Resumen en español Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta. En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.

1. La educación y la vida real:
Evaluar con pruebas por problemas de
contexto
Jessica Payno Bello
jesspay@hotmail.com
Escuela Secundaria General No. 2 “Quetzalcóatl”
Este estudio se realizó en el marco de investigación CIFE
Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación

2. Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los
estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la
vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por
problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una
prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a
estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar
conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro,
reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la
prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su
entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir
información pertinente para evitar que el problema crezca.
Palabras claves en español
Evaluación, competencias, problemas de contexto, Proyecto formativo, socioformación,
CIFE, Sergio Tobón, evaluación, mediación.
Abstract
Tests under contextual problems are assessment tools that allow students to apply their
knowledge and skills in order to resolve real life problems that represent a challenge and
require analysis, innovation and achievement of a goal.
Here are described the characteristics of test under contextual problems from the Social-
formation approach. Also an example of a test designed with this methodology is
described. It was applied to a diagnostic evaluation of ninth grade students through which
they could activate prior knowledge, creating expectations about the work to be
performed in the future, consider their improve of the expected learning from the last
school year and propose improvement actions. In the test, students had to analyze a
hypothetical case, but related to their situation, and apply their knowledge to plan a
research and disseminate relevant information to avoid the problem grow.
Key Words
Evaluation, skills, contextual problems, educational project, social-formation, CIFE, Sergio
Tobon, mediation.

3. INTRODUCCIÓN
¿Para qué sirve lo que aprendemos en la escuela?
Una de las preguntas que más escucho decir a los estudiantes es “¿Y eso para qué me va a
servir?”. Creo que en gran parte el rezago educativo que nuestro país sufre es debido a la
falta de coherenciaentrelavidarealyloaprendidoen elsalón de clase. Muchosde nuestros
estudiantes no comprenden el sentido de los conocimientos que están adquiriendo. Esto
es el resultado de sistemas educativos tradicionalistas que enfocan sus esfuerzos en la
transmisión de conocimientos y no en el desarrollo de competencias y habilidades. En
pláticas informales con estudiantes de la escuela en la que trabajo he aprendido que la
mayoría lleva a cabo las tareas y actividades que les proponen sólo porque “tienen” que
hacerlas, no porque crean que es parte de un proceso en el que se acercan a resolver algún
conflicto ni porque sea parte de su proceso de aprendizaje.
En la vida real no les pedirán que definan lo que es un argumento. En la vida real se
presentarán situaciones en las que tendrán que defender sus ideas, opiniones y
perspectivas con argumentos bien fundamentados. Para lograrlo, deberán saber qué es un
argumento, no dictar su definición, como muchas veces ocurre en el salón de clases, sobre
todo en los exámenes o pruebas escritas.
Algunos de mis compañeros docentes juzgan al enfoque por competencias como poco
preciso porque no exige que se evalúe la apropiación de conceptos. Sin embargo, no han
analizado con detenimiento esta forma de aprender-enseñar.
Desde la perspectiva de la socioformación es indispensable conocer los conceptos, incluso
en algunos casos es útil memorizarlos, pero ésta no es la meta. El objetivo de esta forma
de entender a la educación es que nuestros jóvenes sean capaces de aplicar los
conocimientos para comprender los problemas que aquejan a su entorno, analizarlos,
proponer soluciones innovadoras y además hacerlo con un compromiso ético.
Tanto los actuales enfoques educativos como las necesidades de las nuevas generaciones
de estudiantes exigen de los docentes una búsqueda constante de herramientas
educativas innovadoras, llamativas y congruentes con las competencias a desarrollar y el
contexto de los estudiantes.
Las corrientes educativas tradicionalistas se enfocan en la adquisición de conceptos por lo
tanto sus herramientas de trabajo y evaluación se diseñaban con la intención de asegurar
y comprobar que los estudiantes se han apropiado de conceptos. Los resultados solo hacen
evidente que el estudiante ha ejercitado la memoria, pero no garantizan que sea capaz de
aplicar los contenidos aprendidos en la resolución de problemas reales a los que se
enfrentan día a día. Este hecho es evidente cuando estudiantes con excelentes

4. calificaciones son incapaces de dar solución a un conflicto con el que se enfrentan. Sola
(2011) describe esta circunstanciade lasiguiente manera: “…esta técnica responde alaidea
de convertir al alumno en un constructor de conocimiento, otorgándole un protagonismo
que, descuidó casi por completo el modelo tradicional de enseñanza, por lo general, tan
sensible al aprendizaje memorístico.” (p.188)
En los enfoques educativos modernos como el de la Socioformación los docentes se
inclinan por instrumentosde trabajoydeevaluación que propicien que los estudiantessean
capaces de aplicar sus conocimientos en problemas reales de su contexto. esto ayuda a que
los estudiantes tengan presente que lo aprendido en la escuela puede aplicarse para
mejorar las circunstancias que lo rodean, no solamente para mejorar su estatus, sino para
provocar cambios positivos que resulten en beneficios para su comunidad, su ciudad, su
país o el mundo entero. El Plan de Estudios (2011) señala, en el principio pedagógico
número 9, que se deben tratar temas de relevancia social que “se derivan de los retos de
una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social,
cultural y lingüística.” (p. 40)
Por lo mencionado anteriormente en este artículo se pretende abordar un instrumento de
evaluación que contribuya a formar personas con interés en los problemas de su entorno y
con la capacidad de aplicar sus conocimientos y habilidades para resolverlos.
Desde esta perspectiva, los instrumentos de evaluación deben reflejar que los estudiantes
en verdad son capaces de movilizar sus conocimientos para ser capaces de analizar su
realidad, identificar problemas y buscar soluciones éticas e innovadoras.
Una de las propuestas de la socioformación es la prueba por problemas de contexto. Sergio
Tobón (2012), pilar del enfoque socioformativo<, explica que las pruebas por problemas de
contexto “consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en
situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en
los retos que se les plantean.” (p. 3)
Este instrumento consiste en la aplicación de una prueba escrita en la que los estudiantes
analizarán un problema planteado por el docente para después responder a una serie de
cuestionamientos en los que tendrá que utilizar sus conocimientos y habilidades. Como
todas las herramientas de evaluación, las pruebas por problemas de contexto deben
basarse en las competencias y los criterios que las soportan, es decir, en los aprendizajes
esperados que indica el programa. Esto promueve que los estudiantes logren comprender
el vínculo que existe entre lo que aprenden en la escuela y lo que enfrentan en la vida real.

5. ¿Qué se necesita para elaborar una prueba por problemas de contexto?
Para elaborar este tipo de instrumento de evaluación es necesario observar los siguientes
pasos descritos por Sergio Tobón (2012):
1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba.
2. Describir los datos formales de la prueba. Por ejemplo: fecha, autor, asignatura,
programa, versión, etc.
3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba.
4. Describir el criterios o criterios que se abordan en la prueba.
5. Describir uno o varios problemas del contexto.
6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones
problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de
dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje.
7. Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final. (pp. 5-6)
Tobón (2012) también ha diseñado un formato para organizar la información en la prueba
Elementos esenciales de una prueba por competencias de naturaleza estructurada
1. Título de la prueba (debe ser interesante)
2. Datos formales
Fecha:
Asignatura:
Grado:
Bloque:
3. Competencia: 4. Criterio (s)
5. Situación problema del contexto:
6. Preguntas que abordan niveles de dominio.
PREGUNTA 1
Opciones
a.
b.
c.
d.
Opción seleccionada y razones:
Nivel o niveles de dominio abordados:
7. Clave de análisis:

6. MOTODOLOGÍA
No podemos dar las cosas por sentado
Para ser capaces de emitir juicios sobre la educación es necesario que, como docentes,
mantengamos una actitud crítica del proceso educativo, de nuestro papel en él y de sus
condiciones.Desde esta perspectiva,eldocente se vuelveobservador de símismoasícomo
del proceso al que pertenece. Es indispensable que los docentes nos traslademos desde el
papel de observador hacia el de transformador.
Uno de los aspectos que nos debe preocupar a losdocentes es labúsquedade instrumentos
y herramientas de evaluación. No podemos dar por sentado que las evaluaciones que
hemos estado llevando a cabo son excelentes o, por el contrario, son pésimas o dejan
mucho que desean. Debemos analizar las ventajas, cualidades y beneficios de los
instrumentos evaluativos que existen en la actualidad y, por qué no, innovarlos. Tanto las
característicasde nuestrosestudiantescomoelcontextoylosmodeloseducativosactuales
exigen que utilicemos métodos de evaluación más congruentes y provechosos. Como
parte de la preocupación por mejorar la calidad de la educación que brindamos a nuestros
estudiantes es indispensable observar y analizar continuamente nuestros instrumentos de
evaluación.
Para llevar a cabo este análisis, completo y útil, del trabajo que realizamos día tras día la
Investigación-Acción Educativa descrita por Tobón, Pimienta y García (2010), nos es de
gran utilidad. Este planteamiento implica que hagamos de nuestra práctica docente el
objeto de su estudio y lo analicemos haciendo uso tanto de contenidos teóricos como de
observaciones de nuestro contexto. El resultado debe traducirse en la toma de decisiones
y en la ejecución de acciones que repercutan positivamente en una mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Para muestra, basta un botón
Como parte de este impulso analítico, crítico y propositivo presentó a continuación un
ejercicio de análisis. Al conocer, gracias a la Maestría en Competencias Docentes que estoy
cursando, las características y beneficios de las pruebas por problemas de contexto decidí
incorporarlas a mi práctica docente como una forma de promover en mis estudiantes una
comprensión de sus aprendizajes alcanzados en la escuela.

7. En este caso, ya que estamos a inicio de ciclo escolar, la prueba se llevó a cabo como parte
de su evaluación diagnóstica.
La intención era que los estudiantes recordaran algunos de los conocimientos adquiridos
en el ciclo escolar pasado, que generaran expectativas para futuros trabajos en la clase de
Español 3 y que se formularan ideas claras sobre qué aspectos debían mejorar en su trabajo
y cómo lograrlo. Así, los estudiantes estarían activando conocimientos previos, planteando
futuros trabajos y aplicando la metacognición. De acuerdo con Perrenoud (2004), el llevar
a cabo evaluaciones formativas debe ser una de las competencias docentes que debemos
desarrollar. Según Perrenoud (2011), la evaluación formativa
“tiene en cuenta todo lo que pueda ayudar al alumno a aprender mejor: sus conocimientos,
que condicionan las tareas que se le pueden proponer, así como su modo de aprender y
razonar, su relación con el conocimientos sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos
tipos de tareas, de lo que tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus proyectos, la
imagen que tiene de sí mismo como sujeto más o menos capaz de aprender, su entorno
escolar y familiar.” (p.41)
La prueba consistió en el planteamiento de un problema de contexto que a los jóvenes les
resulta familiar, aunque es muy poco lo que se habla al respecto: el embarazo a temprana
edad. Aunque en esta ocasión el tema no será abordado a profundidad, ni se llevará a cabo
el proyecto completo, es un buen inicio para comenzar a trabajar este tema.
La competencia y los criterios evaluados en esta prueba fueron tomados del Programa de
Estudio 2011:
Competencia Analiza la información y emplea el lenguaje para la toma de
decisiones.
Criterios  Integra la información de distintas fuentes para producir un texto
propio.
 Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en
diversas fuentes.
 Elabora fichas para recuperar datos de los textos de consulta
Se trata de la competencia y los aprendizajes esperados que marca el Programa de Estudio
2011 para el primer proyecto del primer bloque de 2º de secundaria: “Analizar y compara

8. información sobre un tema para escribir artículos” (p. 62). En esta prueba, los estudiantes
deberán tomar decisiones sobre cómo conducir una investigación hipotética que concluya
con la distribución de información pertinente y confiable entre la comunidad escolar.
Con el propósito de corroborar que los estudiantes alcanzaron estos aprendizajes el ciclo
escolar pasado la prueba se organizó de la siguiente manera:
Estudiante(s): Fecha:
Nivel: 3º de secundaria Asignatura y bloques Español 3, Bloque I, Proyecto 1
Título de la prueba: Pon a prueba tus habilidades para investigar
Competencia o competencias
abordadas:
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Criterio (s) abordado (s)
(aprendizajes esperados o
desempeños):
 Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
 Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diversas
fuentes.
 Elabora fichas para recuperar datos de los textos de consulta.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente el problema que se presenta a continuación. Posteriormente analiza los cuestionamientos
con la ayuda de los conocimientos y habilidades adquiridos en el ciclo escolar pasado. Después marca la
respuesta que consideras correcta y, finalmente, argumenta tu respuesta.
Problema del contexto:
Un grupo de estudiantes ha detectado que en su escuela varias chicas han resultado embarazadas a temprana
edad. Les preocupa que las jóvenes no conozcan información importante sobre su sexualidad y sobre el control
natal así que le propusieron a la maestra de Español investigar sobre el tema y transmitir los resultados de su
investigación a la comunidad escolar para ayudar a los estudiantes de secundaria a tomar decisiones acerca de su
sexualidad basadas en información correcta y oportuna y evitar así embarazos precoces.
La maestra de Español Les dijo que debían organizar su investigación para presentar mejores resultados.
¿Cómo pueden organizar la búsqueda, manejo y procesamiento de la información?
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Pregunta 1.
¿Qué tipo de texto deberán consultar para obtener
información sobre el tema?
Opciones:
A. Argumentativos
B. Narrativo
C. Informativo
D. Dramático
Explicación de la opción seleccionada
Pregunta 2.
Al consultar fuentes bibliográficas deberán elaborar fichas
de resumen y de síntesis. ¿Cuál es la diferencia entre estos
dos entre estos dos tipos de fichas?
Opciones:
A. En realidad, no hay diferencia.
B. La primera usa las palabras del texto y la segunda
tus propias palabras.
Explicación de la opción seleccionada

9. C. En la primera usas tus propias palabras y en la
segunda las del texto, tal como aparecen.
D. Una es más extensa que la otra.
Pregunta 3.
¿Cuál crees que sea el procedimiento más eficiente para
que este grupo de estudiantes recopile información
confiable y relevante?
Opciones:
A. Plantear preguntas concretas sobre el tema,
investigar en fuentes respaldadas por
especialistas y registrar la información
importante.
B. Conversar con padres, tíos o abuelos para conocer
información popular sobre el tema.
C. Enlistar los conocimientos que recuerden de otros
ciclos escolares.
D. Escribir en un buscador web la frase ·embarazo
precoz”, abrir el primer vínculo que aparezca e
imprimirlo.
Explicación de la opción seleccionada
Pregunta 4.
Este grupo de estudiantes ha consultado fuentes
bibliográficas en páginas de internet y en la biblioteca de la
escuela. Ahora deberán contrastar la información
obtenida. ¿Cuál es la mejor estrategia para llevar a cabo
esta tarea?
Opciones:
A. Elaborar una tabla comparativa.
B. Elaborar resúmenes detallados de cada uno de los
textos recopilados.
C. Elaborar fichas de cita textual.
D. Imprimir o fotocopiar la información y archivarla.
Explicación de la opción seleccionada
Pregunta 5.
De acuerdo con el objetivo que estos estudiantes buscan,
¿qué tipo de texto deberían redactar para dar a conocer los
resultados de la investigación, su perspectiva del problema
y su postura?
Opciones:
A. Un relato
B. Una historieta
C. Un artículo
D. Una biografía
Explicación de la opción seleccionada
Pregunta 6.
De acuerdo con lo que has observado día a día en tu
escuela y en tu localidad ¿Qué problema podrían tratar en
la clase de Español para conocer más sobre él y tratar de
darle una solución? Explica qué problema abordarías,
desde qué punto de vista y por qué deberíamos trabajar
sobre este tema.
Explicación de la opción seleccionada
Obtención de las conclusiones de la prueba:
Después de analizar tus respuestas indica qué aspectos

10. debes mejorar en lo que se refiere a los criterios señalados
por la prueba.
Explica que acciones llevarías a cabo para mejorar estos
aspectos.
Después del problema del contexto aparecen las preguntas basadas en el problema. Se
trata de preguntas de opción múltiple complementadas con un apartado en el que tendrán
que justificar su respuesta. Esto permite que los estudiantes reflexionen sus respuestas, las
justifiquen y las argumenten.
Al final de la prueba se colocaron dos apartados para que el estudiante pueda emitir juicios
sobre el dominio de la competencia y los criterios abordados en la prueba. Se les solicita
que indiquen qué aspectos consideran deben mejorar y cómo creen que podrían lograrlo.
En este apartado también se puede colocar la ponderación de cada una de las preguntas,
de acuerdo a su nivel de dominio, si es que fueranecesaria una valoración cuantitativa, pero
al tratarse de una evaluación diagnóstica la prueba se basa más en la metacognición que
en la calificación cuantitativa.
A continuación se muestra la clave de análisis de la prueba:
Estudiante(s): Fecha de envío:
Nivel
:
3º de secundaria Asignatura y bloques Español 3, Bloque I, Proyecto 1
Título de la prueba: Pon a prueba tus habilidades para investigar
Competencia o
competencias abordadas:
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Criterio (s) abordado (s)
(aprendizajes esperados o
desempeños):
 Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
 Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diversas
fuentes.
 Elabora fichas para recuperar datos de los textos de consulta.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente el problema que se presenta a continuación. Posteriormente analiza los
cuestionamientos con la ayuda de los conocimientos y habilidades adquiridos en el ciclo escolar pasado.
Después marca la respuesta que consideras correcta y, finalmente, argumenta tu respuesta.
Problema del contexto:
Un grupo de estudiantes ha detectado que en su escuela varias chicas han resultado embarazadas a
temprana edad. Les preocupa que las jóvenes no conozcan información importante sobre su sexualidad y
sobre el control natal así que le propusieron a la maestra de Español investigar sobre el tema y transmitir los

11. resultados de su investigación a la comunidad escolar para ayudar a los estudiantes de secundaria a tomar
decisiones acerca de su sexualidad basadas en información correcta y oportuna y evitar así embarazos
precoces.
La maestra de Español Les dijo que debían organizar su investigación para presentar mejores resultados.
¿Cómo pueden organizar la búsqueda, manejo y procesamiento de la información?
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
diseñador solamente)
Pregunta 1.
¿Qué tipo de texto deberán consultar para obtener
información sobre el tema?
Opciones:
E. Argumentativos
F. Narrativo
G. Informativo
H. Dramático
Criterio que aborda:
Integra la información de distintas fuentes para
producir un texto propio.
Nivel de desempeño: Receptivo
Explicación del nivel de dominio: los estudiantes
identifican el tipo de texto que corresponde al
trabajo planteado en el problema del contexto.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta: La estructura
del texto informativo se basa en la trasmisión de
datos por lo tanto es la mejor de las opciones
planteadas pues el argumentativo defiende una
postura, el narrativo cuenta una historia y el
dramático se basa en diálogos entre los
personajes.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por parte del
estudiante:
Pregunta 2.
Al consultar fuentes bibliográficas deberán elaborar
fichas de resumen y de síntesis. ¿Cuál es la diferencia
entre estos dos entre estos dos tipos de fichas?
Opciones:
A. En realidad, no hay diferencia.
B. La primera usa las palabras del texto y la
segunda tus propias palabras.
C. En la primera usas tus propias palabras y en la
segunda las del texto, tal como aparecen.
D. Una es más extensa que la otra.
Criterio que aborda:
Elabora fichas para recuperar datos de los textos
de consulta.
Nivel de desempeño: Receptivo
Explicación del nivel de dominio: los estudiantes
reconocen la diferencia entre un resumen y una
síntesis.
Opción correcta: B
Explicación de la opción correcta: Una ficha de
resumen se lleva a cabo usando las ideas
principales del texto consultado manteniendo
las palabras que en el aparecen. En la ficha de
síntesis se debe partir de las ideas principales del
texto consultado y hacer una paráfrasis de ellas.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por parte del
estudiante:
Pregunta 3.
¿Cuál crees que sea el procedimiento más eficiente para
que este grupo de estudiantes recopile información
confiable y relevante?
Criterio que aborda:
Integra la información de distintas fuentes para
producir un texto propio.
Nivel de desempeño: Resolutivo
Explicación del nivel de dominio: los estudiantes

12. Opciones:
A. Plantear preguntas concretas sobre el tema,
investigar en fuentes respaldadas por
especialistas y registrar la información
importante.
B. Conversar con padres, tíos o abuelos para
conocer información popular sobre el tema.
C. Enlistar los conocimientos que recuerden de
otros ciclos escolares.
D. Escribir en un buscador web la frase ·embarazo
precoz”, abrir el primer vínculo que aparezca e
imprimirlo.
resuelven un problema sencillo mediante la
aplicación y comprensión de herramientas. En
este caso el problema es la necesidad de
planificar su investigación para obtener mejores
resultados.
Opción correcta: A
Explicación de la opción correcta: Los
estudiantes deben planear su investigación con u
la herramienta del guión de investigación o con
preguntas guía, además, deberán identificar
cuáles son las fuentes adecuadas para reunir
información para este tipo de trabajo. Las
fuentes populares no son de utilidad para lograr
el objetivo de la investigación, tampoco lo son
nuestros conocimientos pues pueden ser poco
precisos y el no contrastar información al elegir
la primera respuesta del buscador web no
arrojaría los mejores datos, sólo los más rápidos.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por parte del
estudiante:
Pregunta 4.
Este grupo de estudiantes ha consultado fuentes
bibliográficas en páginas de internet y en la biblioteca de
la escuela. Ahora deberán contrastar la información
obtenida. ¿Cuál es la mejor estrategia para llevar a cabo
esta tarea?
Opciones:
A. Elaborar una tabla comparativa.
B. Elaborar resúmenes detallados de cada uno de
los textos recopilados.
C. Elaborar fichas de cita textual.
D. Imprimir o fotocopiar la información y
archivarla.
Criterio que aborda:
Integra la información de distintas fuentes para
producir un texto propio.
Nivel de desempeño: Resolutivo
Explicación del nivel de dominio: los estudiantes
resuelven un problema sencillo mediante la
selección de una tarea que sirva específicamente
para el fin planteado en el problema de
contexto.
Opción correcta: A
Explicación de la opción correcta: al contrastar
información la herramienta más útil es la tabla
comparativa pues las otras opciones muestran
herramientas que servirían a otros propósitos.
Por ejemplo, los resúmenes ayudarían a
comprender mejor los textos, las fichas a tener
información a la mano si se quiere utilizar en el
texto que redactarán y los archivos para
confirmar un dato o un concepto.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por parte del
estudiante:
Pregunta 5.
De acuerdo con el objetivo que estos estudiantes buscan,
¿qué tipo de texto deberían redactar para dar a conocer
los resultados de la investigación, su perspectiva del
problema y su postura?
Opciones:
Criterio que aborda:
Contrasta las distintas formas de tratar un mismo
tema en diversas fuentes.
Nivel de desempeño: Autónomo
Explicación del nivel de dominio: los estudiantes
los estudiantes actúan con criterio propio pues
determinan el mejor tipo de texto para presentar
su trabajo y argumentan el porqué de su

13. A. Un relato
B. Una historieta
C. Un artículo
D. Una biografía
elección. En este caso deberán considerar el
objetivo de su trabajo, el público al que se
dirigen y la información obtenida.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta: La mejor de las
opciones es el artículo pues mediante este texto
los estudiantes podrán transmitir la información
recopilada sobre el tema de manera formal y
lograr así su objetivo.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por parte del
estudiante:
Pregunta 6.
De acuerdo con lo que has observado día a día en tu
escuela y en tu localidad ¿Qué problema podrían tratar
en la clase de Español para conocer más sobre él y tratar
de darle una solución? Explica qué problema abordarías,
desde qué punto de vista y por qué deberíamos trabajar
sobre este tema.
Criterio que aborda:
Integra la información de distintas fuentes para
producir un texto propio.
Nivel de desempeño: Estratégico
Explicación del nivel de dominio: los estudiantes
los estudiantes abordan problemas de contexto
con compromiso ético y creatividad. .
Opción correcta: …
Explicación de la opción correcta: La respuesta
correcta será aquella que explique un problema
de contexto real y pertinente.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por parte del
estudiante:
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:
En este caso la evaluación no es cuantitativa pues se trata de una evaluación diagnóstica que servirá al docente
y a los estudiantes activar conocimientos previos y al mismo tiempo generar una expectativa para el trabajo que
se va a realizar en las siguientes sesiones. Por lo tanto se les indicará a los estudiantes que señalen acciones de
mejora de acuerdo a su reflexión sobre sus respuestas para optimizar el trabajo que habrán de realizar.
Después de analizar tus respuestas indica qué aspectos debes mejorar en lo que se refiere a los criterios
señalados por la prueba.
Explica que acciones llevarías a cabo para mejorar estos aspectos.
Las preguntas están organizadas por niveles de dominio, las primeras muestras niveles
receptivos y resolutivo en las que los estudiantes llevan a cabo tareas sencillas hasta las

14. últimas que se ubican en los niveles autónomo y estratégico en las que deben llevar a cabo
tareas más complejas con autonomía e innovación.
La prueba fue aplicada a jóvenes de ambos, entre los 14 y 16 años de edad que cursan el
tercer año de secundaria para la asignatura de Español 3 en el marco de la evaluación
diagnóstica realizada cada inicio de ciclo escolar con la finalidad de identificar las fortalezas
y aspectos a mejorar de los estudiantes.
Para elaborar esta prueba se estudiaron las competencias y aprendizajes esperados
pertenecientes al ciclo escolar anterior y después se identificó aquéllos que coincidían con
el proyecto con el que se va a iniciar este ciclo escolar. En el programa de 3º aparece como
primera práctica social del lenguaje la redacción de un ensayo, por lo que se seleccionó la
práctica del programa de 2º que se refiere a la redacción de un artículo pues ambas
prácticas parten de la recopilación de información, su análisis, comparación y la redacción
de un texto propio con base en estos datos.
Los resultados
En cuanto al alcance de los criterios se pudo observar que los estudiantes son capaces de
identificar los diferentes tipos de textos y sus características, que pueden identificar la
diferencia entre un resumen y una síntesis y que entienden cómo iniciar un trabajo de
investigación, sin embargo la mayoría erró en el instrumento empleado para contrastar
información.
En cuanto a los temas que les gustaría tratar en futuros trabajos de investigación de la
materia de Español, la mayoría dijo estar interesado en investigar y hablar sobre el acoso
escolar, otros sugirieron distintos problemas que están viviendo en su escuela por ejemplo,
mencionaron que algunos compañeros consumen drogas y que es un asunto que les
preocupa y que deberían tratar; también se mostraron interesados en investigar sobre el
cuidado del agua y medio ambiente en general, también señalaron el problema de las
personas migrantes en calidad de ilegales y los problemas que sufren; y, en menor medida,
pero no menos importante, sugirieron hablar del estado en el que se encuentran los baños
de la escuela. Este último tema llama mi atención porque los estudiantes que sugirieron
trabajar este tema explicaron que está relacionado con el respeto y que debían investigar
las consecuencias que un baño sucio puede ocasionar a su salud.
Creo que este ejercicio sirvió para que los estudiantes conocieran sus fortalezas y aspectos
a mejorar sobre el proceso de recopilar información y procesarla para crear su propio texto.
También les ayudó a pensar en temas que puedan resultar interesantes de tratar en futuros
trabajo. Como su docente, a mí me fue de utilidad conocer en qué aspectos habrá que

15. trabajar con más detenimiento en el trabajo que realizaremos más adelante y para tener
un referente de qué temas interesan a mis estudiantes.
Al terminar la prueba se les solicitó a los estudiantes que respondieran una encuesta de
satisfacción sobre la prueba por problemas de contexto.
ENCUESTA DE SATIFACCIÓN DE LA PRUEBA
Instrucciones: marca con una  SI o NO y explica tu respuesta.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. El título de la prueba es interesante.
2. La prueba trata contenidos estudiados en
el ciclo escolar pasado.
3. Comprendes la competencia y los criterios
evaluados en esta prueba.
4. El problema de contexto está claramente
explicado.
5. El tema abordado por el problema del
contexto es interesante.
6. Las preguntas son claras.
7. Las preguntas son difíciles de contestar.
8. La prueba te ayudó a recordar
conocimientos adquiridos en el ciclo
escolar pasado.
9. La prueba te ayudó a pensar en temas que
podrías tratar en futuros proyectos de la
clase de Español 3.
10. La prueba te ayudó a identificar algunos
aspectos a mejorar de acuerdo con los
criterios establecidos.
La mayoría indicó que las preguntas, el problema y las indicaciones estaban claramente
explicadas en la prueba. También coincidieron en que las preguntas eran sencillas de
realizar, en las observaciones dijeron que sólo tenían que pensar un poco o reflexionar para
poder contestarlas. Señalaron que los contenidos sí habían sido trabajados en el ciclo
escolar pasado. Donde hubo discrepancia fue en si la prueba los había ayudado a pensar en
otros temas y en si los había ayudado a identificar algunos aspectos a mejorar relacionados
con el problema planteado.
Muchos de los estudiantes manifestaron que no están acostumbrados a resolver este tipo
de encuestas y al analizar los resultados puede ver que muchos no contestaron la parte de
observaciones o bien lo hicieron sin argumentar sus respuestas. No están acostumbrados
a hacer este tipo de ejercicios. Son pocos los instrumentos que les exigen que expliquen sus

16. respuestas. Generalmente dan respuestas superficiales o simplemente repiten la
información que aparece en la pregunta. Esta encuesta no fue la excepción.
Pero no todos los estudiantes respondieron superficialmente. Algunos de ellos indicaron
que la prueba les ayudó a identificar sus aspectos a mejorar, como lo son la realización de
fichas, sus habilidades para reunir información y estrategias para redactar textos. Además,
comentaron que gracias a la prueba ahora tenían algunas ideas para trabajar en el proyecto
que iniciamos en la clase se Español 3.
CONCLUSIONES
La escuela, los estudiantes y cómo cambiar al mundo.
Creo que tras analizar los resultados de la prueba es posible identificar que los estudiantes
recuerdan lo básico acerca de reunir información para crear su propio texto. Sin embargo
hay puntos que trabajar al respecto, como lo es la comparación y contraste de diversas
fuentes que tratan el mismo tema.
También es necesario trabajar la comprensión de textos pues algunos estudiantes
respondieron erróneamente pues interpretaron mal la pregunta, sobre todo en la
encuesta.
Gracias a la aplicación de esta prueba desde un punto de vista reflexivo puede conocer la
situación en la que mis estudiantes se encuentran conforme al proceso de investigación y
ahora sé qué caminos puedo tomar para conducirlos hacia la realización de mejores
productos pues ahora puedo enfocarme en los aspectos que, de acuerdo con la prueba, es
necesario trabajar y tratar los temas que ellos mismos sugirieron. La investigación acción
educativa nos da la oportunidad de evaluar y llevar a cabo acciones de mejora en nuestra
práctica docente.
Además, he concluido que el llevar a cabo este tipo de evaluaciones ayuda a los estudiantes
a responder de manera más reflexiva y coherente. Con el apartado en el que tienen que
explicar y justificar su respuesta evitamos que los jóvenes dejen en manos del azar sus
respuestasyque en verdad consideren lasopcionesydescarten aquellasque nolesparecen
lógicas. Esto volverá a mis estudiantes personas más reflexivas.
Esto resuelve la crítica a las pruebas de opción múltiple que algunos compañeros docentes
venían haciendo. Afirmaban que las pruebas de opción múltiple permitían que los
estudiantes contestaran sin razonar en las opciones o que simplemente lo hicieran por
aproximación. El ciclo escolar pasado se aplicó, por disposición oficial, una prueba de
preguntas abiertas en la que se debían evaluar contenidos de todo el ciclo escolar. La gran

17. mayoría de los estudiantes obtuvieron bajas calificaciones en este examen, pues estaba
acostumbrados a elegir una respuesta y no a generarla. Pruebas como la descrita y aplicada
en este ejercicio de análisis, nos ayuda a que los estudiantes generen argumentos y que al
mismo tiempo sientan el respaldo de las opciones como una guía para dar respuesta al
cuestionamiento que se les plantea. En lo posterior llevaré a cabo más pruebas como esta,
no sólo en la evaluación diagnóstica sino en otros momentos del proceso.
Esta experiencia también me ayudó a comprobar que trabajar por problemas de contexto
involucra e interesa a los estudiantes en el trabajo. Quieren conocer más sobre el tema y
quieren llegar al resultado planteado. Es un reto que asumen con interés pues es algo que
han observado, algo que han experimentado, algo que quieren resolver. Como docente
estoy dispuesta a aprovechar esta inquietud para promover que alcancen los aprendizajes
y competencias esperados en este ciclo escolar.
En cuanto a la experiencia de la Investigación Acción Educativa, creo que es una eficiente
manera de registrar nuestra práctica docente, evaluarla, y al mismo tiempo, de mejorarla.
Nuestros alumnos merecen una verdadera educación de calidad y no lograremos satisfacer
esa necesidad si no nos cuestionamos día a día sobre nuestro desempeño y si no tomamos
decisiones y llevamos a cabo acciones para lograrlo.
También me parece de suma importancia el lograr que los estudiantes se comprendan
como sujetos capaces de modificar su entorno de manera positiva. El resultado de integrar
problemas de contexto a nuestra práctica docente debe tener como resultado el generar
en nuestros estudiantes una conciencia plena de que el entorno al que pertenece es
susceptible a cambios y que él, en la medida en la que adquiera conocimientos y desarrolle
habilidades será capaz de lograrlo. Creo que esto crea una sensación de empoderamiento
en nuestra comunidad escolar. Es notorio que los problemas existen y en algunos enfoques
educativos se trata de comprenderlos, explicarlos, describirlos y analizarlos pero no había
posibilidad de proponer soluciones o mejoras. Cuando el estudiante se da cuenta de que él
tiene el poder de aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas es muy probable
que a continuación decida cambiar al mundo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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evaluación de competencias. México: PEARSON
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: GRAÓ-SEP
SEP, Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP

18. SEP, Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español.
México: SEP
Sola, C. (2011). Aprendizaje basado en problemas. De la teoría a la práctica. México: Trillas
Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. Ebook. México: CIFE. Recuperado en: http://issuu.com/cife/docs/e-
book__evaluacion_con_pruebas?e=2441428/4679751