El documento compara los métodos de enseñanza PPP (profesor como fuente principal de información) y ABP (aprendizaje basado en proyectos). ABP implica que los estudiantes desarrollen proyectos en grupos sobre temas de historia y arte romanos en Córdoba. Si bien ABP fomenta el aprendizaje cooperativo y desarrollo de competencias, PPP permite al profesor controlar mejor el currículo y tiempo. Se concluye que una combinación de métodos es óptima, ya que ABP enriquece pero puede requ

1. PPP vs ABP, una comparación

2. Elección
• Para el desarrollo de esta actividad he elegido el
proyecto: Córdoba, huellas romanas
• El proyecto ha sido realizado en el IES Gran Capitán de
Córdoba, bajo la dirección de Joaquín Mesa
• La actividad está pensada para 3º y 4º de la ESO

3. Justificación
• Se trata de un
proyecto que se
enfoca, básicamente
desde las asignaturas
de Historia y Arte
(dos materias que
imparto)
• El resultado es
llamativo e incluso
utilizable para mis
propias clases.

4. Materiales iniciales
• El proyecto se acompaña de abundante bibliografía,
presentada de un modo atractivo, utilizando ISUU
• Además de dirigir los primeros pasos con estas lecturas
se ofrecen abundantes materiales donde pueden
encontrar información puntual de cada uno de los temas
a trabajar.

5. Actividades
• Las actividades
incluyen:
– Formación de grupos
– Elección del tema
– Documentarse
– Visitas
– Preparar un guión
– Elaborar un vídeo
– Publicar el trabajo
– Evaluar el trabajo de
los compañeros/as

6. Agrupación
• Se propone constituir
los grupos de forma
natural
• Sólo se indica una
condición: al menos
una de las personas
debería tener
conocimientos para
editar vídeos
(producto final).

7. Ritmo
• Este apartado no
aparece de forma
clara en la tarea
• Debe existir cierto
ritmo puesto que las
actividades se
concluyen de forma
ordenada

8. Evaluación
• Se realiza una
autoevaluación de
cada grupo
• Se facilita un
cuestionario a los
alumnos/as
• Realizan un vídeo
respondiendo a las
preguntas para
valorar su trabajo.

9. Relevancia
• El proyecto es de
gran interés ya que:
– Se trabajan diferentes
competencias
– Fomenta el espíritu
colaborativo
– Incluye elementos
interdisciplinares
– El resultado es
atractivo y puede ser
de interés para la
comunidad

10. Valoración general
• La preparación del proyecto es
excelente, aunque no se especifican
claramente los objetivos de aprendizaje al
inicio (probablemente esta tarea se realiza
informando directamente a los
alumnos/as)

11. Valoración general
• Análisis del proyecto
– Los conocimientos están vinculados con
conocimientos previos pero permiten
completarlos
– Los objetivos se detallan, lo mismo que la
secuenciación y presentación.

12. Valoración general
– El reto cognitivo es interesante ya que
plantea un análisis de documentación
combinado con trabajo de campo
– Las estrategias de aprendizaje están bien
definidas, no dejándose a los alumnos y
alumnas que decidan sobre las mismas.

13. Valoración general
– Se fomenta el trabajo cooperativo, animando
a al asunción de responsabilidades
– Se perfilan algunos roles para los alumnos/as
– La socialización con el entorno está
garantizada
– Se utilizan las TIC para la presentación

14. Valoración final
• Revisión y evaluación
– La autoevaluación es interesante, aunque las
cuestiones son muy abiertas
– No se menciona una respuesta regular
durante el proyecto
– No se evalúa (o no consta) el proceso
formativo de los alumnos/as
– No se utiliza mas que una
estrategia de evaluación.

15. Complejidad y currículo
• PPP
– La impartición de
contenidos es más
monótona, pero más
simple
– El currículo se cubre
siguiendo los intereses
del docente
• ABP
– Las actividades se
realizan de un modo más
atractivo, aunque más
complejo
– El currículo no se cubre
con estas actividades,
por lo que hay que
buscar un equilibrio con
el programa cuando este
sea de obligado
cumplimiento (por
ejemplo,
preuniversitario).

16. Tiempo
• PPP
– Queda bajo el control del
docente el tiempo
dedicado a cada
actividad
– Cuando hay un programa
amplio que cubrir y un
tiempo limitado, permite
un mayor control sobre
la distribución de
contenidos
• ABP
– Los alumnos/as deben
gestionar el tiempo que
se les asigna para la
realización de la
actividad
– Favorece que los
alumnos/as se
responsabilicen
– Puede requerir más
tiempo que las
actividades tradicionales

17. Conexión personal y en red
• PPP
– Los alumnos/as no están
directamente vinculados
con el proyecto
– Al no haber producción
propia, no necesitan
publicitar sus
resultados).
• ABP
– El trabajo de
investigación y de campo
hace que los alumnos/as
establezcan fuertes
conexiones entre ellos
– La red es el mejor
camino para exponer sus
resultados, por lo que el
conocimiento de al
menos algunas
funciones y páginas
básicas es necesario
– Influye de forma clara en
la competencia digital

18. Significancia
• PPP
– No aporta nada nuevo
– Permite un mayor control
por parte del docente,
sobre todo cuando existe
limitación temporal
– Fomenta el uso de la
memoria, que aunque no
es bueno para retener
contenidos, si que es
necesario como ejercicio
• ABP
– Es más enriquecedor ya
que desarrolla tareas
cooperativas
– Se basa en competencias
– Permite tareas
multidisciplinares
– No sustituye al currículo,
puesto que los
contenidos obligatorios
no pueden desarrollarse
con este sistema, aunque
puede ser una
herramienta básica para
fomentar el interés de los
alumnos/as

19. Conclusión
• El ABP ofrece unas mayores posibilidades para
el desarrollo integral de los alumnos/as y se les
prepara para desarrollar competencias básicas
• El PPP es más monótono y no resulta tan
atractivo para el alumnado, aún cuando tareas
como el uso de la memoria, si bien no son el
método idóneo para recordar contenidos, sí que
permite desarrollar esta capacidad que se está
perdiendo en nuestros días

20. Conclusión
• La inclusión de proyectos en el desarrollo de las
asignaturas es fundamental aunque como no se
desarrollan los contenidos del currículo se precisan otros
métodos para impartir los mismos cuando tiene que
cubrirse un programa concreto.
• Un problema de la ABP es la dotación de equipos
informáticos ya que si cada alumno/a no dispone de un
equipo, esto
puede generar dificultades a la
hora de compartir el aula de
informática con otros docentes