1. MAESTRÍA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CASO No. 3 “ESCUELA
TRADICIONAL”
por
MARGARITA AVALOS COLÍN
ASESORA:M.E.S KARLA MARISOL TEUTLI
MELLADO
9 de abril de 2013
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

2. ESCUELA
TRADICIONAL
Siglo XVII ruptura del orden feudal y
surgimiento de la burguesía.
Los pilares de este tipo de escuela son el
orden y la autoridad.
Los rasgos distintivos son:
verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intel
ectualismo, la postergación del desarrollo
afectivo, la domesticación y el freno al
desarrollo social.
El verbalismo constituye uno de los
obstáculos más serios de la escuela
tradicional.
La dependencia se establece entre el
profesor y el alumno, retarda la evolución
afectiva de éste último, infantilizándolo y
favoreciendo su incorporación acrítica en el
sistema de relaciones sociales.

3. Cuando oímos hablar de educación tradicional
nuestra primera imagen es la del profesor que
habla y nos detenemos a reflexionar sobre las
características y las implicaciones de este tipo de
enseñanza.
Anibal Ponce, “la educación tradicional pone en
marcha preponderadamente la formación del
hombre que el sistema requiere”.
Hans Aebil llama “enseñanza intuitiva” a una
propuesta educativa que consite en ofrecer
elementos sansibles a la percepción y
observación de los alumnos.
Esta corriente educativa se ubica en la lógica de
la psicología sensual-empirista, dado que concibe
la noción de las cosas y de los fenómenos como
derivados de imágenes mentales, de intuiciones
y de percepciones.
La psicología sensual-empirista explica el origen
de las ideas a partir de la expeiencia sensible y no
aribuye al sujeto sino un papel insignificante en
LA INSTRUMENTACIÓN
su adquisición.
DIDÁCTICA EN LA
Para Justa Ezpeleta, la escuela tradicional, es la
escuela de los modelosintelectuales y morales.
Se regula la inteligencia y encarna la disciplina, la
PERSPECTIVA DE LA
memoria, la repetición y el ejercicio son los
mecanismos que lo posibiliten. DIDÁCTICA
TRADICIONAL

4. La forma de organizar y secuenciar los contenidos da
lugar a diversos modelos:
disciplinares, interdisciplinares, integrados y
multidisciplinares.
Los objetivos del aprendizaje son formulados a
manera de grandes metas; como políticas
orientadoras de la enseñanza más que del
aprendizaje.
Los contenidos son un listado de temas, capítulos o
unidades, que el alumno tiene que “aprender”.
Las actividades de aprendizaje, se limita al uso de la
exposición en clase que suple el razonamiento y la
acción por parte de los alumnos.
La evaluación del aprendizaje es considerada como
una actividad terminal del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
CONTEXTO
INSTITUCIONAL
Y CURRICULAR

5. MODELO CURRICULAR EN LA
ESCUELA TRADICIONAL
Este modelo está centrado en los contenidos como formas de saber, éstos
se organizan en asignaturas cuya interiorización es el objetivo nuclear del
aprendizaje y el prototipo del hombre “culto”

6. CONOCIMIENTO COMO TEORIZACIÓN
Lo nuclear o básico es el aprendizaje de contenidos por medio de métodos y
actividades.
Los elementos básicos de la cultura son: capacidades-destrezas; valores-
actitudes; contenidos y métodos-procedimientos-actividades.
A partir de los contenidos y métodos-actividades se desarrollan las
capacidades-destrezas y forman parte de los grandes principios de una
institución educativa.

7. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA
Se suele formularlos a manera de Asume una característica distinta:
grandes metas, la intencionalidad de se maneja el consabido listado de
la enseñanza centra su atención en temas, capítulos o unidades, etc.
ciertas metas o propósitos de la Los contenidos se consideran como
institución y del profesor. algo
estático, recortado, acabado, legiti
mado, con pocas posibilidades de
análisis y discusión, o de objeción y
de proposición por parte de
profesores y estudiantes.

8. • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En este tipo de enseñanza no existen La evaluación escolar es una actividad
variantes significativas, el profesor se terminal en el proceso de enseñanza-
limita al uso de la exposición. La aprendizaje. La evaluación en la toma
experimentación es lenta y caprichosa; de decisiones del acto docente, ha
la observación supone atención y cumplido más bien el papel e auxiliar en
perseverancia. La explicación se vuelve la tarea administrativa de las
rápidamente verbalismo y éste suple instituciones educativas. La evaluación
en clase al razonamiento y la acción; lo del aprendizaje no se contempla a nivel
suprime y lo sustituye, a riesgo de que nacional, metódico y sistemático de la
se atrofien las cualidades de donde evaluación de planes y programas. Trata
ellas emanan. de acciones formales y tientes
burocratizantes.

9. CRISTALIZACIÓN DE INSTITUCIONES
Es un conjunto de convicciones que se han establecido socialmente y que se han
convertido en normas o principios aplicados con rigidez y en forma impersonal.
Lapassade es el principal exponente de la Pedagogía Institucional, afirma que “la
escuela es una institución social regida por normas referentes a la obligación
escolar”.
El aprendizaje queda reducido al aula, y se traduce en memorizaciones de
nociones, conceptos, principios e inclusive procedimientos.
El proceso de conocimiento queda reducido a la aprehensión de los objetos a
través de los sentidos.

10. RELACIÓN
MAESTRO- ALUMNO

11. • Al profesor se le asigna un papel directivo y controlador; se
le define como “ingeniero conductual” porque moldea
comportamientos positivos valorados por la escuela.
• El alumno es considerado como el objeto del acto
educativo, siendo éste el receptor del proceso
instruccional.
• El aprendizaje ocurrirá cuando el estudiante interactúe con
el ambiente instruccional, el alumno tiene que actuar antes
de poder ser reforzado.

12. CÓMO • Finalidad de la formación
PROGRAMAMOS Entrada de
• Objetivo a lograr
• Objeto del aprendizaje
LA ACCIÓN DE información
FORMACIÓN
• Actividad
mental, emocional, motriz del
Proceso alumno y del formador
La estrategia global que se
sigue para elaborar el
programa, tiene tres
momentos clave de • Producto
reflexión, resumidos en el • Resultado
Salida de
esquema siguiente:
información

13. Al elaborar el programa del curso, el En la segunda fase:
docente sigue secuencialmente las
siguientes fases: • Se organiza sistemática y
pedagógicamente la secuencia del
• En la primera fase: aprendizaje.
• Conocemos y analizamos la •Se desarrolla la acción formativa.
profesión objeto de enseñanza en
los aspectos: laborales, sociales e
individuales.
• Valoramos las condiciones en que En la tercera fase:
se desarrolla el programa.
• Seleccionamos los contenidos de
aprendizaje y el enfoque de la A partir de las Unidades de Aprendizaje, se
educación con respecto a los elabora el GUIÓN PERSONALIZADO DEL
contenidos del trabajo. FORMADOR; el cual facilita, dinamiza y
conduce el programa de formación.
• Decidimos los objetivos de la
enseñanza-aprendizaje.

14. El aprendizaje se vincula a través de decisiones que se toman en la
gestión social del aula.
Es necesario gestionar las tareas, toma de decisiones, distribución del
tiempo de clase y la organización del espacio.
GESTIÓN SOCIAL
• Será preciso:
Planteamiento de las tareas con objetivos claros y
DEL AULA
compartidos, precisando siempre los mecanismos de
recompensa.
Una diversificación de las formas de agrupación del alumnado.
Trabajo en grupos cooperativos.
Trabajo por parejas.
Trabajo individual.
Uso variado del tiempo de clase
Distribución no jerarquizada del espacio del aula que facilite la
interacción entre alumnado y profesorado.

15. El plan de unidad es una
P forma de organización del
programa.
L
Las unidades son un
A conjunto (no muy extensas
N ni muy breves) de
hechos, datos o
comportamientos
interrelacionados de modo
D que el alumno aprehenda
E Morrison define a la datos aislados.
unidad como “un
U amplio y significativo
aspecto del
N medio”, de una
I ciencia, de un arte o
de la conducta
D que, al ser
aprendido, da como
A resultado una
D adaptación de la
personalidad.

16. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
Presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales.
Deben desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los
objetivos.
Se realiza un análisis de tareas para describir los pasos a seguir para alcanzar el
dominio de un conocimiento o habilidad.

17. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
El Cuadro 1 nos servirá para averiguar si cada uno de los objetivos se pueden
analizar; si los contenidos que se van a trabajar se pueden juzgar apropiados para
la consecución de los mismos.
CUADRO 1 UNIDAD I CONTENIDOS
1.- Comunicación de la lección C
2.- Estudio individual C
3.- Repetición del contenido aprendido C P
4.- Prueba o examen C P
5.- Evaluación C

18. En el cuadro podemos ver que los contenidos de la primera unidad son
fundamentalmente teóricos.
Se pueden exponer modelos de realización de algún contenido
procedimental, o de alguna valoración de actitudes de algún personaje.
Las habilidades que se trabajan como toma de apuntes, técnicas de
estudio, síntesis, memorización no se pueden considerar contenidos de
aprendizaje; ya que no se consideran como contenidos de aprendizaje
sino como medios de memorización y por consiguiente no se enseña ni
se valúan.
Las actitudes que se desarrollan en esta unidad no van más allá de las
necesidades para el mantenimiento del orden y el respeto.
Por lo que se concluye que los contenidos que se trabajan son
conceptuales y el objetivo fundamental es lograr que el alumno “sepa”
determinados contenidos.

19. INSTRUMENTACIÓN
A partir del establecimiento de los objetivos y la
identificación de destrezas y conocimientos necesarios
para lograr los objetivos.
Se deben identificar los conocimientos y
habilidades que los estudiantes dominan
Identificar aquella información, capacidades y destrezas
que son imprescindibles para la adquisición del nuevo
aprendizaje.
Diseñar o seleccionar los materiales y técnicas de
instrucción para enseñar los conceptos y destrezas
identificadas en el análisis de tareas.

20. El postulado de la secuencia instruccional de que el alumno aprende
actuando menciona que:
1. La instrucción verbal, para enseñar las respuestas nuevas.
2. Moldeamiento
3. Demostración o descubrimiento

21. La Escuela Tradicional considera de que la mejor forma de preparar al
estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de
atención y de esfuerzo.
Da gran importancia a la transmisión de la cultura y a los
conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a
conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la
educación universitaria contemporánea.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas.
La escuela tradicional considera que el método de enseñanza es el
mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel
fundamental en ese método.