Guía del participante

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE COLIMA
1
CURSO
LA RELACIÓN TUTORA, UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Y EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
GUÍA DEL PARTICIPANTE
2021

2
El CURSO LA RELACIÓN TUTORA, UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Y EL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO se elaboró por CONECTA Centro de
Formación y Capacitación, para la formación de los docentes del
Estado de Colima.

3
ÍNDICE
Presentación del curso..................................................................................................... 4
Objetivo general................................................................................................................. 6
Objetivos específicos………………………………………………………………………………..……..……….. 6
Descripción general del curso....................................................................................... 7
Orientaciones y consideraciones para el facilitador............................................. 14
Contenido
Módulo 1. Los retos de la escuela en la nueva normalidad educativa…….… 15
Módulo 2. 1ª Sesión de tutoría con temas del campo formativo lenguaje y
comunicación……………………………………………….…………………………………… 24
Módulo 3. Las habilidades de lectura y escritura, y los aprendizajes
esperados en la experiencia de tutoría……………………………..……….. 31
Módulo 4. 2ª Sesión de tutoría con temas del campo formativo
pensamiento matemático………..………………………………………....……….. 37
Módulo 5. La implementación de la estrategia de relación tutora en el
aula………………………………………………………………………………………………………. 41
Anexos .......................................................................................................................... 45

4
Presentación del curso
Apreciable Maestro (a) participante.
Una de las principales condiciones y demandas del personal educativo que
atienden un grupo multigrado, es la articulación de los programas de estudio de
distintos grados a la vez, lo cual exige a los docentes un trabajo más exhaustivo
en la planeación, la organización y el tratamiento de los contenidos curriculares
(Juárez, 2013; Pridmore, 2007; Little, 2005; Birch y Lally, 1995).
Motivo por el cual surge la gran necesidad de crear espacios académicos donde
el personal educativo reciban orientaciones y sugerencias didácticas que les
sirvan de sustento en la tarea educativa que realizan mediante la atención
académica y asesoría pedagógica.
En Colima, las escuelas de organización multigrado están diseminadas en toda
la geografía estatal; ello, en los niveles de educación preescolar, primaria y
telesecundaria en la modalidad general, de tipo de sostenimiento federalizado y
estatal. Por lo anterior, la oferta de formación continua a personal educativo de
escuelas de organización multigrado inmersas en contextos de vulnerabilidad,
deberá contribuir mediante acciones académicas de actualización que
favorezcan sus capacidades, su desempeño en el aula, y en general en la escuela
y zona escolar para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, en el marco de
una educación con perspectiva de equidad y excelencia, y de atención prioritaria
a la diversidad. Con ello buscamos que nuestro personal educativo cuenten con
todos los elementos que les permitan desarrollar las capacidades que necesitan
para impartir una educación que favorezca la equidad y la igualdad, con miras a
que nuestros Niños, Niñas y Adolescentes construyan relaciones humanas
basadas en el respeto pleno de los derechos de todas las personas.
Se espera al término del programa de formación puedan: identificar las
características de la relación pedagógica que se requiere en el aula multigrado
para lograr el aprendizaje de todos los estudiantes; replantear las tareas de

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preparación en la planeación didáctica para grupos multigrado, principalmente
en Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático; fortalecer la
intervención a partir de la relación tutora y las comunidades de aprendizaje,
proyectar el modo de organizar el trabajo grupal y la atención personalizada de
los estudiantes en el aula multigrado.
El curso proporciona al personal educativo una forma metodológica para el
trabajo en el aula multigrado; desarrollar la práctica pedagógica a través de
preguntas y no de respuestas; a dar el mayor control posible al estudiante sobre
lo que quiere estudiar y organizar el diálogo sobre el descubrimiento que él debe
hacer, ayudado por su tutor, para no sólo entender, sino cómo y por qué se
estructura lo que ahora entiende; de llevar a razonar y descubrir, no a encontrar
pronto la respuesta que el personal educativo espera; plantear preguntas no son
para inducir respuestas “correctas” sino para profundizar la comprensión del
tema tanto por parte del aprendiz como del mismo tutor.
Generar en las redes de tutoría la relevancia de la convivencia sobre lo que se
aprende. Realizar necesariamente relaciones personales, para empalmar
intereses con capacidades, a través de comunidades de aprendizaje, en las que
todos aprendan y ofrezcan lo aprendido a los demás.
Lograr el aprender a aprender interrogando a los autores de obras originales,
buscando emularlos en el diálogo de iguales. Realizar una intervención didáctica
pertinente a partir del diseño de situaciones de aprendizaje innovadoras. Por lo
anterior, la oferta de formación continua a personal de escuelas de educación
básica en contextos vulnerables de preescolar, primaria y telesecundaria
multigrado, debe de contribuir a que favorezcan sus capacidades y desempeño
en el aula, y en general en la escuela y zona escolar para la mejora del aprendizaje
de los estudiantes, en el marco de una educación con perspectiva de equidad y
excelencia, y de atención prioritaria a la diversidad.
¡Bienvenido (a) maestro (a) !

6
Objetivo General
Que las y los docentes participantes en el curso, reconozcan en la estrategia
pedagógica de “Relación tutora”, una propuesta pertinente para hacer frente a
los retos y propósitos educativos que se enfrentan en el regreso a clases
presenciales, principalmente en el desarrollo de aprendizajes prioritarios de
lectura, escritura y razonamiento matemático, que permitan el aprendizaje
autónomo de los Niños, Niñas y Adolescentes.
Objetivos Específicos
Que los participantes:
• Identifiquen el desarrollo de las habilidades básicas y competencias de los
campos formativos de Pensamiento matemático y Lenguaje y comunicación
como ejes para el desarrollo del aprendizaje autónomo y la construcción de
nuevos saberes.
• Conozcan la estrategia pedagógica de Relación tutora, sus principios,
características y ciclo de tutoría que les permitan identificar la relación entre la
estrategia y el desarrollo de habilidades y competencias en español y
matemáticas.
• Adquieran el conocimiento y las habilidades de la estrategia de relación
tutora, mediante la experiencia vivencial y en primera persona de la propuesta
pedagógica.
• Adquieran la capacidad para identificar las habilidades, competencias y
aprendizajes adquiridos mediante el proceso de tutoría de los temas ofertados.

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Descripción General del curso:
La Oferta de Formación Académica se desarrollará en la modalidad bimodal, las
sesiones se trabajarán mediante la gestión de una plataforma de aprendizaje
virtual Moodle, diseñada para proporcionar a los participantes y administradores
un sistema integrado único, robusto y seguro con ambientes de aprendizaje
personalizados a las características de los docentes participantes.
Si la conclusión de la contingencia sanitaria por el COVID-19 lo permite se
realizarán sesiones presenciales, de acuerdo con los protocolos de proximidad
social. Para dar seguimiento al trabajo de los participantes, se contará con un
Tutor que les apoyará y orientará sobre el tratamiento de los contenidos de
trabajo.
La plataforma virtual permitirá gestionar foros de discusión o círculos de estudio
virtuales, se llevarán a cabo de manera asíncrona, es decir, los participantes
incluyen sus comentarios en diferentes momentos, cuando lo consideran
conveniente, se retroalimenta de parte de quien apertura o coordina la discusión,
en este caso el Tutor, y de los otros participantes.
En la plataforma se compartirán a los participantes los materiales digitales del
curso, recursos digitales de consulta, presentaciones, plantillas y videos para que
los tenga disponibles y pueda descargarlos para su revisión y análisis, y puedan
apoyarlos para poder realizar su tarea.
Modalidad: Bimodal.
Duración: 40 horas.

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Descripción de los módulos:
Módulos Temas Recursos
Módulo 1.
Los retos de la
escuela en la
nueva normalidad
educativa.
• Los fines de la educación
impartida por el Estado
mexicano.
ü Los fines de la educación
establecidos en el artículo 3º
Constitucional.
• El perfil de egreso, los
aprendizajes prioritarios y la
prioridad de la tarea educativa.
• Los retos y complejidades que
enfrenta la escuela en el regreso
a clases.
• Los rasgos de la intervención
pedagógica en la nueva realidad
educativa. (La atención
diferenciada, el desarrollo del
aprendizaje autónomo, los
saberes diferenciados y la
circulación de saberes)
Reformas al artículo 3º
Constitucional. Unidad
Jurídica Gobierno de México.
3.pdf (ordenjuridico.gob.mx)
Plan de estudios 2011 y
programa aprendizajes clave.
Orientaciones pedagógicas.
Resumen.
Guía “Taller intensivo de
capacitación docente”.
(Anexos 6, 8 y 9).
Módulo 2.
1ª Sesión de
tutoría con temas
del campo
formativo
lenguaje y
comunicación.
• 1ª Sesión de tutoría.
ü Análisis del registro del
proceso de aprendizaje.
ü Ensayo de la presentación
de lo aprendido.
ü Preparación de la
presentación de lo
aprendido.
• Presentación pública de lo
aprendido.
Temas de tutoría campo
formativo lenguaje y
comunicación.
Productos
1. Registro del proceso de
aprendizaje RPA.
2. Presentación Power Point
“La Relación tutora,
concepto, principios, ciclo y
características”.

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Módulo 3.
Las habilidades de
lectura y escritura,
y los aprendizajes
esperados en la
experiencia de
tutoría.
• El ciclo de la tutoría y el rol del
tutor en el desarrollo de
habilidades en lectura y escritura.
• La identificación de los
aprendizajes esperados
aprendido en el diálogo tutor.
• Valoración de la relación tutora
como estrategia para la mejora
de los aprendizajes de NNA.
• Del registro del proceso de
aprendizaje al guion de tutoría.
Video. “Documental
maravillas”.
Presentación PP “La relación
tutora”
Video “Mi experiencia de la
relación tutora”. CART Colima
Productos
3. El guion de tutoría es el
Proyecto de Aplicación
Escolar.
Módulo 4.
2ª Sesión de
tutoría con temas
del campo
formativo
pensamiento
matemático.
• 2ª Sesión de tutoría.
ü Análisis del registro del
proceso de aprendizaje.
ü Ensayo de la presentación
de lo aprendido.
ü Preparación de la
presentación de lo
aprendido.
• Presentación pública de lo
aprendido.
Texto el ABC de la tutoría.
Cuaderno – bitácora.
Catálogo de temas de tutoría.
Tutores voluntarios.
Productos
4. Registro del proceso de
aprendizaje RPA.
5 . Elabora tu guion de
tutoría.
6. Bosquejo de la estrategia
de implementación de la
relación tutora en el
contexto de intervención del
participante.
Módulo 5.
La
implementación
de la estrategia de
relación tutora en
el aula.
• Los principios y ciclo de la
relación tutora, punto de partida.
• El tequio y las redes de tutoría.
• Los espacios institucionales
para la implementación.
Conversatorio, “El tequio y las
redes de tutoría, claves para la
implementación en el aula”.
Estrategia nacional para el
regreso a clases presenciales.
Guía de CTE Fase intensiva.

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Organización y dinámica de trabajo:
Para el desarrollo de los cinco módulos que componen el curso se realizarán dos
sesiones virtuales semanales de dos horas y media cada una sin que ello
signifique que cada semana corresponderá a un módulo pues el desarrollo de
estas obedecerá al proceso propio de los participantes para el tratamiento de los
temas.
En algunos casos es posible que un módulo requiera de más de una o dos
sesiones virtuales y viceversa, puede haber módulos que requieran de menos
tiempo. En el caso concreto de los módulos 2 y 4 relacionados con la actividad
de relación tutora es muy posible que se requieran establecer sesiones virtuales
en días diferentes a los jueves y sábado, pero esto se acordará en la sesión previa
y ajustándose a los tiempos del tutor y tutorado.
Esta dinámica se centra en el principio de que lo importante es el proceso de
aprendizaje y los aprendizajes mismos, por ello ese será el eje de desarrollo del
curso.
El curso sigue un diseño acorde a la dinámica de la escuela crítica o modelo
constructivista, por ello las actividades presentadas en cada módulo siguen una
estructura y características de desafíos o retos cognitivos, que buscan en
principio detonar el interés y apertura para la reflexión de los participantes
respecto a lo que les es inherente, la intervención pedagógica docente, de tal
suerte que la aproximación al conocimiento y/o fortalecimiento de la estrategia
de relación tutora como estrategia para el desarrollo de la lectura, la escritura y
el razonamiento matemático se produzca a través de la construcción de
comprensiones por parte de los estudiantes.
A partir de la presentación del desafío o reto cognitivo, el facilitador promueve la
reflexión, el debate y diálogo sobre el tema manifiesto en el desafío a partir de
los saberes previos de los participantes, para ello se proponen en cada desafío,
algunas preguntas que pueden ayudar a promover la reflexión, el análisis y el

11
debate pedagógico, pero es importante que tanto facilitador como estudiantes
tengan claro que no son preguntas a contestar y mucho menos únicas, porque
es muy probable que existan otras inquietudes o intereses de parte de las y los
maestros que integran el grupo, por ello es importante que ni facilitadores ni
facilitados se limiten a las interrogantes propuestas.
El segundo momento de la dinámica de trabajo es la confrontación del saber
conocido, individual y grupal, con algunos referentes normativos o teóricos,
según sea el caso, para ello se ofrece a los integrantes de los grupos de
aprendizaje diferentes materiales bibliográficos para su consulta, mismos que les
permitirán validar, mejorar o modificar los saberes que hasta el momento tenían
sobre el tema abordado. En este sentido es importante señalar que los miembros
del grupo no deben de ver las fuentes de consulta propuestas como un requisito
a cumplir si no como lo que son, fuentes que pueden ayudar a despejar las dudas
o confrontar los saberes, que pueden ayudar en la mejora de nuestros
aprendizajes respecto de los temas. Para lograr que esto suceda es necesario que
la intervención de facilitador promueva la duda y/o el interés por conocer más
del tema o bien rete a los participantes a validar, argumentar o sustentar sus
saberes, la línea a seguir dependerá del escenario que se haga patente en la
sesión y por tanto la habilidad del facilitador para identificar la ruta más
adecuada será primordial.
Generado el interés en los estudiantes para consultar fuentes de información
sobre los temas propuestos, el facilitador da el espacio que considere pertinente
para el análisis de las mismas y establece la necesidad de elaborar la producción
que refleje sus aprendizajes y confrontar sus ideas con los demás mediante un
diálogo abierto y sincero.
Evaluación y Acreditación
Por las características del curso que es bimodal, para la evaluación del mismo, se
consideran los siguientes aspectos:

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1. Cumplimiento del total de las actividades y productos que se indican
en cada una de las sesiones de aprendizaje con una calificación mínima
del 80% en cada uno de ellos.
2. Participación en todos los Foros temáticos de discusión.
3. Diseño de un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) que tome en cuenta
los elementos desarrollados en el curso. Considere que:
“Un proyecto de aplicación escolar es un conjunto de actividades,
interdisciplinarias e integradoras que refuerzan las habilidades cognitivas y
emocionales que se adquieren en un proceso formativo y que se desarrolla en el
ámbito profesional de los participantes, es decir, del maestro en la interacción
con los estudiantes”. (Sistema Nacional de Formación Continua 2019).
4. Responder la Encuesta de valoración que encontrará al final del curso.
Se emitirá Constancia al participante que concluya el curso y cumpla en tiempo
y forma con los aspectos indicados. La constancia se remitirá al correo vigente
del participante para que la integre a su expediente y la pueda imprimir las veces
que le sea necesario.
5. El porcentaje mínimo para acreditar el curso es del 80%.
Producto Final
Proyecto de Aplicación Escolar (PAE).
Elaborar un Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), un Proyecto de
Asesoría y Acompañamiento a la Escuela o Zona Escolar, o un Plan de Clase (RPA-
guion de tutoría) –según la función desempeñada-, por cada figura educativa,
donde se consideren los contenidos y aprendizajes de cada una de las sesiones
en la estrategia de educación híbrida.

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Sugerencia importante
Para favorecer la puesta en práctica de las actividades planteadas en los
diferentes módulos, se sugiere que el(la) facilitador (a), en coordinación con las y
los participantes, realicen los ajustes que consideren necesarios y pertinentes en
la organización de las actividades para el logro del objetivo del curso.
Sugerencia para trabajar en línea
Antes de iniciar tus sesiones de trabajo en línea te sugerimos leer los protocolos
de comunicación de la plataforma Moodle, los cuales se encuentran en el Anexo
1 de este documento, así como revisar la guía del usuario, serán de gran utilidad
y facilitarán el trabajo para desarrollar las actividades en línea.
Los trabajos deberán elaborarse en Word, tener al menos 1 cuartilla, espacio de
1.0, justificado, fuente Arial, tamaño de la fuente del cuerpo 12 y del título 14 y
espaciado posterior 12.

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Curso de
Formación
Continua
Orientaciones y consideraciones para el
facilitador
Este curso fue diseñado para fomentar la construcción de escuelas para la
igualdad y equidad; pensando para ello, en el fortalecimiento de competencias
profesionales del docente de educación básica.
Esta Guía de actividades, está orientada a apoyar al facilitador en la ejecución del
curso, pero principalmente al participante.
La Metodología empleada durante el desarrollo del curso se fundamenta en el
trabajo colaborativo; principalmente el aprendizaje entre pares. Asimismo, el
desarrollo de actividades considera el trabajo individual o en binas.
En lo que respecta al desarrollo del curso, se sugiere al facilitador:
Antes el curso:
• Organizar el horario para el desarrollo del curso.
• Revisar el protocolo de trabajo; considerando:
Ø Plataforma que se utilizará.
Ø Invitaciones y acceso a videoconferencias; en caso necesario.
Ø Existencia de materiales.
Durante el curso:
• Realizar la presentación general del curso.
• Establecer en el grupo reglas de participación, seguridad e higiene.
• Establecer la entrega oportuna de productos.
• Apertura del Foro temático de discusión al término de cada uno de los
módulos de trabajo.
• Establecimiento de acuerdos y compromisos profesionales.
Después del curso:
• Evaluar la participación del coordinador e impacto del curso.
• Motivar a poner en práctica lo aprendido.

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Módulo
1
Los retos de la escuela en la nueva
normalidad educativa.
Presentación.
El presente ciclo escolar 2021 – 2022, representa sin lugar a dudas enormes retos
para el sistema educativo mexicano, en la organización, equipamiento,
mejoramiento de infraestructura, etc., pero sobre todo y lo más importante la
atención pedagógica de Niños, Niñas y Adolescentes que estuvieron durante 14
meses alejados del trabajo presencial en las aulas.
El confinamiento decretado por las autoridades de salud y educativa, tomaron
por sorpresa al propio sistema con toda la estructura que esta representa, la
pandemia evidenció lo poco preparado que estábamos para enfrentar y afrontar
el reto de mantener el servicio educativo desde el confinamiento; la propia
autoridad educativa federal y las de las entidades se vieron sorprendidas y en los
primeros meses de aislamiento, no se atinaba a definir una estrategia específica,
era claro no sólo a los mexicanos si no a todos los países les tomó por sorpresa
tan difícil realidad.
Pese a la falta de equipamiento y conectividad, muchos docentes dieron
muestra de compromiso y dedicación, sin pensarlo idearon opciones, algunos se
animaron a hacer uso de la tecnología con que contaban en sus hogares, otros
generaron materiales para el trabajo educativo mismos que hacían llegar a sus
estudiantes de diversas formas y algunos otros, no pocos, mantuvieron una
presencia moderada en sus planteles.
El reto fue enorme, pero la creatividad, decisión y profesionalismo de muchos
maestros y maestras de nuestro país permitieron mantener el proceso educativo,
sin embargo, pese al esfuerzo realizado se suscitó una nueva realidad que se está
enfrentando en el regreso a clases presenciales, como es la heterogeneidad de
saberes presentes en las aulas, la disminución del tiempo escolar para poder
cumplir con las orientaciones y reglas sanitarias, la diversidad de formas de

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retorno al trabajo escolar elegido por las familias, entre otras, mismas que hoy de
nuevo retan el profesionalismo y capacidad de los docentes de nuestro país, por
ello la SEP estableció como uno de ellos temas centrales en la pasada fase de
consejo técnico y curso intensivo, la reflexión individual y colectiva acerca de las
implicaciones que tiene para estos el regreso a clases presenciales.
Por ello en el presente módulo se te presentarán una serie de retos o desafíos
académicos que tienen como propósito fortalecer el proceso de reflexión y
construcción de la intervención pedagógica que permita hacer frente a los retos
pedagógicos que el regreso a clases presenciales demanda.
1.
Lección. Principales retos pedagógicos, de
gestión y organizativos para el regreso a
clases presenciales
Lo que sabemos.
Acepta el reto y construye comprensiones
• Describe los principales retos pedagógicos, de
gestión y organizativos para el regreso a clases
presenciales. Regístralos en tu cuaderno y
posteriormente comparte tus comprensiones con
los compañeros.
Para la reflexión y construcción de comprensiones te proponemos algunas
preguntas, que no son únicas ni tampoco tienen como propósito fungir como
cuestionario, si no mas bien abrir el diálogo reflexivo, primero al interior de
nuestros propios saberes y posteriormente con lo colegas del grupo.

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¿Qué retos se enfrenta en cuanto a los saberes de los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son los retos formativos que como docentes debemos atender?
¿Cómo atender la carga curricular?
¿Qué papel juega la organización en esta nueva normalidad educativa?
¿Cómo deben ser los roles del docente y del alumno?
¿Qué papel juega la evaluación, qué se evalúa, para qué y cómo?
¿Cómo entender y atender la heterogeneidad cognitiva de los alumnos en el
aula?
¿Cuál debe ser el eje y los factores que deben considerarse en la
planificación?
ü Realicen el registro de sus reflexiones en su cuaderno, para ello consideren
un tiempo aproximado de 30 minutos a consideración del facilitador,
quien tomará en cuenta el contexto y procesos de los participantes.
ü Cuando el facilitador considere que es tiempo de entablar un diálogo
entre pares para intercambiar ideas y comprensiones, se organizará el
grupo en equipos de trabajo teniendo como propósito que se dé un
diálogo profundo y nutrido entre los participantes, por ello el número de
integrantes de los equipos será definido por el facilitador quien tomará en
cuenta el propósito de la actividad.

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ü El facilitador invitará a los participantes a confrontar sus ideas y a realizar
un registro de aquellas aportaciones, presentadas por los compañeros, que
le sean significativas para fortalecer las comprensiones iniciales.
Confrontamos nuestros saberes con algunos postulados.
• Confronta tus comprensiones con los retos
planteados por la Secretaría de Educación
Pública y valida, modifica o ajusta las
comprensiones construidas en base a tus saberes
y los de tus colegas.
A continuación, te compartimos los retos principales que la SEP identifica
para el retorno a clases presenciales. Algunas preguntas que pueden orientar
la confrontación de los saberes previos y las comprensiones construidas con
lo propuesto por la SEP pueden ser:
¿Qué aspectos no considerados aporta el texto?
¿Los retos planteados por la SEP abren la posibilidad de profundizar en el
análisis?
I. UN CICLO ESCOLAR DIFERENTE: RETOS PRINCIPALES
Primero: El ciclo escolar iniciará después de varios meses de suspensión de
actividades presenciales. La mayoría de niñas, niños o adolescentes continuarán con
la maestra o el maestro que atendió al grupo en el ciclo anterior, otra parte lo hará
con otro docente, independiente de cada situación el inicio del ciclo escolar no puede
ser rutinario. Si bien, al principio de cada ciclo escolar, normalmente maestras y
maestros ponen en marcha actividades de diagnóstico para conocer la situación de
cada NNA, valorar lo que cada uno sabe e identificar lo que es necesario reforzar en
el aprendizaje de cada uno, en esta ocasión esas actividades cobran especial
relevancia en el Acuerdo número 12/06/20 establece un periodo de valoración
diagnóstica y de reforzamiento de un mínimo de tres semanas, pero deja a decisión
del titular de grupo y del colectivo docente la prolongación de ese periodo.
Segundo: Es posible que la asistencia alternada de NNA a las escuelas se mantenga
durante varios meses; el tiempo de trabajo presencial se reducirá. Esta situación
demanda idear formas de trabajo que combinen clases en el aula con estudio en
casa; no se trata solamente de dejar tareas o ejercicios para aplicar lo aprendido sino
de pensar en actividades creativas e interesantes que NNA puedan realizar de manera
autónoma o con apoyo de una persona adulta, considerando su edad.

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Tercero: Eventualmente e l tiempo de trabajo presencial podría reducirse aún más. Si
se detecta que un integrante de la escuela (docente o personal de apoyo y asistencia
a la educación) tiene COVID 19 las clases se suspenderán por un lapso de 14 días. Esta
eventualidad exige preparar y acordar con madres y padres de familia los mecanismos
de comunicación y seguimiento para sostener actividades de estudio a distancia, o
presenciales siempre sin provocar la aglomeración de NNA o de personas
acompañantes.
Cuarto:Dadas estas condiciones es necesario que, durante el ciclo escolar 2020-2021,
el trabajo educativo se concentre en aquellos contenidos realmente fundamentales y
dejar en segundo plano contenidos puramente informativos. Es decir, habrá que dar
prioridad al desarrollo socioemocional, a la formación de hábitos congruentes con
estilos de vida saludables y al desarrollo de habilidades intelectuales que constituyen
la base del aprendizaje autónomo y son instrumentos indispensables para la vida
social, tales como la lectura, la escritura, el razonamiento matemático y la resolución
de problemas.
Quinto: Además de una necesaria selección de contenidos fundamentales, las nuevas
condiciones demandan poner en marcha formas de enseñanza globalizadas que
permitan abordar simultáneamente varios contenidos, en lugar de la enseñanza tema
por tema. En consecuencia habrá que poner en marcha proyectos de trabajo con los
estudiantes donde el planteamiento de retos intelectuales o problemas, la
indagación, el análisis, la argumentación y la formación de juicios propios ocupen un
lugar central en las actividades. El trabajo mediante proyectos permite, además,
naturalmente combinar estudio e indagación en aula y en casa, aunque exige
cuidadosa planeación y seguimiento.
Sexto: En todas las aulas hay niñas, niños o adolescentes que deben superar más
barreras en su trayectoria educativa. Esta situación deriva de condiciones personales,
de sus condiciones de vida y de las relaciones familiares: las condiciones económicas,
la disponibilidad de libros en casa, la mayor o menor posibilidad de las familias para
acompañar su aprendizaje. Así, ya sea porque madres y padres tienen poco tiempo o
disposición anímica para prestarles apoyo o porque los espacios en casa son muy
reducidos o ruidosos o por falta de acceso a la televisión o el Internet, las posibilidades
de continuar el estudio en casa inclusive para hacer tareas escolares comunes, no son
iguales. La desigualdad puede acentuarse si no se toman previsiones para hacer
efectivo el principio de equidad dar mayor atención a quienes menos tienen y el
principio de inclusión atender a cada uno según sus características, necesidades y
potencialidades. La planificación y el trabajo cotidiano deberán ser particularmente
sensibles a las diferencias individuales e incluir un trabajo de convencimiento y
coordinación con las familias de estudiantes que afrontan mayores barreras de
aprendizaje.

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En el desafío previo recuperaste los retos que analizaron y reflexionaron en el
contexto del Taller intensivo de capacitación docente y en las sesiones de CTE de
la fase intensiva los cuales señalan que para el trabajo educativo en el ciclo
escolar 2021 – 2022 se hace necesario:
Ø Ante la disminución del tiempo efectivo de clases por la aplicación de las
medidas sanitarias y eventos epidemiológicos que se puedan presentar, las
y los docentes enfrenta el reto de definir ¿cuáles aprendizajes son
prioritarios que los NNA logren?
Ø Resultado del aislamiento y la diferencias en la comunicación y
participación de los alumnos donde algunos mantuvieron una
comunicación constante y una participación efectiva, otros una
comunicación constante pero una participación medianamente o poco
eficaz, hasta los que no tuvieron comunicación y participación para el
proceso de aprendizaje, surge el reto de convertir la diversificación y
circulación de saberes en una oportunidad para potenciar el aprendizaje
heterogéneo.
Ø Dada la heterogeneidad de saberes de los alumnos presente de manera
más significativa al inicio del presente ciclo escolar, el reto que
enfrentamos es la atención diferenciada.
Ø Resultado de lo aprendido en la pandemia, se hace necesario crear
condiciones y desarrollar capacidades que permitan a las alumnas y los
alumnos continuar aprendiendo más allá del aula, a través de un
aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Comparte con tus colegas las reflexiones surgidas de la confrontación de
saberes previos y los leídos en el texto, mediante el diálogo abierto que
organizará y moderará el facilitador del curso.

21
• En equipo, reflexiona y dialoga con tus colegas
sobre las implicaciones que tiene para la práctica
docente afrontar los retos señalados y/u otros más
que hayan identificado en el grupo considerando
los planteamientos hechos por la SEP respecto a
los aspectos a considerar para el trabajo en el aula.
Define las dificultades, problemas, dudas,
inquietudes e incertidumbres.
• Elaboren una presentación donde
compartan las implicaciones y dificultades
que establecieron en el equipo y compártanla
en plenaria.
Algunas preguntas que pueden ayudar a la reflexión para establecer las
implicaciones que suponen a la práctica docente encarar de manera adecuada
y eficaz los retos señalados pueden ser:
¿Cuál es el propósito de definir los aprendizajes prioritarios?
¿A qué deben responder los aprendizajes prioritarios?
¿Qué sentido y utilidad deben tener los aprendizajes prioritarios?
¿Cómo influye en la práctica la determinación de aprendizaje prioritarios?
¿En la práctica qué significa brindar una atención diferenciada?
¿Qué dificultades representa para la planeación la atención diferenciada?
¿Cómo se planea para la atención diferenciada?
¿Cómo debe ser la intervención pedagógica para brindar una atención
diferenciada y promover el aprendizaje autónomo?
¿Qué rol juega el docente y el alumno en el aprendizaje autónomo?
¿Qué papel juegan el conocimiento y las habilidades en el desarrollo del
aprendizaje autónomo?

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¿Qué significa el trabajo colaborativo y cómo se fomenta en las aulas?
¿Trabajo colaborativo vs trabajo en equipo?
¿Qué es la diversificación y circulación de saberes?
¿Qué debe suceder en el aula para que la diversificación y circulación de
saberes se convierta en una fortaleza en la potenciación del aprendizaje?
¿Cuáles son los roles del docente, el alumno y los saberes en una práctica que
promueve la atención diferenciada, el desarrollo del aprendizaje autónomo,
la potencialización del aprendizaje a partir de la diversificación y circulación
de saberes?
¿Qué dificultades enfrentarías en la planeación, ejecución y evaluación de
una práctica con estos rasgos y propósitos?
Con el propósito de fortalecer tus reflexiones, sustentándolas en postulados
teóricos normativos te ofrecemos las siguientes fuentes bibliográficas, mismas
que puedes consultar si te es necesario.
a) Para evaluar y sustentar la determinación de aprendizajes prioritarios.
* Artículo 3º Constitucional.
* Perfil de egreso de los planes de estudio 2011 y 2017.
* Tema 5. Del capítulo IV del Plan y programas de estudio 2017.
* Recuadro de la página 33 de la guía de CTE fase intensiva.
b) Para fortalecer tus saberes respecto al aprendizaje autónomo, el trabajo
colaborativo, la atención diferenciada, la diversificación y circulación de
saberes.
* Diversificación y circulación de saberes (Adaptación del texto de Santos,
2016)
* “Autonomía y colaboración de los alumnos”, Rockwell & Rebolledo, 2016
(Fragmentos)
* “Carol Ann Tomlinson explica cómo la enseñanza diferenciada funciona
y por qué”, Rebora, 2008 (Fragmentos de entrevista)
Guía del Taller intensivo de capacitación docente, anexos.

23
Participa activamente en el Foro temático ¿Las dificultades de
atender la diferencia de intereses y saberes de los alumnos?
• Analiza el trabajo de tus compañeros (as) y replica al menos a dos de ellos
con un comentario, sugerencia u observación que enriquezca las ideas
expresadas.
Preguntas para abrir el diálogo
ü En la planeación didáctica ¿cuál es la dificultad que enfrenta para
gestionar una atención diferenciada?
ü En la organización y trabajo con el grupo ¿cuáles son los problemas
que se pueden sucitar?
ü Para la evaluación y calificación en la atención diferenciada ¿qué
dificultades se hacen presentes?

24
Módulo
II
1ª Sesión de tutoría con temas del campo
formativo lenguaje y comunicación.
Presentación.
En el módulo I caracterizaste los rasgos que deben estar presente en una
intervención pedagógica que atienda a las diferencias de necesidades de
aprendizaje que se hacen más significativas y visibles en el presente ciclo escolar,
resultado de la diversidad de contexto, participación y comunicación suscitado
en el trabajo a distancia realizado en el periodo de aislamiento.
Sin lugar a dudas realizar una intervención tiene fuertes exigencias, pues en el
caso de la determinación de aprendizajes prioritarios, no se trata de
simplemente eliminar o elegir algunos, sino de identificar verdaderamente que
es lo que debe desarrollarse para que el alumno pueda aprender por cuenta
propia.
La atención inclusiva que exige desarrollar estrategias didácticas a partir de los
saberes de cada alumno nos pone en la encrucijada de si debo realizar una
planeación para cada alumno o adecuaciones para cada tipo de necesidad, o
incluso, quizá nos pone a preguntarnos ¿cómo planear en un aula con saberes
diferenciados?
En este módulo conocerás la estrategia de relación tutora, misma que atiende o
da respuesta a los retos que te son conocidos y que en el módulo I volvimos a
recordar, una estrategia que busca de manera sencilla pero eficaz atender a estas
y otras demandas que se han hecho manifiestas de manera mas reiterada en el
presente contexto. Esperamos que al concluir el presente módulo y los tres
siguientes puedas identificar en la relación tutora la estrategia más eficaz para
hacer frente a la realidad educativa que vivimos.

25
2. Lección. La relación tutora.
Compartimos lo que conocemos o pensamos
Quizá en más de alguna ocasión has oído hablar de la tutoría dentro del ámbito
educativo, tanto en el ámbito de formación docente como en el de la práctica
docente en las aulas. Así la tutoría aparece como programa de profesionalización
y acompañamiento en la función para los docentes de nuevo ingreso, pero
también dentro de la propuesta curricular de educación básica, particularmente
en la educación secundaria donde incluso se considera como una acción
específica para la atención a alumnos, de igual manera se menciona en el
programa “Aprendizajes clave como una estrategia de intervención educativa”.
Más recientemente la Secretaría de Educación Pública presentó el documento
“Regresar a clases sin dejar a nadie atrás” como parte de los materiales que
orientan la intervención educativa para el regreso a clases y en el se propone la
relación tutora como una estrategia que permitirá brindar una educación con
inclusión, atendiendo la diversidad de saberes, intereses y necesidades de
aprendizaje de los alumnos, así como en un ambiente propicio para el desarrollo
emocional otorgando al estudiante capacidades para el aprendizaje autónomo.
• ¿Qué sabemos de la Relación Tutora?
En equipo compartan lo que conocen o lo que creen
que es la relación tutora.
Al concluir el intercambio de comprensiones y sabres, el grupo vuelve a su
organización plenaria y con la ayuda del facilitador se genera un espacio de
diálogo sobre los conocimientos previos de la tutoría y se reflexiona acerca de las
expectativas, dudas e inquietudes surgidas del reto anterior. Con el fin de
promover o fortalecer la curiosidad para conocer la relación tutora, te

26
proponemos algunas preguntas que pueden orientar el diálogo y la
confrontación de ideas:
¿Qué papel crees que juega el docente en la RT?
¿Cómo puede ayudar la RT al docente en la atención diferenciada?
¿Ayuda la RT a la construcción de ambientes de confianza y el desarrollo
socioemocional?
Registren en su cuaderno las dudas o inquietudes surgidas del intercambio de
comprensiones, así como sus expectativas respecto de la relación tutora.
Aprendamos un poco más.
• Vive la experiencia de recibir tutoría sobre un
tema curricular, elabora un registro del proceso
de aprendizaje y realiza una presentación de lo
que aprendiste del tema.

27
Para el desarrollo de este reto el facilitador contarás con el apoyo de un tutor,
mismo que te será asignado por el facilitador del curso en sesión plenaria de
presentación y asignación de tutores – tutorados.
En este reto es muy importante que disfrutes del tema que elegiste para
vivenciar la estrategia de relación tutora.
Orientado por tu tutor reflexiona y dialoga acerca de lo registrado en tu proceso
de aprendizaje el apoyo que te brindará el tutor se basará en la recapitulación
del proceso descrito en tus registros haciendo preguntas, analogías, etc. Pero
nunca calificando o descalificando tu registro.
PRODUCTO 1. Registro del proceso de aprendizaje RPA.
• Sube tu producto a la Plataforma.
3.
Lección. Demostración Pública de lo
aprendido.
• Participa en la presentación pública de lo
aprendido donde compartirás la presentación
que elaboraste en el proceso de tutoría.
Bajo la organización del facilitador el curso, participa compartiendo con tus
colegas lo que aprendiste del tema tutorado, la forma en que aprendiste, las

28
dificultades y la forma en que las resolviste. Con el propósito de que todos los
participantes compartan lo aprendido es recomendable que la presentación se
haga en pequeños grupos así el tiempo se aprovechará de mejor manera.
Regresen a plenaria y comparte con los demás:
¿Cómo te sentiste?
¿Qué te pareció la experiencia?
¿Qué aportaciones ofrece a tu práctica docente?
• Cierren la actividad con el rescate de las ideas y opiniones manifiestas
en el diálogo.
• ¿Qué es la Relación Tutora? A partir de la
experiencia vivida, identifica los momentos y
pasos que sigue la relación tutora en su proceso, así
como algunos principios que consideras se
hicieron presentes durante la dinámica que
viviste.

29
Las preguntas que ponemos a tu consideración para orientar tus comprensiones
son:
¿Qué rol juega el tutor y el tutorado?
¿Quién es el protagonista en la relación tutora?
¿Cómo se adquiere el conocimiento?
¿Cuáles son los pasos que se siguen?
¿Cuáles son las habilidades que debe tener el tutor?
Como siempre estas son algunas ideas, pero el grupo puede fortalecer los ítems
de reflexión. No olvides registrar en tu cuaderno la inferencias y comprensiones
que construiste pues posteriormente las contrastarás con algunos referentes
teóricos.
• Confronta las concepciones que hiciste
respecto a los principios y procesos de la Relación
Tutora con los referentes teóricos que se te
comparten y elabora una presentación (PPT)
donde conceptualices lo que es la Relación Tutora,
sus principios, características y ciclo.

30
Para iniciar te proponemos observar en plenaria los videos “¿Qué es la relación
tutora?” elaborado por la Comunidad de Aprendizaje en Relación Tutora
Nacional (CART_México) Organización de estados Iberoamericanos y Redes de
Tutoría S. C., y el documental “Maravillas”, este último producido por Redes de
Tutoría S.C.
Para profundizar un poco más en el conocimiento de la Relación tutora te
ofrecemos revisar dos fuentes documentales, “Regresar a clases sin dejar a nadie
atrás” Págs. 39 a 41 y el ABC de la tutoría.
PRODUCTO 2. Presentación Power Point “La Relación tutora,
concepto, principios, ciclo y
características”.
Participa activamente en el Foro temático “Respuestas de la
Relación Tutora a la atención diferenciada y el aprendizaje
autónomo”.
expresadas.
Preguntas para abrir el foro
Ahora que has vivenciado y conocido la Relación Tutora, comparte con los demás tu visión
acerca de:
ü ¿En qué medida y cómo ayuda la RT a superar las dificultades de la
planeación para la atención diferenciada?
ü ¿En que medida la RT ayuda al docente en el desarrollo del
aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes? ¿cómo lo
hace?
ü ¿La RT potencia la circulación de saberes diferenciadas?

31
Módulo
III
El desarrollo de las habilidades del
lenguaje mediante la relación tutora
Presentación.
Has vivenciado y disfrutado de tu primera experiencia de Relación Tutora en el
presente curso en ella interactuaste con un tema concreto, pero estamos seguros
de que pudiste identificar, en el proceso dialógico de aprendizaje, que
interactuaste con diversos aprendizajes e hiciste uso de diversas habilidades del
lenguaje oral y escrito.
En este módulo te invitaremos a aceptar y realizar diferentes retos que mediante
la reflexión, el análisis, la confrontación de ideas y la revisión de fuentes de
información te permitirán identificar los contenidos temáticos del plan y
programa de estudio en el tema de tutoría recibido, así como las habilidades del
lenguaje oral y escrita que pusiste en juego para el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Para iniciar abordaremos el tema de las habilidades del lenguaje o habilidades
lingüísticas, posteriormente mediante la contrastación de tu Registro del
Proceso de Aprendizaje con los Programas de estudio del grado que atiendes
puedas identificar aquellos aprendizajes (contenidos) que aprendiste en la
tutoría del tema, tanto los vistos de manera explícita como los que
implícitamente se hicieron presentes.
Es importante recordar que en este como en los demás módulos el aprendizaje
es el propósito central del curso, por ello es importante que opines, compartas y
cuestiones.

32
4.
Lección. Registro del proceso de
aprendizaje.
• Elabora un mapa conceptual donde definas las
habilidades del lenguaje, sus componentes y
competencias para su desarrollo.
El mapa conceptual lo puedes realizar con base a los conocimientos que tienes
al respecto y si lo consideras necesario puedes consultar diversas fuentes que te
permitan validar la información con que cuentas y así poder sustentar y
argumentar tu trabajo.
Nosotros te compartimos algunas opciones de fuentes de consulta como son:
Ø Manual para la exploración y evaluación de las habilidades básicas
(SiSAT)
Ø Descripción de la Unidades de Análisis, evaluación Diagnóstica
MEJOREDU.
Ø Programas de estudio 2017 y 2011.
Ø Texto en línea. Las cuatro habilidades lingüísticas | CourseFinders.
Ø “Habilidades lingüísticas básicas, curso 2”.
Comparte con tus compañeros de grupo las habilidades y competencias
lingüísticas que definiste, contrasta tu información con la presentada por los
otros compañeros y realiza observaciones, pregunta tus dudas o realiza ajustes a
tu mapa conceptual.

33
• ¿Qué aprendizajes abordé en el tema de tutoría
que recibí?
• Elabora una relación de los aprendizajes esperados o contenidos
curriculares tratados en la tutoría, así como de las habilidades
lingüísticas que pusiste en juego para la resolución de los desafíos
que se te presentaron.
Para el reconocimiento de los contenidos y habilidades aprendidas o tratadas en
el ciclo de tutoría que se te brindó, te proponemos que tomes tu Registro del
Proceso de Aprendizaje y realices un análisis de cada uno de los momentos y
acciones que fuiste realizando y revisa los contenidos temáticos o aprendizajes
del programa de estudio que fueron abordados en los diferentes momentos del
ciclo de la tutoría.
Quizá los contenidos temáticos abordados en la tutoría no estén relacionados de
manera puntual y directa con los correspondientes al nivel o grado de estudios
que atiendes, si este fuera el caso ponemos a tu consideración los trayectos
curriculares de la educación básica para que mediante la secuenciación de
contenidos identifiques la relación del contenido abordado con un contenido
del trayecto correspondiente a tu grado.

34
Si fueras docente de inglés u otra asignatura diferente, te invitamos a recuperar
los procesos y forma de aprendizaje para que establezcas aportes pedagógicos
útiles para tu práctica docente.
expresadas.
Hasta este momento has conocido y vivido la experiencia de la Relación Tutora,
como pudiste constatar el proceso te permitió recordar o fortalecer tus
conocimientos del tema abordado, así como identificar el proceso de
adquisición de aprendizajes de manera autónoma y partir de tus intereses y
necesidades mediante una relación horizontal entre tutor y tutorado, donde el
primero jugó el papel de propiciador de situaciones de aprendizaje y tú de
constructor de comprensiones y creador de tus aprendizajes.
Pero ¿Cómo planificó la tutoría tu tutor? ¿Cómo lo hace? Es muy probable que te
hagas estas preguntas, por ello el siguiente reto tiene como propósito que
identifiques y construyas tu estrategia de planeación para brindar tutoría a otro
docente.
• Carga tu listado de contenidos, habilidades y/o aportes
pedagógicos que te ofreció el tema que te fue tutorado, en la
plataforma Moodle y participa activamente en el Foro temático
“La Relación tutora en el desarrollo de aprendizajes y
habilidades del campo formativo lenguaje y comunicación”.
Ahora que has vivenciado y conocido la Relación Tutora, comparte con los demás tu visión
acerca de:
¿Identificaste algunas habilidades lingüísticas en el proceso de tutoría?
¿Cuáles habilidades se hicieron presentes en el proceso?
¿De que manera se potenció o promovió el desarrollo de las habilidades del
lenguaje? (¿Escuchar, Hablar, Leer y Escribir)
¿Consideras que estas habilidades sólo se hacen presentes en los temas de
Español?

35
5.
Lección. Proceso de construcción del guion
de tutoría.
• Elabora la planeación para compartir un
tema de tutoría a un estudiante.
Con el propósito de apoyar la construcción de tu planeación te invitamos a
participar en el conversatorio “Proceso de construcción del guion de tutoría”
que realizaremos en plenaria general del curso. Durante el conversatorio te
exhortamos a presentar tus dudas, inquietudes opiniones para que tengas la
mayor claridad y seguridad al momento de elaborar tu guion de tutoría. Es
importante que mediante el diálogo que se geste en el conversatorio
identifiques los elementos clave para la elaboración de un guion de tutoría, pues
los participantes estarán compartiendo con nosotros su experiencia de cómo lo
realizan y a partir de ello tu debes crear tu propia forma de elaboración, pero
cuidando los elementos clave y esenciales del proceso y de fondo, la pedagogía
o didáctica.
Participa en el conversatorio “Proceso de
construcción del guion de tutoría”.

36
Para el diseño de tu Guion de tutoría que es considerado como el Proyecto de
Aplicación Escolar, será necesario que tengas a la mano tu Registro del
Proceso de Aprendizaje (PAE).
PRODUCTO 3. El guion de tutoría es el Proyecto de Aplicación
Escolar.

37
Módulo
IV
2ª Sesión de tutoría.
Pensamiento matemático.
Presentación.
Ya has conocido la estrategia o metodología de la Relación Tutora, así como sus
principios, características y ciclo, reconociste el rol que debe jugar el tutor junto
con las habilidades que deben ser inherentes a este. Ahora es momento de
fortalecer tus conocimientos sobre la estrategia y ampliar tu catálogo de tutoría.
Para ayudar en el fortalecimiento de este proceso de aprendizaje de la Relación
tutora, de nuevo contarás con el apoyo de un grupo de tutores voluntarios, todos
ellos colegas en las diferentes funciones y niveles, quienes compartirán contigo
temas de tutoría del campo formativo “Pensamiento matemático” para que elijas
el que más llame tu atención y desarrollen el aprendizaje dialógico y horizontal
tutor – tutorado.
Con esta segunda sesión de tutoría se completa el ciclo de conocimiento de los
temas de tutoría y la estrategia misma, pero eso no es suficiente, estamos seguros
de que muchas dudas e inquietudes empiezan a aparecer, no las dejes en el
tintero y en los momentos que se generen para presentarlos al grupo
compártelas. Algunas posibles cuestiones que en nuestra experiencia se
presentaron y que pueden también surgir contigo fueron:
¿Cómo dar tutoría uno a uno, si en el grupo hay más alumnos que atender?
“Recibí un tema de secundaria” pero yo soy de primaria ¿Qué hago?
¿Cómo aumentar mi catálogo a fin de tener temas suficientes para abarcar la
mayoría de los aprendizajes del programa?
Estos son algunos cuestionamientos que en su momento nos hicimos, tú puedes
coincidir, tener otros más o diferentes, pero algo que si estamos cierto que así

38
como a leer se aprende leyendo a tutorar se aprende tutorando y recibiendo
tutoría. Registra las dudas y si en el desarrollo de los módulos restantes no
aparece la respuesta, pregunta al facilitador o al panel del último conversatorio.
No te quedes con la duda, ni deseches la propuesta por las dudas que haya, al
contrario potencia tu creatividad y curiosidad por aprender más.
6.
Lección. Vivencia la estrategia de relación
tutora.
• Vive la experiencia de recibir tutoría sobre un
tema curricular, elabora un registro del proceso
de aprendizaje y realiza una presentación de lo
que aprendiste del tema.
Para el desarrollo de este reto el facilitador contarás con el apoyo de un tutor,
mismo que te será asignado por el facilitador del curso en sesión plenaria de
presentación y asignación de tutores – tutorados.
En este reto es muy importante que disfrutes del tema que elegiste para
vivenciar la estrategia de relación tutora.
Orientado por tu tutor reflexiona y dialoga acerca de lo registrado en tu proceso
de aprendizaje el apoyo que te brindará el tutor se basará en la recapitulación
del proceso descrito en tus registros haciendo preguntas, analogías, etc. Pero
nunca calificando o descalificando tu registro.
PRODUCTO 4 . Registro del proceso de aprendizaje RPA.

39
• Sube tu producto a la Plataforma
7.
Lección. Presentación Pública de los
Aprendido.
• Participa en la presentación pública de lo
aprendido donde compartirás la presentación
que elaboraste en el proceso de tutoría.
Bajo la organización del facilitador del curso, participa compartiendo con tus
colegas lo que aprendiste del tema tutorado, la forma en que aprendiste, las
dificultades y la forma en que las resolviste. Con el propósito de que todos los
participantes compartan lo aprendido, es recomendable que la presentación se
haga en pequeños grupos así el tiempo se aprovechará de mejor manera.
Regresen a plenaria y comparte con los demás:
¿Cómo te sentiste?
¿Qué te pareció la experiencia?
¿Qué aportaciones ofrece a tu práctica docente?

40
Cierren la actividad con el rescate de las ideas y opiniones manifestadas
en el diálogo.
• ¿Qué aprendizajes o contenidos abordé en el
tema tutorado? Identifica los contenidos o
aprendizajes que fueron abordados en el
desarrollo del ciclo de tutoría y elabora una tabla
con la información rescatada.
En caso de que el tema que te fue tutorado correspondiera a otro nivel o grado
educativo diferente al que atiendes, te invitamos a que revises los programas de
estudio con una mirada global y holística que permita identificar mediante los
trayectos de aprendizaje, los contenidos de tu grado que se relacionan o forman
parte del trayecto de contenidos relacionados con los abordados en la tutoría.
PRODUCTO 5 . Elabora tu guion de tutoría.
Participa activamente en el Foro temático “Oportunidades de
mejora para la implementación de la Relación tutora en mi
contexto de trabajo”.
expresadas.
ü ¿Cómo puede la Relación tutora apoyar la mejora educativa en tu
contexto de intervención pedagógica o académica?
ü ¿Qué necesitas para poder aprovechar la relación tutora en la mejora
de tu contexto educativo?

41
Presentación.
Hemos llegado al último módulo del curso y por ende ya conoces la estrategia
pedagógica “Relación Tutora”, has tenido la oportunidad de evaluar el nivel de
respuesta que esta ofrece para atender y afrontar los retos planteados en el
módulo 1 y que realmente son una de las grandes preocupaciones y dificultades
que enfrentamos al retornar a las clases después de un largo periodo de
distanciamiento físico con nuestros estudiantes.
También es muy probable que identificaras el cambio paradigmático en la
intervención docente y en la formación misma, pues al recibir tutoría fortaleciste
los conocimientos que tenías del tema abordado e incluso en algunos casos
descubriste información que no conocías o tal vez modificaste las ideas y saberes
que tenías.
Si la dinámica de trabajo potenció tu curiosidad, quizá contrastaste la relación
tutora con los planteamientos didácticos – metodológicos propuestos por los
libros para el maestro, las orientaciones pedagógicas de los programas de
estudio 2011 y 2017 y pudiste observar que esta estrategia te permite vivir y hacer
vivir a los estudiantes lo que el constructivismo y la pedagogía crítica o
emergente proponen.
Pero también esperamos que en este momento tengas muchas dudas sobre la
forma en que pueden llevar al aula, a la escuela o a la zona escolar la estrategia
de Relación Tutora, para ello en el módulo 5 se ofertan retos que te permitirán ir
construyendo tus propias respuestas y estrategias de implementación.
8.
Lección. Estrategia para la implementación
de la relación tutora.
Módulo
V
La implementación de la relación tutora
en el aula, la escuela o la zona escolar.

42
En módulos previos se te pidió que elaborarás tus Registros del Proceso de
Aprendizaje o RPA y apoyado (a) en dichas producciones, realizaste
posteriormente un guion de tutoría para cada tema que te fue compartido y se
mencionó que estos son el Proyecto de Aplicación Escolar y así es los guiones
son el PAE para el trabajo pedagógico en el aula, pero hace falta a este PAE la
organización logística o de gestión que permita ejecutarlo didácticamente con
todos los estudiantes dadas las características que ahora conoces de la RT.
Si fuera el caso que tu función es de Asesor Técnico Pedagógico o Supervisor,
tendríamos que enfocarnos en construir una estrategia y ruta que permita llevar
hasta el aula la Relación tutora.
• Elabora la estrategia para la implementación de la Relación Tutora en
tu contexto de intervención pedagógica o formativa.
Para llevar acabo esta tarea conformen equipos de trabajo al que les invitamos a
llamar a partir de ahora Comunidades de Aprendizaje en Relación Tutora e
intercambien ideas y propuestas para el diseño del esbozo de su estrategia, en
ella deben considerar procesos, público al que va dirigida, recursos, tiempos,
forma de organización, necesidades formativas, etc. También es importante
reflexionar en las siguientes cuestiones:
• ¿Qué necesito para poder compartir temas de
tutoría respetando el principio de ofertar para que
el estudiante elija según su interés?
• ¿Cómo podemos apropiarnos de nuevos temas?
• ¿Con qué espacios para la formación e
implementación contamos? Entre otras.

43
Llamamos esbozo porque posteriormente conocerás algunas experiencias que
te permitirán hacer ajustes y mejorar tu estrategia. Si tienes dudas dialoga con
tu facilitador.
PRODUCTO 6. Bosquejo de la estrategia de implementación de
la relación tutora en el contexto de intervención
del participante.
9.
Lección.Mejora tu Estrategia de
implementación de la Relación Tutora.
• Mejora tu Estrategia de implementación de la
Relación Tutora.
Para realizar el presente reto te invitamos a que participes en el conversatorio
“Relación Tutora y comunidades de aprendizaje” escucha con atención y
toma nota de los elementos que en su experiencia expondrán los participantes
y que pueden dar claridad a lo que te has propuesto. Participa activamente
haciendo las preguntas necesarias para obtener los aprendizajes que te
permitan mejorar el diseño de tu estrategia.
Revisa tu estrategia a la luz de las comprensiones que construiste con tu
participación en el foro, realizar las modificaciones a la estrategia que ya se
encuentra en la plataforma Moodle.

44
• Responde el formulario “Para saber un poco más” donde se te pedirá
que registres que más te gustaría saber de la relación tutora.
Esta actividad es previa a la sesión de cierre donde tendremos la participación
de compañeros de las Comunidad Nacional de Aprendizaje en Relación Tutora
quienes abordarán temas a manera de respuesta a lo que los grupos plantearon.
10.
Lección. Comunidad de Aprendizaje en
Relación Tutora.
• Participa en el conversatorio “La relación
tutora una forma de vida” y Conforma una
Comunidad de Aprendizaje en Relación Tutora
(CART)
• Reponde en la plataforma Moodle la Encuesta
de valoración del curso con el propósito de valorar
el diseño de las actividades del curso, los
materiales, la plataforma de implentación así
como el acompañamiento, apoyo y asesoría de
parte del facilitador.

45
Anexos
Anexo 1
Protocolo para la comunicación en
línea, plataforma moodle.
Lineamientos para el estudiante.
Para el maestro participante, la modalidad y el diseño didáctico en línea le
demandan capacidades tecnológicas para poder interactuar en ambientes
virtuales de educación, así como habilidad, destreza y actitud para la autogestión
del desarrollo de competencias.
El ingreso de cada estudiante a la plataforma virtual es personal, mediante su
identificación de usuario y contraseña proporcionado por CONECTA Centro de
Formación y Capacitación, para el desarrollo del curso. Es inadmisible la
intervención de otra persona en el lugar del maestro participante, así como que
éste comparta su derecho de acceso. En caso de falta a este precepto no se
acreditará el curso.
Es responsabilidad del estudiante:
• Mantenerse informado acerca del programa del curso, las lecturas,
actividades, tareas y criterios de evaluación señalados dentro de los
instrumentos de evaluación, además de participar en la plataforma y de
interactuar con los demás compañeros de manera objetiva.
• Trabajar durante los periodos establecidos; reflexionar, debatir,
argumentar, proponer, colaborar y todas aquellas acciones que demande
el programa formativo El inicio de cada actividad será informada con
anticipación a la fecha oficial señalada. Los estudiantes contarán
únicamente con el lapso de tiempo que establezca la fecha de inicio y
conclusión de la actividad.
• Realizar todas las actividades detalladas en cada periodo (tareas,
investigaciones, ejercicios, participación en foros, así como en espacios de
tareas y comunicación, etc.), y las indicadas por el profesor, en el tiempo y

46
la forma establecidos. El incumplimiento de las tareas podrá ocasionar un
desempeño deficiente por parte del alumno y en consecuencia la no
acreditación del curso.
• Reportar a Mesa de Ayuda Técnica, de manera inmediata, las dificultades
de acceso a la plataforma y/o al manejo de su correo institucional, ya que
cualquier retraso en el aviso será responsabilidad del estudiante.
• Reportar a la Mesa Académica y, por escrito y de manera detallada y
precisa, cualquier irregularidad con respecto de la participación y/o
retroalimentación puntual y oportuna por parte del profesor, así como en
el envío regular de las evaluaciones al concluir actividades del módulo. •
• Si el participante se encontrara en una circunstancia especial que le
impidiera continuar el programa y deseara retomarlo más adelante,
deberá notificar sus razones por escrito a su tutor, con copia a la
Coordinación de Formación Continua y Acompañamiento en la Función, a
fin de que pueda recibir las indicaciones sobre cómo proceder a partir de
ese momento.
Posteriormente solicitar su baja temporal o definitiva, todo ello, a través del
correo electrónico institucional formacion.continua@secolima.gob,mx.
Sobre las actividades de evaluación parcial y/o finales a cargo del participante:
• Los trabajos que se soliciten serán elaborados a partir de la reflexión
individual y/o colectiva según señale el programa.
• En el trabajo colaborativo es necesario especificar tanto los referentes
teóricos analizados como la aportación original de cada participante. Debe
quedar claro el punto de vista de cada uno de los "autores" y ser evidente
el diálogo, la discusión, los puntos de encuentro, las controversias y
aportaciones específicas tomadas tanto de los textos como de las
aportaciones del grupo en los foros.
• Deberá guardar todos los trabajos que se indiquen en el Portafolio de
evidencias y que serán la base para elaborar el trabajo final que se solicita
al estudiante como requisito para la acreditación del curso. El trabajo final
deberá ser elaborado en forma individual, ya que se refiere a la

47
presentación de los resultados del Proyecto de Aplicación Escolar a través
de las evidencias de su desarrollo. Para facilitar la organización y revisión
de los trabajos de los participantes por el tutor, se requieren en formato
PDF de acuerdo con la nomenclatura siguiente:
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE/MÓDULO1/TAREA1
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE/MÓDULO1/TAREA2
Ejemplo: VARGAS SÁNCHEZ JOSÉ/MÓDUL01/TAREA1
• Para que un trabajo pueda ser considerado por el profesor como material
de evaluación, deberá estar publicado dentro de la plataforma, en tiempo
y forma, y en el lugar que le corresponda. Ningún tutor podrá evaluar un
trabajo que no esté publicado dentro de la plataforma en el lugar
correspondiente y, por ningún motivo debe aceptar un trabajo que no se
haya subido a la plataforma, aun cuando lo haya recibido a través del
correo electrónico institucional.
• Para cualquier controversia sobre la evaluación emitida por el profesor,
deberá hacerse por escrito y dirigirse a la Mesa Académica, con copia para
el tutor vía correo institucional. La Coordinación de Formación Continua y
Acompañamiento en la Función atenderá cuidadosamente la solicitud,
considerando dentro de su revisión, única y exclusivamente los trabajos
publicados dentro de la plataforma, en el lugar correspondiente.
• Cuando exista alguna situación extraordinaria o anómala con respecto al
funcionamiento de la plataforma, los tiempos de inicio de las actividades,
así como de entrega de trabajos, se ajustarán y se comunicarán las
modificaciones a todos los estudiantes.
Protocolo para la comunicación en línea.
Es muy importante, cuando participamos en espacios colectivos de
comunicación con tecnología, que todos sigamos algunas normas básicas cuya

48
observancia denota una actitud de respeto y compromiso con nosotros mismos
y la comunidad; lo que contribuye a configurar un entorno de trabajo propicio
para la interacción con los otros y para el aprendizaje
Las normas básicas, observables dentro de los foros y trabajos escritos de este
programa son:
a) Cortesía en primer lugar, seguida de la estricta observancia de las normas de
la lengua escrita.
b) En el foro académico, nuestra participación ha de circunscribirse al tema que
se discute y ha de orientarse a la construcción conjunta de significado y sentido
compartido con el grupo respecto de los contenidos de estudio para crear
condiciones propicias para la coordinación en espacios de colaboración. Lo
anterior significa que no necesitamos estar de acuerdo sino discrepar, cuestionar,
ampliar, desarrollar las ideas del autor estudiado y de nuestros compañeros, es
decir, intervenciones que propicien la construcción tras un proceso de crítica
constructiva. Estos serán criterios de evaluación de la participación en los foros.
c) Antes de entrar al foro preparamos nuestra participación, tendremos
oportunidad de revisar la redacción y ortografía de nuestras intervenciones, las
cuales deberán ser breves, claras y sustanciosas. Escribimos en el procesador de
textos sin indicaciones de formato, sólo daremos un espacio (enter) entre
párrafos ya que el editor de textos de nuestra plataforma (Moodle) tiene
asignados los valores editoriales que requerimos para visualizar con facilidad las
contribuciones y evitar la distorsión visual del entorno de aprendizaje. Cuando
estemos satisfechos, copiamos y pegamos nuestro texto en el editor del foro sin
modificar la fuente, el color y el espacio entre los párrafos.
d) Aplicaremos consistentemente las normas del castellano, nuestra lengua, que
es la nos configura el espacio social en el que interactuamos oralmente y por
escrito.
e) Respetar el derecho de autor y realizar las citas textuales de manera correcta.
Mesa de Ayuda Técnica. El equipo de soporte técnico es responsable del
funcionamiento, seguimiento y mantenimiento de la plataforma tecnológica;
cumple con las siguientes actividades:

49
• Integra los grupos en plataforma, asigna claves de usuario, contraseña y
correo institucional a estudiantes, tutores, asesores y coordinador
• Resuelve los problemas técnicos en plataforma
• Monitorea el funcionamiento de la plataforma con el fin de dar respuesta
oportuna a los requerimientos de estudiantes, tutores y asesores.
• Efectúa el mantenimiento a la plataforma en los tiempos establecidos
Derechos y propiedad intelectual
La información contenida en los perfiles de los estudiantes y profesores, con sus
direcciones de correo electrónico y datos personales son de uso exclusivo a los
fines de la tarea formativa del curso. No está permitido facilitar esa información
a terceros ni emplearla con otros motivos que no sean los estrictamente
comprendidos como actividad académica prevista para el desarrollo de los
programas.
• Comparte tu producto en el foro, analiza los comentarios que recibes de
los demás participantes y replica al menos uno de ellos, con un
comentario, sugerencia u observación a cualquiera de las aportciones de
las o los otros participantes del curso.
• Comparte tu producto en el foro, analiza el trabajo de tus compañeros
(as) y replica al menos a dos de ellos con un comentario, sugerencia u
observación que enriquezca las ideas expresadas.

Guía del participante

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