A modern, oktatást segítő eszközökhöz sok esetben konstruktív pedagógiai megközelítések úgy mint konstruktív tanulási környezetek, konnektivizmus, trialogikus tanulás (ld. Nanjappa, A. - M. Grant, 2003; Fehér, 2014, 2015; Komenczi, 2009; Kulcsár, 2009; Ollé et al. 2013; Racsko, 2012;) kapcsolódnak. Az új tanulási környezetek által generált, megváltozott tanulási és tanítási szokások azonban új mérési módszerek kifejlesztését és használatát indokolják. A tanulók tudásának felmérésére, tudásszerkezetének vizsgálatára szóasszociációs módszerek is alkalmazhatók (Shavelson, Ruiz-Primo és Wiley, 2005 idézi Nakiboglu, 2008). A vizsgálatok háttere, hogy a nyelvi rendszer, s annak szemantikus memóriájában tárolt fogalmai közötti kapcsolatok mintázatokba rendeződnek (Barabási, 2006), melyek elemei között kapcsolatok vannak (Daru és Tóth, 2013). Szóasszociációs vizsgálat alkalmazása során, egy-egy hívószó, kapcsolódó fogalmakat idézhet fel, melyek vizsgálatával, elemzésével feltérképezhető az egyén fogalmi hálója. A vizsgálati módszer már egészen kisgyermekkortól lehetőséget biztosít a tudásszerkezet felmérésére; alkalmazható óvodás (ld. Daru és Tóth, 2014), általános iskolás diákoktól (ld. Malmos – Revákné, 2015) egészen középiskolás tanulók, valamint felsőoktatásban tanuló hallgatókig.
A szóasszociációs tudásszerkezet vizsgálat egy viszonylag egyszerű módszer, mely tanórák végén is alkalmazható, így használatával könnyen és gyorsan kapható visszajelzés a diákok tudásáról. Az 5-6 hívófogalomra adott asszociációk összegyűjtése 5-7 perc alatt megtörténhet, melyek feldolgozása azonban hosszabb időt vesz igénybe. Ezt kívántuk könnyebbé tenni saját fejlesztésű, automatizált, online alkalmazásunkkal, mely teljes egészében elvégezhető IKT eszközökkel is, jelentősen lerövidítve a vizsgálathoz szükséges időt. Mobil eszközök használatával –akár a BYOD hozzáférés alkalmazásával, a tanulók saját eszközeit segítségül hívva– gyorsabbá és könnyebbé válhat az adatok begyűjtése, feldolgozása a papíralapú eszközökhöz viszonyítva. Előadásomban a saját fejlesztésű alkalmazást, és az ahhoz kapcsolódó vizsgálati módszer kivitelezését bemutató jó gyakorlatot kívánom megosztani, a vizsgálat előkészítésétől, az adatok begyűjtésén át, egészen a feldolgozásig. Az első eredmények kapcsán, egy általános iskolában végzett (n=149) „internet-használati” kutatás eredményeit mutatom be. A kutatás részletesen kitér a különböző évfolyamok közötti változásokra, s szemlélteti, olykor magyarázza, az idősebb diákok fogalmi hálójának bővülését.
kulcsszavak: tudásszerkezet vizsgálat, szóasszociációs vizsgálati módszer, IKT eszközök, mobil eszközök
Játék-alapú tanulás és technológia: A Seppo alkalmazása tanórán
Szóasszociációs módszerrel végzett tudásszerkezet vizsgálat saját fejlesztésű alkalmazással
1. Czékmán Balázs
Puskás Ferenc Általános Iskola
Debreceni Egyetem
IKT MasterMinds
SZÓASSZOCIÁCIÓS MÓDSZERREL
VÉGZETT TUDÁSSZERKEZET VIZSGÁLAT
IKT ESZKÖZÖK SEGÍTSÉGÉVEL
3. ELMÉLETI HÁTTÉR
IKT Új (konstruktív) tanulási környezetek,
konnektivizmus, trialogikus tanulás (lásd Nanjappa, A. -
M. Grant, 2003; Fehér, 2014, 2015; Komenczi, 2009;
Kulcsár, 2009; Ollé et al. 2013; Racsko, 2012;) új
mérési módszerek kifejlesztését és használatát
indokolják
KÉPZETTÁRSÍTÁS gondolata ókori filozófusok
(Platón, Arisztotelész); 18. századi angol filozófusok;
valamint napjaink filozófusai, pszichológusai is
használják.
VIZSGÁLATOK HÁTTERE: nyelvi rendszer, szemantikus
memória, mintázatok (Barabási, 2006) ezek elemei
között kapcsolatok (Daru és Tóth, 2013)
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
4. e f
X Ya b
c d
X Y
e f
X Ya
c d
X Y
X Ya X Y
b
c
(forrás: Tóth Zoltán, 2016)
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
5. Hívószavak (3 – 10), Kis füzetben, változó sorrendben
Rögzített idő (0,5 – 1 perc), Visszalapozni nem lehet
Kapcsolati együtthatók megállapítása a közös
asszociációk száma és rangszáma alapján (Garskof-
Houston)
A hívószavak közötti kapcsolat erősségét a közös
asszociációk száma és sorrendje szabja meg
Az egyedi kapcsolati együtthatók átlagolása a vizsgált
csoportra
A fogalmi háló megrajzolása, a kapcsolat erősségének
szemléltetése különböző vastagságú vonalakkal
Az egyes hívószavakra kapott asszociációk
gyakoriságának szemléltetése
VIZSGÁLAT LEBONYOLÍTÁSA
(forrás: Tóth Zoltán, 2016)
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
6. (forrás: Tóth Zoltán, 2016)
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
7. SZÓASSZOCIÁCIÓS VIZSGÁLAT –
IKT ESZKÖZÖK SEGÍTSÉGÉVEL
Adatok összegyűjtése
Adatok feldolgozása
Kapcsolati együtthatók (RC) kiszámítása
Leggyakoribb asszociációk meghatározása
Összefüggések grafikus ábrázolása
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
8. SZÓASSZOCIÁCIÓS VIZSGÁLAT –
IKT ESZKÖZÖK SEGÍTSÉGÉVEL
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
9. SAJÁT FEJLESZTÉSŰ APPLIKÁCIÓ
6 hívófogalom felvitele
Teszt megosztása a diákokkal
Belépés, teszt kitöltése
Gráf megjelenése a mobil eszközön
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
10. SZAVAK FELVITELE, TESZT KIOSZTÁSA
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
20. 5.o 6.o
7.o 8.o
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
21. JÖVŐBENI TERVEK
Eredmények összevetése
Mérőeszköz validálási kísérlete
Mérési módszer elterjsztése
Mérőeszköz kipróbálása más tantárgyaknál
További lehetőségek feltárása…
II. OKTATÁSTERVEZÉSI ÉS OKTATÁS-INFORMATIKAI KONFERENCIA, Eger, 2017. február 3-4.
