Este documento presenta una secuencia didáctica de una clase de inglés sobre el uso del verbo "to be" en tiempo pasado. La lección incluye varias actividades como identificar descripciones de personas famosas en el pasado, ver videos biográficos e identificar formas del verbo "to be", y una evaluación final sobre el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de describir personas, lugares y eventos en el pasado oralmente y por escrito.

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) Elena del Carmen Álvarez Conde, Angélica Eloisa Guevara Contreras,
Víctor Hugo Sánchez Hernández,
ASIGNATURA Inglés III
SEMESTRE ESCOLAR Tercero
PLANTEL Azcapotzalco - Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN 7 de junio de 2017
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 2. Expresar la existencia de personas, objetos y lugares en el
pasado.
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno: Será capaz de describir, oralmente y por escrito,
personas, lugares y eventos para referirse a acontecimientos pasados.
APRENDIZAJE
1. El alumno identifica la descripción de personas, lugares y objetos en el pasado,
en textos orales y escritos.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Comprensión
III. HABILIDADES A CUBRIR
● COMPRENSIÓN AUDITIVA
● COMPRENSIÓN DE LECTURA
● EXPRESIÓN ORAL
● EXPRESIÓN ESCRITA
● INTERACCIÓN ORAL
Comprensión auditiva
Comprensión oral

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
● INTERACCIÓN ESCRITA
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL Léxico:
personajes históricos, adjetivos: apariencia física,
personalidad, lugares, nacionalidades.
Gramática:
verbo to Be pasado en formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
Verbo was/were born.
PROCEDIMENTAL Fonética:
Reconocer la pronunciación: was/were y contracciones
wasn´t /weren´t.
Dar la entonación ascendente y descendente.
ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos / Habilidades generales:
Dirigir la atención a la forma, significados y usos del verbo To
Be.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES
1 sesión (120 minutos)
VI. ACTIVIDADES
APERTURA En plenaria, el profesor inicia una lluvia de ideas donde pregunta a los
alumnos sobre personajes del pasado que consideran importantes para la
humanidad.
El profesor presenta por medio de flashcards las imágenes de dos

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
personajes famosos con la misma profesión, uno del presente y otro del
pasado; por ejemplo, presidentes Enrique Peña Nieto y Benito Juárez;
cantantes: Luis Miguel y Bob Marley; inventores: Stephen Hawking y
Albert Einstein; actrices: Angelina Jolie y Marilyn Monroe, grupos
musicales: One direction y The Beatles. El profesor enuncia las frases
descriptivas contrastando las formas presente y pasado del verbo to be.
(Anexo 1) Tiempo: 15 min.
DESARROLLO Actividad 1. El profesor organiza el grupo en cinco equipos y les
proporciona tres tarjetas con vocabulario relacionado a nacionalidad, a la
descripción de personalidad y física de las personas y les solicita que
reflexionen sobre qué características son afines a cada uno de los
personajes presentados. A continuación, se proyectan las imágenes de los
personajes históricos eliminando los actuales. (Anexo 2) Por cada palabra
que el alumno relaciona con el personaje, el profesor modela la frase
incluyendo el verbo to be en pasado. ejemplo: el estudiante menciona
beautiful y el profesor modela Marilyn Monroe was beautiful y así
sucesivamente. (Anexo 3) Tiempo: 10 min.
Actividad 2. Se distribuyen entre los alumnos tarjetas con vocabulario
relacionado a nacionalidad, a la descripción de personalidad y física de las
personas. Se proyecta un organizador gráfico donde aparecen columnas
correspondientes a cada característica descriptiva. Se pide a los alumnos
que coloquen las tarjetas en la columna correspondiente. En plenaria los
alumnos determinan si las tarjetas han sido colocadas correctamente y
proponen alternativas. (Anexo 4). Finalmente, el profesor distribuye una
lista de palabras descriptivas a cada alumno. (Anexo 5) Tiempo: 10 min.
Actividad 3. El profesor indica a los alumnos que verán tres videos sobre la
biografía de personajes históricos. Solicita que escriban cuatro ideas sobre
la información típica que se incluye en una biografía y escribe las ideas en
el pizarrón enfocando la atención a datos como: fecha de nacimiento,
profesión, quiénes eran los padres, por qué razón fue/fueron famoso(s),
etc. Tiempo: 5 min.
El profesor presenta por medio de la proyección de un video al inventor
Leonardo Da Vinci (Anexo 6) y solicita a los alumnos que de manera
individual tomen nota sobre eventos relevantes en la vida del personaje

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
histórico. El profesor proyecta el texto del video (Anexo 7) y pide a los
alumnos pasar y seleccionar dentro del texto las formas del verbo to be en
pasado que identifique. Tiempo: 10 min.
Actividad 4. A continuación el profesor presenta por medio de la
proyección de un video de la enfermera Florence Nightingale (Anexo 8) y
solicita a los alumnos que de manera individual tomen nota sobre eventos
relevantes en la vida del personaje histórico. El profesor proyecta el texto
del video (Anexo 9) y pide a los alumnos pasar y seleccionar dentro del
texto las formas del verbo to be en pasado que identifique. Tiempo: 10
min.
Actividad 5. A continuación el profesor presenta por medio de la
proyección de un video al grupo musical de los Beatles (Anexo 10) y solicita
a los alumnos que de manera individual tomen nota sobre eventos
relevantes en la vida del personaje histórico. El profesor proyecta el texto
del video (Anexo 11) y pide a los alumnos pasar y seleccionar dentro del
texto las formas del verbo to be en pasado que identifique. Tiempo: 10
min.
Actividad 6. A continuación, el profesor organiza al grupo por equipos y
propone una competencia. Se les pide que vayan contestando el
cuestionario electrónico relacionado con cada video. El profesor lleva el
récord de puntos de la competencia entre equipos. Se anotan las frases
correctas en el pizarrón. Tiempo: 10 min.
Actividad 7. Finalmente, el profesor modela la transformación de forma
afirmativa a interrogativa utilizando las oraciones escritas en el pizarrón.
Ejemplo: Leonardo Da Vinci was born in Florence. El profesor modela: Was
leonardo born in Florence? los estudiantes responden: Yes, he was. Se
procede de la misma forma para todos los ejemplos. En caso de que la
información sea incorrecta se modela la respuesta: No, he/she wasn’t o
No, they weren’t en cada caso. Tiempo: 15 min.
CIERRE Con el propósito de lograr que los estudiantes reconozcan la
pronunciación was/ were y sus contracciones, el profesor reproduce un
texto auditivo (Anexo 12) y les proporciona una lista de cotejo para que
identifiquen las formas del verbo to be en pasado simple. (Anexo 13) Los
estudiantes comprenden el texto auditivo y verifican su apropiación.

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
Tiempo: 15 min.
EVALUACIÓN El profesor, en plenaria, dirige la atención de los alumnos hacia los usos
del verbo to be en pasado simple. Les modela el cambio de posición de
was/were dentro de las oraciones y verifica cuál es su actitud y logros con
respecto a este aprendizaje. (Anexo 14) Tiempo: 10 min.
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
Putcha H., Stranks, J. (2010) English in Mind. Starter. Second Edition. Cambridge
University Press. CD 2.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use, A Self Study Reference and Practice
Book for Elementary Students of English. Cambridge: Cambridge University
Press.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
Barreto A., Angélica et al. 2016. Programas de Estudio de Inglés I-IV. Área de
Talleres de Lenguaje y Comunicación. México: Colegio de Ciencias y
Humanidades, UNAM. Recuperado de:
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/INGLES_I_IV.pdf
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Aprendizaje, Enseñanza
y Evaluación (2002)
Richards, J., Rodgers, T. (2008). Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge: Cambridge University Press.
COMENTARIOS
ADICIONALES
La implementación de esta secuencia didáctica implica la utilización de varios
medios digitales dentro del salón de clases.
VIII. ANEXOS.
Nota: Todos los materiales comerciales citados en esta secuencia didáctica son utilizados por los
profesores del CCH exclusivamente con fines educativos y sin lucro.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 1.

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 2.
ANEXO 3.
HONEST INTELLIGENT SERIOUS MEXICAN
TALENTED CREATIVE FAMOUS BRITISH
BEAUTIFUL SEXY BLONDE AMERICAN
GENIUS OLD SCIENTIST GERMAN
MUSICIAN COMPOSER REVOLUTIONARY JAMAICAN
ANEXO 4.
PLACES NATIONALITIES PHYSICAL
APPEARANCE
PERSONALITY PROFESSION

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 5.
HONEST INTELLIGENT SERIOUS MEXICAN
TALENTED CREATIVE FAMOUS BRITISH
BEAUTIFUL SEXY BLONDE AMERICAN
GENIUS OLD SCIENTIST GERMAN
MUSICIAN COMPOSER REVOLUTIONARY JAMAICAN
ITALIAN INVENTOR FLORENCE LIVERPOOL
RICH POOR RECOGNIZED INTELLIGENT
ATTRACTIVE TALL SHORT SLIM
ACTIVE ELEGANT NURSE PAINTER
ANEXO 6.

9. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 7

10. SECUENCIA DIDÁCTICA
Out Monkey (2015 febrero 26) Leonardo da Vinci [Archivo de Video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=n-h32XpDYBw
ANEXO 8.

11. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 9.
Ortega Antonio (2015, octubre 12) The Beatles. The Beatles Short History and Legacy -
Beatlemania.vidlify.net [Archivo de Video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=xqi6wQNCOMk

12. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 10.
ANEXO 11.
Your life (2016, noviembre 15) Florence Nightingale / Draw my life [Archivo de Video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=3BWU-YelHTw&t=95s

13. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 12.
TEXTO AUDITIVO. ENGLISH IN MIND. STARTER. SECOND EDITION. HERBET PUTCHA & JEFF STRANKS.
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2010. CD 2.
ANEXO 13.
CD 2 TRACK 43.
HE WAS ONLY 22. HE WASN’T ONLY 22.
THEY WERE IN IOWA. THEY WEREN’T IN IOWA.
IT WASN’T A WARM NIGHT IT WAS A WARM NIGHT.
THEY WEREN’T IN NEW YORK. THEY WERE IN NEW YORK. |
CD 2 TRACK 44.
WAS HE ONLY 22? YES HE WAS. NO HE WASN’T.
WERE THEY IN NEW YORK? YES, THEY WERE. NO, THEY WEREN’T.
WERE THE THREE MEN IN NEW YORK?
NO THEY WEREN’T, THEY WERE IN ……….

14. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 14.
DO YOU UNDERSTAND THE USE OF VERB TO BE IN SIMPLE PAST? YES NO
DO YOU LEARN HOW TO MAKE QUESTIONS USING WAS/WERE? YES NO
DO YOU UNDERSTAND THE MEANING OF THE VERB WAS BORN/WERE BORN? YES NO
DO YOU FEEL THAT YOU’RE PROGRESSING IN LEARNING ENGLISH? YES NO
DO YOU CONSIDER USEFUL WHAT YOU LEARN IN THIS CLASS? YES NO
Si tienes problemas para conseguir los materiales que aquí te sugerimos, favor de ponerte en contacto
con los autores de este trabajo en el siguiente correo electrónico: mexgymlover@gmail.com