Pedagógusok a mobiltechnológia tükrében: általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciák

PEDAGÓGUSOK A MOBILTECHNOLÓGIA TÜKRÉBEN:
ÁLTALÁNOS DIGITÁLIS ÉS
MOBIL ESZKÖZ-HASZNÁLATI KOMPETENCIÁK
Czékmán Balázs
Debreceni Egyetem, HTDI, PhD hallgató
Kispesti Puskás Ferenc Általános Iskola

TABLETEK (EL)TERJEDÉSE AZ OKTATÁSBAN
 Tabletek megjelenése az oktatásban (2010) – új
oktatástechnológiai eszköz (Marés, 2012), 1:1 hozzáférés
 Nagyvolumenű tabletes kezdeményezések számos országban
(lásd Czékmán, 2019; Tamim et al., 2015)
 Hazai kezdeményezések: EKF Médiainformatika Intézet,
multinacionális vállalatok programjai (DIA, 2016;
Herzog és Racsko, 2016; Rimányi, 2015;)
 Informatikai közbeszerzések: KMR régióban 2017/2018-ban
7500 tablet (KK Szakmai Tanévnyitó, 2018)
HuCER 2019, Eger, május 23-24.

TABLETEK ÉS PEDAGÓGUSOK
 nemzetközi szinten: több állami szintű kezdeményezés
sikertelen: nem megfelelő pedagógiai, technológiai és
infrastruktúrához kötődő háttér (lásd például Bruyckere,
2017; Michels, 2013; Trucano, 2015)
 hazai eredmények: tabletek használata könnyű, oktatási célú
használat okoz nehézségeket (Kis-Tóth, Borbás és Kárpáti,
2014)
 továbbképzés és folyamatos követés az új IKT eszközök
bevezetésekor kiemelten fontos (Kárpáti et al., 2014)
 Kérdés, hogy a tabletekkel rendelkező iskolák pedagógusai
mennyire felkészültek azok oktatási célú használatára.

KUTATÁS BEMUTATÁSA
 a kutatás körülményei:
 „Tablettel támogatott tanulási környezet általános
iskolában” (PhD kutatás)
 kutatásba bevontak:
 egy budapesti tankerület kilenc iskolájának pedagógusai,
(N=42)
 jelen kutatás célja:
 A kutatásba bevont pedagógusok általános digitális és
mobil eszköz-használati kompetenciáinak feltérképezése.
 vizsgálat módszere: kérdőív
 mérőeszközök: IKER mérőeszköz, saját összeállítású kérdőív

KUTATÁSBA BEVONTAK
nem
pályán töltött
évek száma
életkor
férfi 4 21 47,75
nő 38 24 47,6
összesen 23,7 47,62
 budapesti tankerület
 kilenc általános iskola
 A kitöltő pedagógusok közül egy volt olyan, akinek az
intézménye nem rendelkezik tabletekkel.

KUTATÁSI KÉRDÉSEK, HIPOTÉZISEK
 K1: A kutatásba bevont pedagógusok milyen általános digitális és
mobil eszköz-használati kompetenciákkal rendelkeznek?
 K2: Milyen összefüggés van az általános digitális és mobil eszköz-
használati kompetenciák valamint az életkor, pályán töltött évek, IKT
eszközökkel való rendelkezés között?
 H1: A pedagógusok általános digitális kompetenciája IKER1-es és
IKER2-es szinten helyezkedik el.
 H2: A pedagógusok mobil eszköz-használati kompetenciáinak
területei közül a tanítási célú a legalacsonyabb.
 H3: A pedagógusok mobil eszköz-használati kompetenciáját erősítik
az intézmény által biztosított IKT eszközök.

ÁLTALÁNOS DIGITÁLIS KOMPETENCIA
területek IKER1 IKER2 IKER3 IKER4
információ gyűjtése,
felhasználása, tárolása
28,6% 52,4% 19% 0%
digitális, internet alapú
kommunikáció
38,1% 40,5% 21,4% 0%
egyszerű digitális
tartalmak létrehozása és
módosítása
52,4% 38,1% 7,1% 2,4%
problémamegoldás,
gyakorlati alkalmazás
57,1% 26,2% 16,7% 0%
IKT biztonság 47,6% 45,2% 7,1% 0%

MOBIL ESZKÖZ-HASZNÁLATI KOMP.
ESZKÖZ KEZELÉSE átlag
bekapcsolás, kikapcsolás, képernyő feloldása 4,33
alapvető beállítások módosítása 3,95
applikációk elindítása, applikációkból való kilépés 3,86
futó alkalmazások közötti váltás 3,62
összes futó alkalmazás bezárása, egyenként vagy
egyszerre 3,81
applikációk telepítése, eltávolítása 2,90
vezeték nélküli kapcsolatok használata 3,40
műholdas (GPS) navigáció használata 2,64
összesen 3,57

FÁJL- ÉS MAPPAMŰVELETEK átlag
mobil eszköz csatlakoztatása asztali géphez vagy
laptophoz
2,93
fájlok és mappák másolása, áthelyezése más
eszközökről (asztali gépről, laptopról)
3,00
fájlok küldése és fogadása más mobil eszközről
Bluetooth segítségével
3,00
fájlok és mappák másolása, áthelyezése az eszközön
belül
3,29
mappa létrehozása 3,50
fájl átnevezése 3,62
másolás memóriakártyáról, memóriakártyára 2,79
összesen 3,16

INTERNET, ONLINE KOMMUNIKÁCIÓ átlag
internetes keresőprogramok használata 4,02
visszalépés korábban megtekintett weboldalra 3,74
fontos webhely címének tárolása a mobil eszközön 2,90
fájlok letöltése az internetről 3,71
e-mail továbbküldése 4,31
e-mail küldése egyszerre több címzettnek 4,05
csatolt fájl küldése e-maillel 4,29
e-mail mellékletként kapott fájl megnyitása 4,36
üzenet küldése és fogadása Messenger/Viber, stb.
alkalmazással
4,21
összesen 3,96

MULTIMÉDIA átlag
fényképek készítése 4,05
videók készítése 3,74
hangfelvétel készítése 2,93
képek feliratozása 2,02
képek méretének módosítása 2,69
képek vágása, részeinek eltávolítása 2,52
egyszerű videó összeállítása képekből 1,55
videó összeállítása más videókból 1,40
komplex videó készítése (áttűnésekkel, feliratokkal) 1,43
összesen 2,48

EGYÉB, HALADÓ HASZNÁLAT átlag
eszköz képének kivetítése más eszközre 2,6
elektronikus napló használata mobil eszközzel 3,45
kiterjesztett valóság (AR) alkalmazások használata 1,31
összesen 2,45

OKTATÁSI CÉLÚ HASZNÁLAT átlag
interaktív feladatkészítő alkalmazások 1,90
prezentációs alkalmazások 2,88
gondolattérkép készítő alkalmazások 1,45
szófelhőkészítő 1,62
online kollaboratív felület 1,21
online tárhely 2,36
tananyagkezelő rendszerek 1,81
online jegyzetfüzet (pl. OneNote) 1,86
QR-kód készítő alkalmazások 1,24
kiterjesztett valóság alkalmazások (AR) 1,21
virtuális valóság alkalmazások (VR) (VR-szemüveggel) 1,05
digitális történetmesélést támogató alkalmazások 1,05
saját tantárgyhoz kapcsolódó applikációk 2,14
GPS-es használatához kapcsolódó alkalmazások 1,10
összesen 1,63

MOBIL ESZKÖZ-HASZNÁLATI KOMP.
1,63
2,45
2,48
3,96
3,16
3,57
oktatási célú használat
egyéb, haladó használat
multimédia
Internet, online komm
fájl- és mappaműveletek
eszköz kezelése

IKER
Információ
gyűjtése,
felhasználása,
tárolása
Digitális,
internet
alapú
komm.
Egyszerű
digitális
tartalmak
létrehozása
Probléma-
megoldás,
gyakorlati
alkalmazás
IKT
biztonság
tanításban
eltöltött évek
r -0,092 -0,041 -0,216 -0,360 -0,096
p 0,561 0,795 0,169 0,019 0,546
ped. életkora
r -0,173 -0,145 -0,274 -0,408 -0,207
p 0,274 0,359 0,079 0,007 0,189
saját okos
eszközök száma
r 0,293 0,363 0,190 0,509 0,127
p 0,059 0,018 0,228 0,001 0,423
iskolai okos
eszközök száma
r 0,026 -0,117 -0,160 -0,153 -0,334
p 0,872 0,462 0,311 0,333 0,031
Spearman korreláció

MOBILKOMP.
eszköz
kezelése
fájl- és
mappa-
művele-
tek
Internet,
online
komm
multimé-
dia
egyéb,
haladó
oktatási
célú
használat
tanításban
eltöltött évek
r -0,383 -0,453 -0,343 -0,287 -0,004 -0,115
p 0,012 0,003 0,026 0,065 0,980 0,469
ped. életkora
r -0,508 -0,478 -0,431 -0,330 -0,163 -0,154
p 0,001 0,001 0,004 0,033 0,303 0,332
saját okos
eszközök száma
r 0,510 0,582 0,433 0,433 0,252 0,410
p 0,001 0,000 0,004 0,004 0,108 0,007
iskolai okos
eszközök száma
r -0,124 -0,072 -0,118 -0,197 -0,231 -0,017
p 0,433 0,649 0,458 0,210 0,141 0,914
Spearman korreláció

ÖSSZEGZÉS
 A pedagógusok zöme az IKER1 és IKER2 szintre sorolta be
magát.
 Mobil eszköz-használati kompetencia terén az
internethasználat, online kommunikáció és az általános
használat emelkedett ki, a leggyengébb terület az oktatási
célú mobil eszköz-használat volt.
 A digitális kompetenciák, a pedagógusok életkora és saját
mobil eszközeik száma között mutatható ki együttjárás.
Előbbiek között negatív, utóbbiak között pozitív.
 A digitális kompetenciák és az iskolai mobil eszközökkel való
rendelkezés között nem találtunk pozitív összefüggést.

Bruyckere, P. (2017). A story about iPad-schools in the Netherlands.
https://theeconomyofmeaning.com/2017/11/13/a-story-about-ipad-schools-in-the-netherlands/ (Letöltés: 2018.
március 15.)
Digital Identity Agency Magyarország (DIA) (2016b): (2016b). A Hipersuli Program szakmai monitoringja -
második riport. https://bit.ly/2t5fCaP (Letöltés: 2018. május 17.)
Digital Identity Agency Magyarország (DIA). (2016a). A Hipersuli Program szakmai monitoringja - első riport.
https://bit.ly/2gX52hZ (Letöltés: 2018. május 17.)
Herzog, C. & Racsko, R. (2016). Táblagép az osztályteremben. Az új tanulási környezettel kapcsolatos tanári
tapasztalatok. Iskolakultúra, 26(10), 3–22.
Kárpáti, A. (2014). Tanári szerepek az informatizált iskolában. Iskolakultúra, 24.(3.), 3-13.
Keleblsberg Központ (KK) (2018): Szakmai tanévnyitó 2018. A Klebelsberg Központ legfontosabb feladatai és
fejlesztései. https://bit.ly/2YnFwor [Hozzáférés: 2019.03.25.]
Kis-Tóth L. - Borbás L. - Kárpáti A. (2014): Táblagépek alkalmazása az oktatásban: tanári tapasztalatok. In.:
Iskolakultúra, (24. évf.) 9. sz. 50-71.
Marés, L. (2012). Tablets in education. Opportunities and challenges in one-to-one programs.
http://bit.ly/25SrBoT (Letöltés: 2016. április 10.)
Michels, P. (2013). The High Cost of iPad-mania in Public Schools. https://www.texasobserver.org/run-school-ipad-
program/ (Letöltés: 2018. március 15.)
Rimányi, Z. (2015). Digitális hátizsákkal az iskolában. Új Köznevelés, 71(5–6), 34-36.
Tamim, R. M., Borokhovski, E., Pickup, D., Bernard, R. M. & El Saadi, L. (2015). Tablets for Teaching and Learning. A
Systematic Review and Meta-Analysis. http://bit.ly/2xch5fI (Letöltés: 2017. október 21.)
Trucano, M. (2015). Tablets in education. https://blogs.worldbank.org/edutech/category/tags/tablets (Letöltés:
2018. március 15.)

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
Czékmán Balázs
balazs.czekman@gmail.com
edumobil.hu

Pedagógusok a mobiltechnológia tükrében: általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciák

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Mehr von Balázs Czékmán

Mehr von Balázs Czékmán (20)

Pedagógusok a mobiltechnológia tükrében: általános digitális és mobil eszköz-használati kompetenciák