DIDÁCTICA CRÁTICA

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
UNIVERSIDAD ETAC
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
SESIÓN 4:
DIDÁCTICA CRÍTICA.
PRODUCTO:
TAREA 4: DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DESDE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
ALUMNA:
ARIADNA MENDOZA REYES.
ASESORA:
DRA. LIGIA ALCÁNTARA VALVERDE.
FECHA DE ENTREGA:
27 DE MARZO DE 2019.
JOSÉ MENDOZA REYES.
ASESOR:
MTRO. GREGORIO ARTURO GARCÉS LÓPEZ.
FECHA DE E

2. INTRODUCCIÓN
Desde la perspectiva de la didáctica crítica, el aprendizaje se centra más en el proceso
que en el resultado. La didáctica crítica establece una relación muy estrecha entre
enseñanza y aprendizaje puesto que este proceso permite al sujeto ser parte de su
formación dándole la libertad para aprender de manera autónoma.
Las situaciones de aprendizaje son ambientes que se crean para atender a los alumnos
en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que
estimulen las actividades de pensamiento de dichos alumnos. Implica exponer al alumno
ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas
diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales
y grupales.
Diseñar situaciones de aprendizaje implica reconocer las particularidades de nuestros
alumnos y al mismo tiempo formar parte de ese proceso de aprendizaje ya que tanto el
alumno como el docente aprenden y se educan entre sí.
En el siguiente trabajo se presenta el diseño de una situación de aprendizaje para
alumnos de 4° de primaria considerando los planteamientos de la didáctica crítica y los
tres momentos metódicos: Apertura (primera aproximación al objeto de conocimiento),
Desarrollo (elaboración del conocimiento) y Cierre (reconstrucción del fenómeno).

3. PROYECTO:
ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS.
ÁMBITO: LITERATURA. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO..
ESTÁNDARES CURRÍCULARES DE
ESPAÑOL:
Procesos de lectura e interpretación de
textos:
1.3 Comprende los aspectos centrales de
un texto.
1.9 Identifica las características de los
textos narrativos.
Producción de textos escritos:
2.2 Escribe una variedad de textos con
diferentes propósitos comunicativos.
Conocimiento de las características,
función y uso del lenguaje:
4.1 Usa convencionalmente signos de
interrogación y admiración, guiones para
introducir diálogos, así como puntos,
comas y mayúsculas.
COMPETENCIAS O
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
• Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.

4. Aprendizajes esperados: ACTIVIDADES DE INICIO (APERTURA):
1. Conversando acerca de los cuentos.
• Pedir a los niños que platiquen si han leído o alguien les
ha leído un cuento. Plantear los siguientes
cuestionamientos: ¿Qué es un cuento?, ¿Cuáles son sus
partes?, ¿Qué cuentos han leído?, ¿Quién les ha leído
cuentos?, ¿les gustó que les leyeran?, ¿por qué?.
• Sentados en un lugar cómodo, los alumnos se dispondrán
a escuchar la lectura de un cuento por parte del profesor.
Procurar crear un ambiente adecuado para disfrutar la
lectura: realizar las pausas necesarias, dar énfasis a las
voces y situaciones de los diferentes personajes, etc.
• Al terminar de escuchar los cuentos, pedir a algunos
niños que mencionen lo que les gustó más.
• Identifica aspectos relevantes
de los escenarios y personajes
de narraciones mexicanas.
• Reconoce elementos de las
narraciones: estado inicial,
aparición de un conflicto y
resolución del conflicto.
• Establece relaciones de causa
y efecto entre las partes de una
narración.
• Incrementa sus recursos para
narrar de manera oral.

5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
2. Lectura en voz alta o narración de
relatos:
• Organizados en equipos, invitar a los
alumnos a que busquen en la biblioteca
del aula o escolar cuentos, leyendas o
fábulas para leerlas ante el grupo.
• Pedir que hagan en su cuaderno una tabla
en la que registrarán información
relacionada con las características de los
cuentos, leyendas o fábulas; rescatando
tipos de personajes, lugares,
planteamiento, desarrollo y desenlace de
cada una de las historias leídas.
• Después del análisis de la tabla,
elaborarán descripciones de personajes y
lugares en donde se desarrollan las
historias que leyeron utilizando adjetivos
calificativos. Las descripciones serán
compartidas con el grupo.

6. 3. Planificación de una narración:
• Pedir a los alumnos que registren en su
cuaderno algunas preguntas para orientar la
redacción de la narración. Por ejemplo,
¿Quiénes serán los personajes?, ¿En qué
lugar se desarrollará la historia?, ¿Cómo
comienza la historia?, ¿Cuál será el
conflicto?, ¿Cómo se solucionará?, etc.
• Planificar el contenido de la historia en base
a los siguientes elementos: Título,
Planteamiento, Desarrollo y Desenlace.
• Una vez que cuenten con su primer
borrador lo intercambiarán con otro equipo
para que revisen la estructura del texto y la
ortografía y de esta manera reciban
sugerencias para que puedan mejorar su
trabajo.
• Después de considerar las observaciones
realizadas a su trabajo, el equipo realizará
las correcciones y pasará en limpio la
versión final de su relato.

7. ACTIVIDADES DE CIERRE:
• El docente hará las observaciones
necesarias en cuanto a la entonación y
volumen utilizado al narrar sus historias.
• Después de varios ensayos los equipos
compartirán sus producciones con el
resto de los alumnos de la escuela.
• Una vez que los equipos
tienen listo su producto, el
docente organizará los
tiempos para que cada equipo
disponga de diez minutos para
compartir con el grupo su
narración.

8. MATERIALES:
• Libros de cuentos,
leyendas y fábulas de la
biblioteca del aula y
escolar.
• Cuaderno de notas para
elaborar la tabla.
• Regla.
• Recortes para realizar
las descripciones.
• Colores para ilustrar su
narración.
• Preguntas previamente
elaboradas.

9. EVALUACIÓN:
(La idea de evaluación que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con proyectos didácticos es la de un
proceso mediante el cual se obtiene información que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así
como las actividades planificadas que permitan llegar a buen término del producto).
Producciones para el desarrollo
del proyecto
Indicadores
Nunca
1
A veces
2
Siempre
3
Lectura en voz alta o narración
oral de relatos (fábulas, leyendas
o cuentos) de la literatura
mexicana.
Participa en la lectura o narración de cuentos,
leyendas o fábulas.
Relatos escritos y corregidos a
partir de narraciones orales,
recuperando su trama.
Recupera información específica de textos narrativos.
Cuadro de análisis de los relatos,
donde se incluyan: personajes,
escenarios y sucesos
principales.
Elabora cuadros de análisis para registrar y comparar
información de diversos textos.
Planificación de una narración,
apoyándose en el cuadro de
análisis.
Participa en la planificación de una historia.
Borradores de versiones escritas por
los alumnos de los relatos elegidos,
donde se integren distintos
personajes y escenarios.
Elabora sus borradores y hace las correcciones
necesarias para realizar la versión final de su historia.

10. CONCLUSIÓN
Las situaciones de aprendizaje no son ajenas a la práctica educativa ni mucho menos al
proceso de enseñanza aprendizaje sobre todo si consideramos que estas son parte esencial
de la estrategia global de este proceso.
Las situaciones de aprendizaje son ambientes que se crean para atender a los alumnos en el
que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen
las actividades de pensamiento de dichos alumnos. Implica exponer al alumno ante
situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de
reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales.
Crear situaciones de aprendizaje es un proceso de reflexión continua que permite determinar
aquellas acciones que conducirán al alumno al aprendizaje de manera significativa y que
además permitirán al docente tener una práctica educativa mas pertinente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aliat universidades. (2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=494140
Pansza, Margarita. (s. d). Unidad III. Instrumentación Didáctica. Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
SEP. (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria.
Cuarto Grado. México.