Este proyecto de aula tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre el agua y los paisajes de Chile. Se llevará a cabo en un 2° año básico con 34 estudiantes e involucrará las asignaturas de Ciencias Naturales e Historia y Geografía. El proyecto durará 10 horas en las cuales los estudiantes aprenderán sobre el ciclo del agua, la importancia de cuidar el agua, y características de los paisajes del norte, centro y sur de Chile. El proyecto concluirá

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico III Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
“Agua en mi país”
Futuras(os) profesores(as)
Basthy Andrea Sánchez Salazar.
María José Mena Mena.
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, Octubre de 2014

2. PROYECTO DE AULA
I. Identificación del proyecto
a. Título : “Agua en mi país”
b. Centro educativo : Colegio Santa Cruz de Temuco.
c. Nivel básico: NB2 : NB1
d. Curso : 2° año Básico A.
e. Nº de estudiantes : 34.
f. Profesora colaboradora : Carina Ulloa.
g. Asignaturas involucradas : Ciencias Naturales –Historia y Geografía.
h. Nº de horas pedagógicas : 10 Horas.
II. Análisis de la situación del proyecto
Este proyecto de aula surge por la necesidad de abordar el contenido en forma
global, y porque son los contenidos que corresponden según la progresión anual,
entregada por la docente guía a las docentes en formación. Se toman dos objetivos que se
encuentran relacionados directamente y que los niños manejan desde sus conocimientos
cotidianos y que en este proyecto se quiere establecer como contenido académico, con el
cual los estudiantes puedan, con recursos didácticos y desde una visión más entretenida,
hacer suyos y ratificar porque son importantes y porque están relacionados con su vida
cotidiana.
III. Descripción del proyecto
El propósito del proyecto “Agua en mi país”, consiste en que los estudiantes logren
demostrar que saben algunas características físicas de nuestro país, que puedan
identificar algunos recurso hídricos importantes y junto a ellos que se den cuenta que el
Agua es un recurso muy importante para la vida y que si no se cuida, seremos los seres
humanos los afectados.

3. IV. Factibilidad del proyecto
Este proyecto es factible, porque se cuenta con el apoyo de los principales
protagonistas, los estudiantes, la profesora de aula, el centro educativo y las ganas que
tienen las docentes en formación de poder entregar herramientas importantes a los
estudiantes para su relación con la Matemática. También se cuenta con los recursos
necesarios como lo son: herramientas multimedia, material didáctico, fotocopias,
laboratorios, además de tiempo y espacio requerido para implementarlo.
Es importante recalcar que la misión fundamental de este proyecto es que al final
de este, los estudiantes puedan tener claro los conceptos relacionados con el agua, la
importancia que esta tiene y creen medidas para poder ayudar al cuidado de este recurso
natural. Con esto pueden relacionar algunas características de Chile.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
El aprendizaje por proyectos de aula es un mecanismo que poco se utiliza en las aulas
actualmente, por lo mismo es difícil mantener a nuestros niños/as comprometidos y
motivados, lo que constituye un reto muy grande, aún para los maestros más
experimentados. Entendamos que los proyectos de aula son capaces de estimular una
mayor participación de los estudiantes, porque esto implica dejar de lado la enseñanza
mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más significativo, teniendo en
cuenta que un buen proyecto se basa en las ideas de un individuo brillante y el trabajo y el
enfoque efectivo que estos hacen para alcanzar sus metas (Álvarez, 2004).
El beneficio que trae consigo el aprendizaje por proyectos de aula, es que motiva a
los niños y jóvenes a aprender, porque les permite seleccionar temas que les interesan y
que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). En este caso es importante
hacer que los estudiantes no solo se centren en contestar preguntas de manera rápida y
sin explayarse, lo que se pretende lograr es que aprendan a reconocer un recurso natural,
aprendan a cuidarlo y sepan lo que tiene Chile, la riqueza en los diferentes suelos y como
esto ayuda y/o perjudica el cuidado del agua o no. Se pretende que puedan argumentar
en forma sólida una posición, dando énfasis en lo que ellos creen correcto.
La utilización de los proyectos de aula, como estrategia de aprendizaje, nos
permite desarrollar distintas habilidades en los niños, también nos ayuda a fomentar el
trabajo en equipo y el respeto con los pares, es importante que los estudiantes
desarrollen las habilidades antes mencionadas ya que les ayudará en su vida, el respeto
por ejemplo, hará que los niños logren ser capaces en su vida diaria de sentir aprecio por
sus semejantes, sin importar quien sea, que ellos puedan desarrollar estas habilidades y
enseñanzas, que las puedan desarrollar, será importante para el crecimiento integral de
cada uno.

4. Por otro lado, el aprendizaje por proyectos puede motivar a los estudiantes de
diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que
tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de
aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz &
Chard, 1989).
Otra característica del proyecto de aula es que permite desarrollar distintos ejes
temáticos, planificándolos y desarrollándolos de manera integrada. El desarrollar Ciencias
Naturales e Historia y Geografía, ayudará a los estudiantes sin que ellos se den cuenta a
comprender y entender la relación estrecha entre la geografía de nuestro país y el recurso
natural más importante para la vida humana, aprenderán a discernir entre practicas
buenas en manejo de agua y las que afectan al medio ambiente, como estas últimas
podrían llegar a dañar nuestro propio país, lo que significa que los estudiantes utilizan la
información entregada y preceden a utilizarla de una manera nueva o diferente (Casas L.,
2006).
Es muy importante implementar un proyecto de aula los niños muestran un mayor
interés por aprender y con ello se logra que el aprendizaje sea óptimo y significativo,
desarrollando un mayor pensamiento cognitivo dentro del niño, por ello es preciso
realizar conexiones con el conocimiento ya existente de los alumnos (Ausubel, 1977).
VI. Objetivo General del Proyecto
Se espera que el estudiante logre trabajar en equipo, pueda también desarrollar la
expresión oral y escrita pero sobre todo se espera que los estudiantes aprendan utilizar el
agua en forma correcta, entendiendo que es un recurso limitado y que si se mal utiliza,
esta puede acabarse.
VII. Objetivos de Aprendizaje
 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso
preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
 Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona
norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un
vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la
Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo,
entre otros).

5. IX. Contenidos, habilidades y actitudes
a. Contenidos:
 Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
 Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de
Chile.
 Aplican vocabulario geográfico básico, para describir los paisajes de Chile
 Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
 Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de
Chile.
 Identifican elementos de acción humana en los paisajes de Chile (Ciudad, pueblo,
construcciones, etc.)
 Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
 Identifican la localización del agua sobre el planeta tierra.
 Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
 Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.
 Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
 Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del
agua.

6. b. Habilidades:
 Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma
segura.
 Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos,
mapas, globos terráqueos y diagramas)
 Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha,
izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera) y asociando
referentes locales (cordillera, mar, cerro, u otros) a los puntos cardinales.
c. Actitudes:
 Demostrar valoración por la vida en sociedad.
 Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
 Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

7. XI. Evaluación
Momentos de
la evaluación
Objetivo de aprendizaje Indicadores
Procedimiento o
actividad de
evaluación
Instrumento
Inicio  Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que
el agua es un
recurso preciado y
proponiendo
acciones cotidianas
para su cuidado.
 Clasificar y
caracterizar
algunos paisajes de
Chile según su
ubicación en la
zona norte, centro
y sur del país,
observando
imágenes,
utilizando diversas
fuentes y un
vocabulario
geográfico
adecuado (océano,
río, cordillera de
los Andes y de la
Costa, desierto,
valle, costa, volcán,
archipiélago, isla,
• Identifican la
localización del agua
sobre el planeta tierra.
• Explican que los seres
vivos están constituidos
de agua.
• Describen los
movimientos del agua
sobre la superficie
terrestre.
• Realizan esquemas
rotulados sobre el ciclo
del agua.
• Representan y
comunican acciones
que promueven el
cuidado y uso
responsable del agua.
 Describen
paisajes de las
zonas norte,
centro y sur de
Chile.
 Asocian las
características
de los paisajes
con su ubicación
en las distintas
zonas de Chile.
 Aplican
vocabulario
geográfico
básico, para
describir los
paisajes de
Chile
 Distinguen
paisajes
Diagnóstico inicial.
Juegos para activar
conocimientos
previos.
Test de intereses.
Prueba escrita.
Juegos
Test escrito.

8. fiordo, lago, ciudad
y pueblo, entre
otros).
representativos
de las distintas
zonas del país.
 Relacionan
vegetación y
fauna con los
diversos
paisajes de las
zonas naturales
de Chile.
 Identifican
elementos de
acción humana
en los paisajes
de Chile
(Ciudad, pueblo,
construcciones,
etc.)
 Distinguen
paisajes de
Chile con
diferentes
niveles de
intervención
humana.
Proceso  Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que
el agua es un
recurso preciado y
proponiendo
acciones cotidianas
para su cuidado.
 Clasificar y
caracterizar
algunos paisajes de
Chile según su
ubicación en la
zona norte, centro
y sur del país,
observando
imágenes,
• Identifican la
localización del agua
sobre el planeta tierra.
• Explican que los seres
vivos están constituidos
de agua.
• Describen los
movimientos del agua
sobre la superficie
terrestre.
• Realizan esquemas
rotulados sobre el ciclo
del agua.
• Representan y
comunican acciones
que promueven el
cuidado y uso
responsable del agua.
Preguntas de
conocimiento
sobre el ciclo del
agua.
Utilización de
pizarras digitales.
Observación de los
estudiantes en la
sala y su
comportamiento.

9. utilizando diversas
fuentes y un
vocabulario
geográfico
adecuado (océano,
río, cordillera de
los Andes y de la
Costa, desierto,
valle, costa, volcán,
archipiélago, isla,
fiordo, lago, ciudad
y pueblo, entre
otros).
 Describen
paisajes de las
zonas norte,
centro y sur de
Chile.
 Asocian las
características
de los paisajes
con su ubicación
en las distintas
zonas de Chile.
 Aplican
vocabulario
geográfico
básico, para
describir los
paisajes de
Chile
 Distinguen
paisajes
representativos
de las distintas
zonas del país.
 Relacionan
vegetación y
fauna con los
diversos
paisajes de las
zonas naturales
de Chile.
 Identifican
elementos de
acción humana
en los paisajes
de Chile
(Ciudad, pueblo,
construcciones,
etc.)
 Distinguen
paisajes de
Chile con
diferentes
niveles de
intervención
humana.

10. Final  Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que
el agua es un
recurso preciado y
proponiendo
acciones cotidianas
para su cuidado.
 Clasificar y
caracterizar
algunos paisajes de
Chile según su
ubicación en la
zona norte, centro
y sur del país,
observando
imágenes,
utilizando diversas
fuentes y un
vocabulario
geográfico
adecuado (océano,
río, cordillera de
los Andes y de la
Costa, desierto,
valle, costa, volcán,
archipiélago, isla,
fiordo, lago, ciudad
y pueblo, entre
otros).
• Identifican la
localización del agua
sobre el planeta tierra.
• Explican que los seres
vivos están constituidos
de agua.
• Describen los
movimientos del agua
sobre la superficie
terrestre.
• Realizan esquemas
rotulados sobre el ciclo
del agua.
• Representan y
comunican acciones
que promueven el
cuidado y uso
responsable del agua.
 Describen
paisajes de las
zonas norte,
centro y sur de
Chile.
 Asocian las
características
de los paisajes
con su ubicación
en las distintas
zonas de Chile.
 Aplican
vocabulario
geográfico
básico, para
describir los
paisajes de
Chile
 Distinguen
paisajes
representativos
de las distintas
zonas del país.
 Relacionan
Evaluación con
afiche.
Coevaluación de
alumnos.
Manejo de
términos y
creatividad en la
creación de los
afiches.
Pauta escrita
(escala de
apreciación)

11. vegetación y
fauna con los
diversos
paisajes de las
zonas naturales
de Chile.
 Identifican
elementos de
acción humana
en los paisajes
de Chile
(Ciudad, pueblo,
construcciones,
etc.)
 Distinguen
paisajes de
Chile con
diferentes
niveles de
intervención
humana.

12. Referencias Bibliográficas
Mesonero, A. (1995) Psicología del Desarrollo y de la Educación en la Edad
Escolar. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Katz, L.G. y Chard, Carolina del Sur (1989). Participación de las mentes de los
niños: El enfoque del proyecto. Norwood, Nueva Jersey: Ablex.
Álvarez, G. (2004) Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos.
Editorial: Limusa, México.
Casas, L. (2006) Evaluación de capacidades y valores. Arrayan Editores,
Santiago- Chile.

13. Guión de clase nº1:
Inicio: en primer lugar se les indica a los estudiantes el motivo por el cual las
docentes en formación guiarán la clase. A continuación se establecen las normas
de disciplina y comportamiento al interior del aula, dejando que sean los propios
estudiantes quienes las
Estudiantes del curso. Se les realiza preguntas de conocimientos previos tales
como: ¿En qué continente se encuentra Chile?, Cuál es la Capital de Chile?, ¿En
qué región vivimos?, Indica la región en el mapa.
Desarrollo: se realiza la presentación ppt “características del paisaje de Chile”).
En la cual explican las características del relieve presentes en Chile, la
diferenciación de las zonas naturales de Chile. Además se dan las indicaciones
para elaborar la guía de trabajo, explicando que solo deben realizar las actividades
de la primera parte.
Cierre: se realiza plenaria dejando que los estudiantes expresen sus inquietudes y
percepciones del trabajo. Se puede utilizar la pregunta: ¿Qué hicimos hoy? O
¿qué aprendimos hoy?
Guión de clase nº2:
Inicio: se activan conocimientos previos utilizando las preguntas de la evaluación
diagnostica: ¿Qué sabor tiene el agua?, ¿Tiene un color en especial el agua?,
¿Qué forma puede tomar el agua?
Desarrollo: se muestra video “el ciclo del agua”, además de una presentación
ppt, luego se distribuye y se dan las indicaciones de la guía de trabajo nº2, “El
Agua, recurso vital”.
Cierre: en conjunto a los estudiantes se construye el ciclo del agua armable,
mediante el cual se guía el proceso realizando preguntas como: ¿Qué sucede
cuando el sol calienta el agua?, ¿después en que se transforma ese vapor?,
¿después en forma de que cae hacia la tierra?

14. Guión de clase nº3:
Inicio: se les realiza la inducción a los estudiantes sobre el uso de las pizarras
digitales y su cuidado al momento de trabajar con ellas, dejando en claro que
todos podrán utilizarlas.
Desarrollo: división el grupo curso en dos, para la distribución de las estaciones
de trabajo de las pizarras digitales para destacar los recursos hídricos del país, y
el otro grupo trabara con el mapa mudo y las imágenes del paisaje chileno.
Cierre: Guiar en el proceso a los estudiantes para expongan sus dibujos, realizar
pregunta ¿Qué quisiste expresar?
Guion de clase nº4:
Inicio: Dar indicaciones para el video como el de prestar atención, luego de
terminado, se pregunta qué paso con la contaminación, que nos podría suceder si
no cuidamos el agua.
Desarrollo: continuar con la segunda parte del ppt del proceso del agua, y que
continúen con segunda parte de la guía.
Cierre: mediante la pregunta ¿Cómo podemos proteger el agua? les solicita a los
estudiantes que levanten estrategias para cuidar el recurso hídrico.
Guion de clase nº5:
Inicio: presentar ficha con los conceptos de: ciclo del agua, zona norte, zona
centro, zona sur, además de asociar paisajes a las diferentes conceptos
planteados anteriormente. Preguntar por definición de ciclo de agua.
Desarrollo: distribuir a los estudiantes en grupos de 5 a 6 por grupo, y explicar
que deben realizar un afiche en el cual tenga un paisaje típico de Chile, ya sea
zona central, centro y sur, y que demuestren que acciones se pueden tomar para
cuidar el agua.
Cierre: instar a los grupos a exponer su trabajo y que expliquen por qué eligieron
ese paisaje y que quieren hacer para cuidar el recurso del agua.

15. CURSO: Segundo básico A FECHA TÉRMINO:____________ FECHA INICIO:_______________
PROFESOR GUÍA: Carina Ulloa
PROFESORAS EN FORMACIÓN: MarÍa José Mena Basthy Sanchez
Unidad
“Como me ubico en mi país”
Asignatura
Eje
Temático
Objetivo de aprendizaje Red de contenidos Actividades Material Evaluación
Historia y
Geografía
y Ciencias
Sociales Geografía
Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile según su
ubicación en la zona norte,
centro y sur del país, observando
imágenes, utilizando diversas
fuentes y un vocabulario
geográfico adecuado (océano,
río, cordillera de los Andes y de
la Costa, desierto, valle, costa,
volcán, archipiélago, isla, fiordo,
lago, ciudad y pueblo, entre
otros).
- Paisajes de
Chile, sus
características y
clasificación
según su
ubicación
geográfica.
Inicio: Los estudiantes
arman en conjunto el mapa
Mudo de Chile, asociando
imágenes de paisajes de las
diferentes zonas geográficas
del paisa medida que las
docentes en formación
realizan preguntas de
activación de conocimientos
previos.
Desarrollo: los estudiantes
observan presentación ppt
- Mapa de
Chile
armable
- Guía de
trabajo nº1
“Paisajes
de mi País”
monitoreo
Preguntas
guiadas

16. “características del paisaje
de Chile” además de
desarrollar la guía nº1, 1º
parte “Paisajes de mi País”
(ver anexo 1).
Cierre: En plenaria los
estudiantes expresan sus
preguntas y dejan sus
impresiones acerca del
trabajo realizado.
Firma Profesor (a) Firma alumno (a) Firma apoderado (a)

17. CURSO: Segundo básico A FECHA TÉRMINO:____________ FECHA INICIO:_______________
PROFESOR GUÍA: Carina Ulloa
PROFESORAS EN FORMACIÓN: MarÍa José Mena Basthy Sanchez
Unidad:
“Como me ubico en mi país”
CONTENIDO: “Recursos hídricos”
Asignatura
Eje
Temático
Objetivo de aprendizaje Red de contenidos Actividades Material Evaluación
Historia y
Geografía
y Ciencias
Sociales
Geografía
Clasificar y caracterizar
algunos paisajes de Chile
según su ubicación en la
zona norte, centro y sur del
país, observando imágenes,
utilizando diversas fuentes y
un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de
la Costa, desierto, valle,
costa, volcán, archipiélago,
isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).
- Paisajes de Chile,
sus características
y clasificación
según su
ubicación
geográfica.
- Ubicación de los
principales
recursos hídricos
del País, en
función de las
zonas geográficas
(Norte, Centro y
Inicio: los estudiantes
escuchan las indicaciones de
las docentes en formación
para poder utilizar e recurso
“pizarras digitales” con el
cual trabajarán.
Desarrollo: se divide a los
estudiantes en dos grupos
- Pizarras
digitales
- Data show
- PC
- Pizarras
digitales
Monitoreo y
elaboración

18. Sur).
- Como cuidar los
recursos hídricos
presentes en la
región.
para que puedan trabajar
por estaciones. Un grupo
trabajara en pizarras
digitales, en el cual
dibujaran un mapa hídrico
de Chile, guiándose por uno
de muestra. El segundo
grupo trabajará con el mapa
mudo de Chile gigante en el
cual mediante imágenes
asociarán diferentes
paisajes (con presencia de
recursos hídricos) con la
zona geográfica a la cual
pertenecen. Además de
continuar con las
actividades que se plantean
en la guía “paisajes de mi
país”(anexo 1)
Cierre: los estudiantes
presentan al curso la
actividad de la guía nº1,
- Data show
- PC
- Imágenes de
Chile
- Mapa de Chile
- Mapa digital
expuesto en
pizarra
de ficha

19. “Como es mi país”, en el cual
mediante un dibujo plasman
sus impresiones de cómo
cuidar el medio ambiente.
Firma Profesor (a) Firma alumno (a) Firma apoderado (a)

20. CURSO: Segundo básico A FECHA TÉRMINO:____________ FECHA INICIO:_______________
PROFESOR GUÍA: Carina Ulloa
PROFESORAS EN FORMACIÓN: MarÍa José Mena Basthy Sanchez
UNIDAD: “El Agua”
Asignatura
Eje
Temático
Objetivo de
aprendizaje
Red de
contenidos
Actividades Material Evaluación
Ciencias
Naturales
Ciencias
Químicas y
Físicas
Describir el
ciclo del agua
en la
naturaleza,
reconociendo
que el agua es
un recurso
preciado y
proponiendo
acciones
cotidianas
para su
cuidado.
- El ciclo
del
agua
en la
natura
leza
- El
agua,
un
recurs
o que
se
tiene
que
cuidar
Inicio:
preguntas de
activación de
conocimientos
previos,
basadas en las
que se
realizaron en el
diagnóstico.
Desarrollo:
Los estudiantes
observan video
“el ciclo del
agua”, además
de una
presentación
ppt, luego de la
cual deberán
- evaluación diagnostica
- Video “ el ciclo del agua” (editado)
http://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
- presentación PPT
- Ciclo del agua armable
monitoreo y
elaboración de
ficha

21. realizar guía de
trabajo nº2, “El
Agua, recurso
vital”. (ver
anexo 2)
Cierre:
construcción
del ciclo del
agua.
Firma Profesor (a) Firma alumno (a) Firma apoderado (a)

22. CURSO: Segundo básico A FECHA TÉRMINO:____________ FECHA INICIO:_______________
PROFESOR GUÍA: Carina Ulloa
PROFESORAS EN FORMACIÓN: MarÍa José Mena Basthy Sanchez
UNIDAD: “El Agua”
CONTENIDO: “Contaminación del agua”
Asignatura
Eje
Temático
Objetivo de
aprendizaje
Red de
contenidos
Actividades Material Evaluación
Ciencias
Naturales
Ciencias
Químicas y
Físicas
Describir el ciclo
del agua en la
naturaleza,
reconociendo que
el agua es un
recurso preciado
y proponiendo
acciones
cotidianas para su
cuidado.
- El ciclo
del
agua en
la
natural
eza
- El agua,
un
recurso
que se
tiene
que
cuidar
Inicio: los
estudiantes
observan video
“Cuidemos el
agua”. A partir de
esto se formulan
preguntas.
Desarrollo:
observan
Video: cuidemos el agua
http://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4
- Ppt
- PC
- Data show
Monitoreo y
elaboración
de guía de
trabajo

23. continuación de
ppt en la cual se
da énfasis al
cuidado del agua
los estudiantes
continúan con la
elaboración de la
guía nº2 parte 2.
Cierre: mediante
la pregunta
¿Cómo podemos
proteger el agua?
les solicita a los
estudiantes que
levanten
estrategias para
cuidar el recurso
hídrico.
Lluvia de
ideas
Firma Profesor (a) Firma alumno (a) Firma apoderado (a)

24. CURSO: Segundo básico A FECHA TÉRMINO:____________ FECHA INICIO:_______________
PROFESOR GUÍA: Carina Ulloa
PROFESORAS EN FORMACIÓN: MarÍa José Mena Basthy Sanchez
UNIDADES:
“El Agua en mi País”
Asignatura
Eje
Temático
Objetivo de aprendizaje Red de contenidos Actividades Material Evaluación
Ciencias
Naturales
Historia y
Geografía
Ciencias
Químicas y
Físicas
Geografía
Describir el ciclo del agua en la
naturaleza, reconociendo que
el agua es un recurso preciado
y proponiendo acciones
cotidianas para su cuidado.
Clasificar y caracterizar
algunos paisajes de Chile
según su ubicación en la zona
norte, centro y sur del país,
observando imágenes,
utilizando diversas fuentes y
- El ciclo del agua en
la naturaleza
- El agua, un recurso
que se tiene que
cuidar
Inicio: se monitorea el
aprendizaje de los
estudiantes mediante
la observación de
imágenes, o definiendo
conceptos expuestos
mediante una ficha.
Además se dan las
indicaciones para el
trabajo final
- Fichas de
conceptos
- Imágenes de
paisajes
- Cartulinas
- Plumones
- Recortes
- Pégame
- Tijera
- Papeles de
colores
Monitoreo y
elaboración
del producto

25. y Ciencias
Sociales
un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la
Costa, desierto, valle, costa,
volcán, archipiélago, isla,
fiordo, lago, ciudad y pueblo,
entre otros).
- Paisajes de Chile,
sus características
y clasificación
según su ubicación
geográfica.
- Ubicación de los
principales
recursos hídricos
del País, en
función de las
zonas geográficas
(Norte, Centro y
Sur).
- Como cuidar los
recursos hídricos
presentes en la
región.
Desarrollo: los
estudiantes en grupos
elaboran un afiche o
papelografo en el cual
elijan un paisaje ti poco
de Chile, y reproduzcan
a través del paisaje la
importancia de cuidar
el medio ambiente y el
agua.
Cierre: presentan su
propuesta al grupo
curso explicando lo
que quieren demostrar
a través de su
producto.
- Afiche o
papelografo de
los estudiantes

26. Guia de trabajo Nº 1 “Paisajes de mi Pais”
NOMBRE: ______________________________________________________________
Primera Parte:
1) Colorea en el mapa de Chile la zona Norte de color azul, la zona Central de color verde y la zona Sur de color Amarillo.
Zona
Zona
Zona

27. Ahora responde:
a) ¿En qué zona Natural de Chile vivimos?
______________________________________________________________________________________________________
________________________
b) Completa en las oraciones el concepto que falta, (te puedes ayudar con tu libro de Historia, Geografía y Ciencias Naturales,
en la página 43).
 Chile, posee una gran variedad de __________________________.
 Los paisajes pueden ser ___________________, valles, _________________, bosques, entre otros.
 La variedad de _______________ se produce por tres elementos: el primero es el ________________, luego el
relieve, y por último la vegetación.
c) ¿Qué es el Clima?, da tres ejemplos de climas en Chile.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_________________________________________
d) ¿Qué es el Relieve?, da tres ejemplos de relieves en Chile.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_________________________________________

28. e) ¿Qué es la Vegetación?, da tres ejemplos de vegetación en Chile.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_________________________________________
2) Ahora, recorta las imágenes que se encuentran al final de la guía y pégalas en el espacio entregado en esta misma guía,
luego responde:

29. ¿Cómo es la vegetación en la imagen número 1?, ¿qué características tiene?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Cómo puede ser el clima en la imagen número 2?, ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Qué elementos del relieve hay en la imagen número 3?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

30. Segunda parte:
1) Según lo observado en clases, ¿cómo son los paisajes en la zona norte?, ¿lloverá mucho o poco?, ¿Existirán muchos Ríos?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________
2) En la zona Central, ¿Cómo son los paisajes?, ¿existe mucha o poca vegetación?, ¿Lloverá la misma cantidad que en el
Norte?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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3) En la Zona Sur, ¿Por qué existe mayor presencia de ríos?, ¿Cómo es el clima en esta zona?
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31. ___________________________________________________________________________________________________
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4) En las siguientes oraciones, marca con una V de verdadero, cuando la afirmación sea correcta:
_____ En la zona norte encontramos un clima muy seco.
_____ La vegetación en la zona sur es abundante en bosques nativos.
_____ En la zona central podemos encontrar paisajes característicos como el desierto de Atacama.
_____ En la zona central el clima es templado, o sea que los inviernos son lluviosos y les veranos son secos.
5) Ahora, en una hoja de block pinta un paisaje de la zona norte, un paisaje de la zona central y uno de la zona sur.

32. Material recortable:
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3

34. Guia de trabajo Nº 2 “El agua, recurso Vital”
NOMBRE: ______________________________________________________________
Primera Parte:
3) a partir de la imagen, pinta el ciclo del agua, y menciona sus partes.

35. Ahora responde:
f) ¿Cuál es el motivo por el cual se llama “Ciclo del Agua”?
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g) Completa en las oraciones el concepto que falta, (te puedes ayudar con tu libro de Ciencias Naturales, en la pagina 126).
 El agua cuando sube su temperatura, esta se__________________________.
 Ahora, cuando baja mucho la temperatura, el agua se enfría tanto que se congela, quedando en estado
_____________.
 Y cuando el agua está en esta congelada, y se deja expuesta al calor, esta se transforma al estado
_______________.
h) Observa las imágenes y completa el concepto que falta :
Podemos encontrar el agua en estado ________________.

36. Al calentarla, sube su temperatura y esta se __________________.
Pero, al momento de por ejemplo someterla a muy bajas temperaturas, esta se enfría tanto que queda en
estado ___________.
i) ¿Experimentemos con el agua?, sigue las indicaciones del libro de Ciencias Naturales en la página 129, en conjunto con tus
profesoras y desarrolla las actividades que se plantean.
Segunda parte: “Cuidemos el Agua”
6) ¿Qué elementos pueden contaminar el agua?
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37. 7) ¿Qué sucedería si todos tiráramos basuras en el río, en los lagos?
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8) Los seres humanos, ¿Pueden vivir sin consumir un agua limpia y libre de organismos que la contaminan?
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9) En tu casa, ¿para qué utilizas el agua?
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10) A continuación, describe como Tú cuidarías el recurso del agua, escribiendo las acciones que realizarías.
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