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TEORIA HUMANISTA DEL
APRENDIZAJE

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Aspectos generales
 Algunos de sus representantes más destacados
fueron A. Maslow, a quien se considera el padre del
movimiento, G. W. Allport y particularmente, Carl
Rogers y de John Dewey.
 Aunque para muchos autores no constituye un
paradigma, es importante en el ámbito educativo ya
que ha señalado la importancia del dominio
socioafectivo, de las relaciones interpersonales y de
los valores en los escenarios educativos.

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Aspectos generales
Es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una
alternativa a los planteamientos conductuales y
psicoanalíticos.
Destaca el rol activo del organismo.
Los seres humanos son únicos y tienen patrones de
percepción individuales y estilos de vida particulares.
El ser humano crea su mundo al pensar y reflexionar.

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El aprendizaje humanista
 Se centra en el desarrollo de la personalidad y las
condiciones de crecimiento existencial, basándose en
los datos provenientes de la experiencia de los
individuos, entendiéndolo como un ser que existe,
deviene, surge y experimenta.
 Es un enfoque fenomenológico o existencial,
aprendizaje a través de la experiencia.
 El aprendizaje “auténtico” es el que provoca cambios
en la conducta, en las actitudes y en la personalidad
del sujeto a partir de un contacto real con los
problemas que conciernen a la existencia del sujeto,
de manera que sea él quien decide resolver y
aprender.

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Los supuestos básicos de la corriente
humanista son:
 El ser humano es una totalidad y no se le puede
comprender a través de la fragmentación de sus
procesos psicológicos.
 El hombre tiende naturalmente hacia su
autorrealización y busca su trascendencia.
 El ser humano vive en relación con otras personas y
esto es inherente a su naturaleza.
 El hombre tiene libertad para elegir y tomar
decisiones: es el constructor de su propia vida.

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Los supuestos básicos de la corriente
humanista son:
 El hombre es intencional. A través de sus intenciones,
propósitos y de su voluntad estructura una identidad
personal que lo distingue de los demás.
 El contexto debe crear condiciones favorables para
facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje
existentes en cada individuo.
 La educación debe integrar lo intelectual, lo afectivo y
lo interpersonal.
 La persona es capaz de responsabilizarse y de
controlarse a sí misma en su aprendizaje.

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Principios de aprendizaje humanista
 El ser humano tiene una capacidad natural para
aprender.
 El aprendizaje ocurre cuando el alumno advierte que
el material a estudiar le servirá para alcanzar las
metas que se ha fijado.
 El aprendizaje exige un cambio en la organización del
yo (autopercepción), lo que representa una amenaza
y es resistido.
 Los aprendizaje que son una amenaza real para el yo
se captan con mayor facilidad cuando el peligro
externo es mínimo.

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Principios de aprendizaje humanista
 Gran parte del aprendizaje se adquiere por la práctica.
 El aprendizaje se facilita cuando el estudiante
participa responsablemente en el proceso adquisitivo.
 El aprendizaje emprendido espontáneamente, que
engloba a la totalidad del sujeto, es el más duradero y
generalizable.
 En el mundo moderno, el aprendizaje de mayor
utilidad social, es el que se basa en una apertura
ininterrumpida a la experiencia y en la asimilación del
cambio en la propia personalidad.

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Principios de aprendizaje humanista
 El uso de problemas percibidos como reales, incluso
los de los propios alumnos ( continuo entre educación
y psicoterapia).
 Uso de contratos, es decir, la negociación de
objetivos, de actividades y de los criterios para
lograrlos.
 Trabajos de investigación y desarrollo de proyectos.
 Tutorías entre compañeros.
 Fortalecimiento de la autoevaluación.

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Tipos de aprendizaje humanista
Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos:
 Conocimiento Proposicional: es el que está contenido
en libros y teorías. En este dominio una persona
puede tener gran cantidad de datos, teorías e ideas
acerca de un tema sin haber tenido una experiencia
directa con este. Ej. Conocimiento de mecánica sin
haber estado cerca de un motor.
 Conocimiento Práctico: es el desarrollado a través de
la adquisición de habilidades. Ej. Conducir un auto. Se
puede desarrollar conocimiento práctico sin
conocimiento proposicional
 Conocimiento Experiencial: desarrollado a través del
encuentro personal con un tema, persona o cosa.
Contribuye la naturaleza subjetiva y afectiva del
encuentro.

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Tipos de aprendizaje humanista
 Sólo cuando se está desconectado de los demás el
aprendizaje experiencial no ocurre.
 Las relaciones del AE no son sólo con personas,
también pueden ser con objetos y lugares.
 El conocimiento experiencial es personal e
idiosincrático y requiere para su comunicación, aparte
de las palabras, gestos y aspectos no verbales y
paralinguísticos de la comunicación.

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Tipos de aprendizaje humanista
 Al intentar clasificarlo y ponerlo en palabras se
trasforma en conocimiento proposicional. Es decir, la
descripción del conocimiento experiencial no es
conocimiento experiencial en sí mismo.
 El AE consistirá en las actividades de aprendizaje que
faciliten el desarrollo de conocimiento experiencial.
 Al aprender de la experiencia los estudiantes
reflexionan y descubren soluciones a los problemas
presentes.

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CICLO DEL APRENDIZAJE
4. APLICACIÓN DEL
NUEVO APRENDIZAJE A
LA SITUACION
2. REFLEXION SOBRE
LA EXPERIENCIA REAL
3. DESARROLLO DE
MODELOS/TEORIA
FUERA DE LA
REFLEXION
1. UNA EXPERIENCIA

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El paradigma actual de enseñanza y
formación
 Se basa en la estandarización de practicas y
contenidos, sin considerar que las personas aprenden
de maneras diversas y tienen distintas necesidades de
aprendizaje.
 Se basa en la subordinación y el conformismo. El
aprendizaje lo dirige el profesor, se espera que los
estudiantes hagan lo que se les dice, se evita la
critica, el cuestionamiento.
 Los estudiantes son altamente dependientes y cuando
se proponen alternativas distintas a las tradicionales,
son los más ardientes defensores del modelo vigente.

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El paradigma actual de enseñanza y
formación
 En general, es el profesor quien articula las ideas,
resuelve las contradicciones y las incoherencias. El
estudiante ya no es responsable de nada, solo debe
cubrir los requisitos mínimos para acreditar.
 Tratando de facilitar el aprendizaje, el profesor priva a
los estudiantes, involuntariamente, de uno de los
aspectos más importantes del aprendizaje: organizar
por si mismos su propia comprensión.
 Esto ha generado pasividad, falta de creatividad, de
sentido critico. Cuando se propone al estudiante otra
forma de trabajar, se convierte en el más ardiente
defensor del sistema vigente.

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Implicaciones para el profesor
La naturaleza idiosincrática del AE exige que los
facilitadores estimulen a los alumnos a dudar, cuestionar
y criticar las percepciones de los alumnos.
Por lo que todo profesor (facilitador) debe tener en
mente dos principios:
 La unicidad de la experiencia personal del alumno
 La necesidad de extraer en conjunto algún tipo de
realidad consensual para la aplicación de nuevas ideas
en otras situaciones

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Condiciones para el aprendizaje humanista
Las percepciones particulares hacen posibles la
coexistencia de múltiples realidades, sin embargo, es
necesario establecer un punto de vista consensual.
Congruencia
Actitud positiva Incondicional
Comprensión Empática
El clima
El desempeño metodológico del facilitador

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Conclusiones de la Teoría
Humanista
 Esta concepción pedagógica interactiva se
centra en el alumnado concibe:
- Lo cognitivo y lo afectivo
- Las necesidades e intereses del alumno
- Formación de valores
- Su objeto y sujeto es el alumno
- Aprender a aprender
- Estrategias de aprendizaje
- Reflexión y monitoreo del aprendizaje
- Autorealización (modela, experimenta y crea)

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Conclusiones de la Teoría
Humanista
- Nuevas funciones para el maestro y el alumno
- Se basa en el respeto y amor
- Utiliza técnicas participativas y sugestopédicas
- Ambiente favorable y agradable
- Se preocupa por la autoestima del alumno
- El maestro negocia con los alumnos.
 Aplicación de la dinámica de aprendizaje
experimental