador y una pizarra digital
por clase, en los ciclos de primaria (doce aulas), y una pizarra digital más para el
pabellón de infantil.
Al preguntar al personal docente por el uso de las nuevas tecnologías nos encontramos
con los siguientes resultados:
 Infrautilización por parte del profesorado de las pizarras digitales. Los docentes
bilingües utilizan prácticamente a diario estas pizarras, acompañadas de los
denominados libros digitales pero, sin embargo, el resto de docentes que se encargan
de las asignaturas no bilingües, apenas hacen uso de este material (en torno una vez
al mes). Dentro del uso que se les da a las TICs, además del software que acompaña
al libro digital, se utiliza para el acceso a internet y, a su vez, destacan las páginas
como youtube, o buscadores de información y consultas en general.
 En lo referente a las páginas que se ponen a disposición desde la consejería de la
Comunidad, la página más visitada es el portal de educación de la Comunidad
Autónoma de Madrid. Educamadrid (www.educa2.madrid.org), por su parte, es
demasiado complejo para algunas/os de las/os docentes, y el resto de páginas se
desconocen (www.madrimasd.org).
En cuanto a la formación, que es clave para analizar el punto anterior, se aprecia que
sólo un porcentaje muy pequeño sabe utilizar herramientas más especializadas como
moodle. En general la formación por parte de los propios centros es muy deficiente y
caótica. Por otro lado, los cursos de formación que se ofrecen desde la CAM son
insuficientes y están saturados. Se ofertan muy pocas plazas y hay un gran número de
peticiones. Así, por ejemplo, una docente bilingüe solicitó cuatro cursos, dos de TIC y
dos para mejorar el idioma inglés, y no pudo acceder a ninguno de ellos.
Más allá de la recogida de datos en el propio colegio y de su caso concreto, si
accedemos a los datos de la Comunidad Autónoma de Madrid, observamos que de más
de 87.000 profesores/as que están trabajando actualmente para la Comunidad, durante
este curso, sólo 1.958 docentes pudieron acceder al Plan de Formación TIC, obteniendo
el certificado únicamente 1.134 (Comunidad de Madrid, 2012).
En resumen, los objetivos propuestos en los proyectos de innovación de la Comunidad
de Madrid no se han adecuado a las necesidades reales de los centros educativos por lo
que los resultados obtenidos no se corresponden con los esperados. Por ello, voy a
proponer una serie de recomendaciones.
En primer lugar, es necesario un estudio preciso de cada uno de los centros en los que se
pretende implantar la reforma educativa para que las políticas públicas tengan los
resultados esperados. Seguidamente, una digitalización que no vaya de la mano de una
formación del profesorado en el ámbito de las TICs, que se adecue a la demanda real,
conllevará una infrautilización de toda una primera generación de nuevas tecnologías
que quedarán obsoletas en pocos años y tendrá como consecuencia el consiguiente
desaprovechamiento de una importante inversión. Por ello, se hace necesaria una mayor
y mejor formación en de los y las docentes que harán uso de estas nuevas tecnologías, y
así maximizar los beneficios que se puedan extraer de dicha inversión. Finalmente, se
ha de revisar la política pública de la implementación de las TICs en los centros
educativos pre-universitarios, así como la formación del profesorado para que sea más
acorde con las necesidades de la sociedad.

4. Referencias bibliográficas
Datos y cifras de la Educación 2012-2013. Obtenido el 14 de abril de 2013 en
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&b
lobheadername1=Content-
disposition&blobheadername2=cadena&blobheadervalue1=filename%3DDatos+y+cifra
s+navegable+2012-
2013.pdf&blobheadervalue2=language%3Des%26site%3DPortalEducacion&blobkey=i
d&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1352811293694&ssbinary=true
Plan “Docente”. Obtenido el 14 de abril de 2013 en
http://gestiondgmejora.educa.madrid.org/pdocentes/