دور التصميم في تجويد التقويم

1. 12-06-1440

2. ‫عامة‬ ‫مفاهيم‬
•‫الجودة‬:‫من‬ ‫جملة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والضمنية‬ ‫الظاهرية‬ ‫والتوقعات‬ ‫االحتياجات‬ ‫فيها‬ ‫تشبع‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫هي‬
ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫المحددة‬ ‫الرئيسية‬ ‫الخصائص‬(ISO)
•‫التقويم‬:‫والحقائق‬ ‫المواصفات‬ ‫موازنة‬ ‫بعد‬ ‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫تتضمن‬ ‫مخططة‬ ‫منظمة‬ ‫منهجية‬ ‫عملية‬
(‫الحيلة‬,2016)
•‫التصميم‬:‫جود‬ ‫لضمان‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظرية‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫للمواصفات‬ ‫منهجي‬ ‫تطور‬‫وهو‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬
‫االحتياجات‬ ‫تلك‬ ‫لتلبية‬ ‫والتطوير‬ ‫واألهداف‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫متكاملة‬ ‫عملية‬(‫التركي‬,2016)

3. ‫هوبان‬ ‫كتب‬ ‫التدريس‬ ‫لتصميم‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫اختبار‬ ‫في‬(Hoban,1977):
•"‫بأخرى‬ ‫أو‬ ‫وبطريقة‬ ً‫ال‬‫آج‬ ‫أو‬ ً‫ال‬‫عاج‬ ‫آخر‬ ‫بشيء‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫يرتبط‬ ‫نظام‬ ‫أي‬ ‫في‬.‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬‫كل‬
‫مكون‬ ‫أو‬ ‫عامل‬ ‫أو‬ ‫أساسي‬ ‫عنصر‬,‫مخ‬ ‫أو‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫تأثير‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫رجات‬
‫النظام‬"
‫مدخالت‬‫عمليات‬‫مخرجات‬
‫تقوي‬‫م‬‫تقوي‬‫م‬‫تقوي‬‫م‬
‫األهداف‬
‫البشري‬ ‫اإلمكانات‬
‫المادية‬ ‫اإلمكانات‬
‫االستراتيجيات‬
‫المهمات‬
‫التنفيذ‬
‫النتائج‬
‫العقبات‬
‫النظام‬

4. ‫والتقويم‬ ‫التصميم‬
‫التحليل‬
‫التصميم‬
‫التطوير‬
‫التقويم‬
‫التنفيذ‬
‫تمهيدي‬ ‫تقويم‬:‫الفر‬ ‫قياس‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫الخدمة‬ ‫تقديم‬ ‫قبل‬ ‫يتم‬‫تقديم‬ ‫بعد‬ ‫ق‬
‫الخدمة‬ ‫هذه‬
‫تطويري‬ ‫تقويم‬:‫مع‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ‫الخدمة‬ ‫تطبيق‬ ‫أثناء‬ ‫يتم‬‫آليات‬ ‫رفة‬
‫يعت‬ ‫ما‬ ‫ومعرفة‬ ‫المقدمة‬ ‫الخدمة‬ ‫تشخيص‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫العمل‬‫رضها‬
ً‫ال‬‫مستقب‬ ‫تحسينها‬ ‫بهدف‬ ‫وصعوبات‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬
‫نهائي‬ ‫تقويم‬:‫بعد‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫مدة‬ ‫مضي‬ ‫بعد‬ ‫التقويم‬ ‫هذا‬ ‫يجري‬‫تقديم‬
‫الظروف‬ ‫بجميع‬ ‫مرورها‬ ‫بعد‬ ‫الخدمة‬ ‫تقويم‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫الخدمة‬
‫ت‬ ‫ومدى‬ ‫فشلها‬ ‫من‬ ‫التجربة‬ ‫نجاح‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكننا‬ ‫وبالتالي‬‫حقيقها‬
‫لألهداف‬

5. •‫بأن‬ ‫القول‬ ‫نستطيع‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬:
‫التالية‬ ‫المرحلة‬ ‫إلى‬ ‫باالنتقال‬ ‫اإلشارة‬ ‫يعطينا‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫التقويم‬

6. ‫الرقمية‬ ‫المصادر‬ ‫تقويم‬ ‫تصميم‬
•‫رقمي‬ ‫مصدر‬ ‫أي‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫مهم‬ ‫التصميم‬ ‫دور‬ ‫إن‬,‫المعاي‬ ‫تصميم‬ ‫إن‬ ‫حيث‬‫ير‬
‫رقمي‬ ‫مصدر‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫تقويم‬ ‫يعطينا‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫وقياسها‬ ‫والمواصفات‬‫جودة‬ ‫أعلى‬
•‫؟‬ ‫نقيس‬ ‫أن‬ ‫نريد‬ ‫وماذا‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يجب‬

7. ‫تش‬ ‫رقمي‬ ‫مصدر‬ ‫أي‬ ‫تقويم‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫والمعايير‬ ‫المواصفات‬ ‫تصميم‬‫ثالثة‬ ‫مل‬
‫جوانب‬:
‫المنتج‬ ‫تقويم‬:‫العام‬ ‫التصميم‬–‫المستخدمة‬ ‫األدوات‬
‫المستخدمين‬ ‫تقويم‬:‫لألدوات‬ ‫استخدامهم‬ ‫كيفية‬–‫المكتسبة‬ ‫المهارات‬–‫وسهول‬ ‫المرونة‬‫الوصول‬ ‫ة‬
‫المحتوى‬ ‫تقويم‬:‫المعرفي‬ ‫اإلثراء‬–‫المصادر‬–‫التعليمية‬ ‫الكائنات‬ ‫تنوع‬

8. ‫الرقمية‬ ‫للمصادر‬ ‫أمثلة‬
1–‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫أنظمة‬LMS
‫بورد‬ ‫بالك‬
‫المستقبل‬ ‫بوابة‬
2–‫الرقمية‬ ‫المكتبات‬
‫السعودية‬ ‫الرقمية‬ ‫المكتبة‬
‫العالمية‬ ‫الرقمية‬ ‫المكتبة‬

9. 3–‫التعليمية‬ ‫الكائنات‬ ‫مستودعات‬
‫ويسكونسون‬ ‫مستودع‬Wisconsin
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬٢٥٠٠‫الفئات‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬ ،‫فئات‬ ‫إلى‬ ‫مقسمة‬ ‫تعليمي‬ ‫كائن‬:‫األعم‬،‫ال‬
‫وتعليم‬ ‫والتطوير‬ ،‫والصحة‬ ،‫اإلنجليزية‬ ‫واللغة‬ ،‫العام‬ ،‫والتعليم‬‫الكبار‬(،‫الموسى‬٢٠١٨)
‫ميرلوت‬ ‫مستودع‬Merlot
‫متع‬ ‫تصنيفات‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫كائنات‬ ‫لتخزين‬ ‫كبيرة‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬‫ددة‬
(،‫الزهراني‬ ،‫األحمري‬٢٠١٣)
4–‫التفاعلية‬ ‫الكتب‬

11. ‫المراجع‬
•،‫الزهراني‬ ،‫األحمري‬٢٠١٣.‫التعلم‬ ‫كائنات‬ ‫ماهية‬.‫بجدة‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫إدارة‬
•،‫عثمان‬ ،‫التركي‬٢٠١٦.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬.‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬.
•
•،‫محمد‬ ،‫الحيلة‬٢٠١٦.‫وممارسة‬ ‫نظرية‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬.‫السادسة‬ ‫الطبعة‬.‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫المسيرة‬ ‫دار‬
•
•،‫الموسى‬٢٠١٨.‫بمدي‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫األحياء‬ ‫لمعلمات‬ ‫الرقمية‬ ‫التعلم‬ ‫كائنات‬ ‫الستخدام‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬‫الرياض‬ ‫نة‬.
‫التنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الثقافة‬ ‫جمعية‬.٣١٣-٣٧٨
•Hoban،C. F.. (1977). Educational Technology and Human Values. AV Communication
Review،221–242،3(25). Retrieved from http://www.jstor.org/stable/3٠٢١٧٩٢٩.