1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) M. Lourdes Melgoza Meza, Josefina Margarita Miranda Ruiz.
ASIGNATURA Inglés III
SEMESTRE ESCOLAR Tercero
PLANTEL Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN 8 de junio de 2017
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 4. Narrar situaciones actuales y pasadas.
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno:
Será capaz de interactuar para establecer las diferencias entre situaciones
actuales y del pasado, de manera oral y escrita.
APRENDIZAJE
2. Compara situaciones que se relacionan con su entorno actual y con sus
experiencias pasadas para describirlas de manera oral.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Expresión Oral
III. HABILIDADES A CUBRIR
• COMPRENSIÓN AUDITIVA
• COMPRENSIÓN DE LECTURA
• EXPRESIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ESCRITA
• INTERACCIÓN ORAL
• INTERACCIÓN ESCRITA
Comprensión de Lectura
Expresión Oral
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL • Palabras relacionadas con el tema: personajes y
acontecimientos históricos, personales, culturales,
etcétera.
• Verbos en presente y en pasados.
• Expresiones de tiempo presente y pasado.
• Pasado simple.
• Comparativos y superlativos.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Presente simple.
PROCEDIMENTAL • Describir eventos y lugares actuales y pasados.
• Comparar características de objetos, personas y lugares
actuales y pasados.
ACTITUDINAL • Respetar las opiniones expresadas.
• Monitorear la organización de los eventos.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES
2 sesiones de 2 hrs.
2 hrs. de trabajo extraclase.
VI. ACTIVIDADES
APERTURA
(12’) • El profesor muestra una serie de imágenes de personajes famosos en
dos etapas diferentes de sus vidas, y pide a los alumnos las observen y
tomen nota de los adjetivos que pueden utilizar para describirlos.
• Los estudiantes observan las imágenes y escriben los adjetivos que
describen las características de los personajes. (old, young, thin,
pretty, etc.) (Anexo 1) (Individual)
• El profesor indica a los estudiantes que escriban enunciados
comparativos utilizando las notas que tomaron.
• Posteriormente comparan las imágenes, escribiendo enunciados
utilizando las formas comparativas de los adjetivos. (Individual)
• El profesor solicita a los alumnos lean en voz alta algunos de los
enunciados que escribieron.
• Los estudiantes expresan sus observaciones de forma oral. (Grupal)
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
DESARROLLO Vocabulario y Gramática
• El profesor proporciona hojas de trabajo a los estudiantes. Les pide
que observen las imágenes e identifiquen el vocabulario.
• Los estudiantes identifican vocabulario (electrodomésticos). (Anexo 3)
(Grupal)
• Describen sus ventajas usando formas comparativas. (10’) (Individual)
• El profesor solicita a los estudiantes su participación para revisar de
manera grupal la forma comparativa de los adjetivos. (Grupal)
• Los estudiantes revisan la estructura gramatical y completan
enunciados usando estas formas. (10’)
• El profesor indica a los estudiantes elaborar enunciados en forma
comparativa.
• Los estudiantes escriben oraciones comparando mascotas, estaciones
del año, medios de transporte, vida urbana y rural, etc. (10’)
(Individual)
Lectura
• El profesor pregunta a los estudiantes cómo se imaginan que ha
cambiado el estilo de vida en las últimas décadas.
• Los estudiantes manifiestan sus opiniones. (Grupal) (5’)
• Los estudiantes leen una conversación donde se compara la vida hace
50 años y hoy en día. Se verifica la comprensión de la información con
algunas preguntas orales de manera grupal. (10’)
• A partir de la conversación, revisan la forma superlativa de los
adjetivos, con la guía del profesor, para expresar sus opiniones
utilizando las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.
(Grupal) (5’)
• El profesor formula 4 preguntas a los estudiantes acerca de su niñez;
por ejemplo: What was your favorite toy? Your favorite cartoon? Did
your parents read you stories at bedtime? Etc. (5’)
• Los estudiantes leen un texto dividido en párrafos y relacionan cada
uno con las preguntas anteriores. (8’)
• El profesor pide a los estudiantes relacionar el texto con su propia
experiencia e intercambian opiniones en parejas. (5’)
• Con la guía el profesor, los estudiantes revisan el pasado simple de los
verbos y completan enunciados. (12’)
• El profesor pide a los alumnos que observen imágenes antiguas de
inventos y les asignen un verbo en pasado. (3’) (Anexo 2)
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
• En equipos, y posteriormente en forma grupal, intercambian
información acerca del impacto que han tenido estos inventos en
nuestras vidas y cuáles de ellos pueden ser más importantes. (12’)
Trabajo extra clase. (2 hrs)
En equipos de 3-4 los estudiantes elaborarán una presentación
describiendo los cambios que ha habido en las formas de
comunicación, transporte, entretenimiento, comida o estilo de vida.
Para ello utilizarán el presente y pasado simple, así como las formas
comparativas de los adjetivos. Podrán elaborar un cartel o
presentación digital pero sin texto, únicamente imágenes. La
información la proporcionarán de forma oral y será evaluada
utilizando la rúbrica (Anexo 6)
CIERRE
1HR. 40 MIN (10’-15’
CADA EQUIPO)
• Los estudiantes harán sus presentaciones por equipos, comparando el
concepto elegido en pasado y presente.
• Los estudiantes que escuchan la presentación podrán realizar
comentarios, aportaciones o preguntas a las presentaciones de sus
compañeros. (Grupal)
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
• El profesor evaluará las presentaciones con ayuda de la rúbrica (anexo
5) y proporcionando una retroalimentación, describiendo los aciertos
y áreas de oportunidad para mejorar.
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
• Jones, C. (2011). New American Framework Student's Book 1. (1st
ed.). England: Richmond.
• Soars, L. and J. (2004). New Headway English Course Elementary
Student's Book. UK: Oxford University Press.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
• Barreto A., Angélica et al. 2016. Programas de Estudio de Inglés I_IV.
Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. México: Colegio de
Ciencias y Humanidades, UNAM. Disponible en:
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/INGLES_I_IV.pdf
• Brown, H. Douglas. (2007). Teaching by Principles, An Interactive
Approach to Language Pedagogy. White Plains, NY: Pearson Longman
• Grading Criteria for English Speaking Test. 9 de junio de 2017.
Disponible en:
http://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?sp=true&code=L47B46
COMENTARIOS
ADICIONALES
Se realizará una evaluación sumativa, evaluando la presentación del cierre
por equipos, utilizando la rúbrica el anexo 5.
VIII. ANEXOS