Portafolio de evaluación. MOGESA.

1. Bellanith Aguilar Vásquez
Matrícula: A01317000
Octubre de 2014

2. INTRODUCCIÓN
En la presentación de evidencias, se
inicia conociendo cuál fue el objetivo del
proyecto, cuál fue la metodología
utilizada y por supuesto cuáles fueron
los resultados obtenidos.

3. OBJETIVO DEL
PROYECTO
Presentar un modelo de gestión del
aprendizaje con estudiantes de noveno
grado en la aprehensión de las
funciones lineales, fortaleciendo las
competencias matemáticas al utilizar el
programa Descartes.

4. METODOLOGÍA
Se realizó la aplicación de tres
instrumentos de recolección de
información, en cada uno de los tres
contextos: una escuela de México y dos
de Colombia.
Se organizaron los datos recogidos para
posteriormente ser analizados.

5. INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
Encuesta

6. INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
Bitácora de observación

7. INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
Pretest

8. INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
Postest

9. EVIDENCIAS
FOTOGRÁFICAS
Contexto A
(México)
Contexto B
(Colombia)
Contexto C
(Colombia)

10. Resultados
1. encuesta: En relación a las respuestas de los alumnos se denota
una igualdad entre el contexto, mencionado en el orden en que
aparecen, el contexto A y el contexto B, de acuerdo al análisis, se
observa que en 8 de las preguntas sucede esta misma situación, a
excepción del item 2 y 3 que mencionan el uso de las herramientas
en el proceso enseñanza aprendizaje, y las herramientas que el
alumno sabe utilizar. El contexto C se encuentra por debajo de los
promedios.
2. Bitácora de observación: El REA Descartes (Madrigal, 2001) se
constituye en una estrategia innovadora para el aprendizaje de la
función lineal, siendo una estrategia que desvirtúa concepciones
previas de manera didáctica y es más funcional que el método
tradicional de enseñanza de dicha temática, en concordancia con lo
planteado por Larkley & Maynhard (2008) y Ramírez (2012)

11. Resultados
3. Pretest: las medias están más cercanas al 100% en todos los
contextos, sin embargo se muestra homogeneidad entre el contexto A y
el C y el contexto que presenta mayor variabilidad es el B.
4. postest: las medias están más cercanas al 100% en todos los
contextos, sin embargo se muestra homogeneidad entre el contexto A y
el C y el contexto que presenta mayor variabilidad es el B.
5. Comparación de pretest y postest: en los tres contextos hubo una
incremento del aprendizaje en el contenido matemático de función lineal,
aunque

12. Conclusión
Las situaciones de contexto, en
ocasiones pueden ser limitantes para
aplicar cualquier tipo de innovación,
pero de todas formas es una innovación
y un cambio de rutina, que los
estudiantes toman para ser partícipes
del mejoramiento en su propio
aprendizaje.