Descripción de como los juegos serios y las analiticas de aprendizaje se pueden usar para abordar un problema complejo como es el acoso escolar (y en concreto el ciberbullying). Se presenta el juego Conectado y como se ha validado con experimentos reales en colegios e institutos de España

1. Universidad de La Laguna, "Semana de la Cultura Digital", 27/11/2018
Juegos serios y sus aplicaciones: Desde el cyberbullying a la rehabilitación.
https://www.slideshare.net/BaltasarFernandezManjon/

2. Juegos Serios, Gamificación y Analíticas de Juegos
Juegos Serios - Serious Games
- Su propósito no es sólo entretener
- Aprender, concienciar, ….
Gamificación
- Uso de conceptos de juegos en un
entorno que no es un juego
Game Learning Analytics
- Obtener datos de como juegan e
interactúan los usuarios con el juego
- Dashboards: Análisis y visualización
- Evaluación “transparente”

3. Percepción de
progresión
Ciclo muy corto de
retroalimentación
Aprovechando las Características de los Juegos
Exploración
libre
(y segura)
Inmersión
Son motivantes
Rompen el límite de
atención de 10 min

4. Conectado: Concienciando Sobre el Acoso
Página web
https://www.e-ucm.es/conectado

5. Conectado: Concienciando Sobre el Acoso
Juego serio validado que sirva para concienciar:
● a jóvenes de 12 a 17 años
● sobre el acoso y el ciberacoso en la escuela
● uso en clase como herramienta educativa
● reflexión posterior guiada por el profesor

6. Conectado: Concienciando Sobre el Acoso
Monjas, M. I. (2009). Acoso entre iguales. El maltrato que sufren, ejercen y observan los menores
entre ellos. En Castanyer, O. (Coord.), La víctima no es culpable. (pp. 111-148). Bilbao: DDB

7. Conectado: Concienciando Sobre el Acoso
Monjas, M. I. (2009). Acoso entre iguales. El maltrato que sufren, ejercen y observan los menores
entre ellos. En Castanyer, O. (Coord.), La víctima no es culpable. (pp. 111-148). Bilbao: DDB

8. Aventura gráfica en primera persona.
El jugador empieza las clases en un instituto nuevo.
A lo largo del juego, los personajes le harán bullying y ciberbullying.
El videojuego se divide en 5 días
Cada día tiene 3 fases:
● La casa, donde puede hablar con los padres y usar una red social
● El centro, donde se relaciona con sus compañeros
● Pesadillas, juegos imposibles según los hechos de cada día
Las pesadillas permiten transmitir miedo, impotencia, frustración,
ansiedad y otras sensaciones que experimentas las víctimas de acoso
Conectado: Mecánicas y características

9. Actualmente está en fase de validación científica, queremos demostrar:
● Que cumple sus objetivos (concienciación, fomentar empatía)
● Que es aplicable en clase y ayuda a los profesores a tratar el tema del
acoso
○ Guía del docente
Conectado: Validando en colegios
Antonio Calvo-Morata, Dan-Cristian Rotaru, Cristina Alonso-Fernandez, Manuel Freire, Iván
Martínez-Ortiz, Baltasar Fernández-Manjón (2018): Validation of a Cyberbullying Serious Game
Using Game Analytics. IEEE Transactions on Learning Technologies (in press),

10. ● Pruebas con +1200 usuarios hasta ahora
○ +1000 jóvenes de 12 a 17 años
○ +120 alumnos de carreras de educación
○ +80 profesores de Instituto
● Usuarios de 10 colegios/institutos
○ Madrid
○ Murcia
○ Teruel
Conectado: Los experimentos
○ Soria
○ Zaragoza
○ Cádiz

11. Conectado: Los experimentos
Estamos llevando a cabo sesiones de pruebas en distintos centros
Sesiones con profesores (1h y media):
● Cuestionarios de alumno (ver que usamos para validar la efectividad)
● Cuestionario de aplicabilidad y uso del juego en clase
● Probar el videojuego Conectado
Sesiones con jóvenes (1h o 1h y 40 minutos)
● Cuestionarios de alumno (uno anterior a jugar y otro posterior)
● Probar el videojuego Conectado
● En la sesión de 1h 40’ reflexión sobre lo que han visto en el juego
○ Profesores que hayan hecho la sesión anterior pueden estar
presentes

12. ● Datos anonimizados en origen
○ los datos no son relacionables con un alumno concreto
● Pre-Post y datos de juego relacionados por un Token
Analíticas: Recogida de datos

13. Datos sobre la experiencia: Learning Analytics
● Learning Analytics
○ Escenas
○ Elecciones
○ Tiempo
○ Actividad

15. Género y Edad de los alumnos
6.34
14.10 años de mediaMujeres 53.66%
Hombre 45.55%

16. Incremento significativo en la percepción acoso
5.72
6.38
Incremento
significativo de
0.66 puntos

17. Duración
Los alumnos de 12 años tardan
más en pasarse el juego.
Las chicas tardan más en
completar el juego.
El tiempo de juego va de 20 min
a 50 min
Las chicas sacan mayor
puntuación en el pre-test.

18. Redes sociales

19. Comentarios de los jugadores
“me ha parecido bastante bueno ya que con este juego puedes
sentirte como la gente a la que la hacen cyberbulling”
“el juego es una buena forma de ponerse en la
situación de una persona que sufre bullying.”
“me ha parecido interesante y que puede servir para
concienciar de una forma más dinámica y accesible.”
“he aprendido que en casos de ciberbullying es igual
de culpable el que actúa que el que lo ignora.”
“he aprendido que si te acosan o algo
parecido tienes que buscar ayuda”.
“se ve de una forma muy clara el
daño que podemos llegar a hacer.”
“el juego te enseña a ponerte en
el lugar del otro.”
“he aprendido a siempre ayudar a las personas
que sufren acoso”

21. 22.84 años de media
Género y Edad de los estudiantes
6.34Mujeres 73.8%
Hombre 26.2%

22. Incremento significativo en la percepción acoso
6.31
6.74
Incremento
significativo de
0.43 puntos

23. Alumnos CC de la Educación: Uso de redes sociales

24. CCdEE: Comentarios de los jugadores
“me ha parecido un recurso muy bueno para hacer ver a los alumnos cómo se podría sentir una persona
a la cuál le hacen bullying.”
“me ha parecido muy interesante y una
herramienta muy chula para trabajar en clase.”
está muy bien. creo que debe de tener más opciones
de respuesta. pero me ha gustado mucho.”
“muy interesante para
concienciar a los alumnos”
“el juego me ha parecido bien porque puede ser útil en el aula para que los alumnos se den cuenta de las
cosas que pueden suceder y que les pongan solución”
“me ha parecido muy educatio y visual, y que muestra el acoso
desde herrmaientas actuales como las redes sociales”

25. CCdeEE: Aplicabilidad
89,4% Lo ve aplicable en clase para concienciar y lo usaría con toda seguridad
9,6% Cree que es aplicable en clase para concienciar y cree que lo usaría
100% Lo ve como una herramienta útil para generar una discusión controlada
en la clase
El 99% considera en mayor o menor medida que el juego muestra una
realidad y que los jugadores pueden llegar a sentirse identificados con los
personajes

27. 43.23 años de media
Género y Edad de los profesores
6.34
Mujeres 78.8%
Hombre 22.2%

28. Incremento significativo en la percepción acoso
6.07
6.64
Incremento
significativo de
0.57 puntos

29. Profesores: uso de redes sociales

30. Comentarios de los profesores
“ayuda a entender cómo puede sentirse una persona al ser
acosada.”
“el juego me ha parecido estupendo. lo ampliaría añadiendo
más situaciones cotidianas que pudieran derivar en acoso.”
“una iniciativa interesante. es indicada dado que el alumnado
trabaja mucho con herramientas digitales y navega en las redes.”
“creo que es una buena herramienta
educativa. no cambiaría nada.”
“buena propuesta para mejorar
la empatía.”
“me ha parecido una forma fantástica para concienciar y para ayudar a posibles acosados a
romper su silencio para denunciar el acoso.”
“creo que he reforzado mi creencia de que el más mínimo acto de rechazo puede desencadenar en una
situación de acoso, si víctima, alumnos y profesores no somos conscientes de ello.”

31. Aplicabilidad
78,6% Lo ve aplicable en clase para concienciar y lo usaría con toda seguridad
20,2% Cree que es aplicable en clase para concienciar y cree que lo usaría
99% Lo ve como una herramienta útil para generar una discusión controlada
en la clase
El 100% considera en mayor o menor medida que el juego muestra una
realidad y que los jugadores pueden llegar a sentirse identificados con los
personajes

32. Esto no sería posible sin innovadores ….
Colegios e institutos participantes (de momento):
Colegio La Inmaculada (Escolapias Puerta de Hierro), Madrid
IES Salvador Victoria – Monreal del Campo, Teruel
IES Valdespartera – Zaragoza
IES Europa – Móstoles, Madrid
IES Marqués de Santillana – Colmenar Viejo, Madrid
Colegio San Jorge – La Alcanya, Murcia
IES Manuel de Falla – Puerto Real, Cádiz
IES Federico Balart – Pliego, Murcia
IES Giner de los Ríos – Alcobendas, Madrid
IES Antonio Machado – Soria
Centros universitarios de Ciencias de la Educación:
ESCUNI, Madrid - Concha García Diego
UCM, Madrid - Santiago Ortigosa López

33. GRACIAS!
Contacto: toni@ucm.es, balta@fdi.ucm.es