SD Inglés II U2 A2 CCH Vallejo Matutino

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) Diana Itzel Fernández Liberato
Luis Daniel González Espejel
Teresa Minerva Mendoza Hernández
Belem Torres Romero
ASIGNATURA Inglés II
SEMESTRE ESCOLAR Segundo semestre
PLANTEL CCH Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN Diciembre 2016
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 2: Describir y localizar lugares en la comunidad
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno: será capaz de intercambiar información sobre
lugares de su comunidad e instrucciones para llegar a ellos.
APRENDIZAJE
2. Solicita y proporciona información sobre la ubicación de lugares en su
comunidad, en textos orales y escritos.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Interacción.
III. HABILIDADES A CUBRIR
 COMPRENSIÓN AUDITIVA
 COMPRENSIÓN DE LECTURA
 EXPRESIÓN ORAL
 EXPRESIÓN ESCRITA
 INTERACCIÓN ORAL
 INTERACCIÓN ESCRITA
Comprensión auditiva:
Los alumnos escuchan descripciones de actividades que se pueden hacer en
ciertos establecimientos y las relaciones con el nombre en inglés.
Expresión oral:
Los alumnos emplean frases y preguntas para localizar lugares de la ciudad.
Expresión escrita:
Los alumnos formulan preguntas para la localización de un lugar dentro de la
ciudad utilizando tres estructuras distintas.
Interacción oral:
Los alumnos intercambian información sobre la existencia y localización de
lugares dentro de la ciudad.
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL  Componentes lingüísticos:
Léxico:
- Frases que indican ubicación como: left/ right.
- Preguntas: Where is……? Can you tell me where ……… is?

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
Do you know where ………….. is?
Gramática:
- There is/ There are.
- Verbos en presente simple.
- Verbo To Be en presente.
- Preposiciones de lugar.
PROCEDIMENTAL  Componentes pragmáticos:
Actos del habla/ Funciones comunicativas:
- Preguntar sobre lugares y su localización.
-Responder preguntas sobre existencia y localización de
lugares.
Dominio de discurso:
- Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos
específicos.
ACTITUDINAL  Componentes sociolingüísticos/ Habilidades generales:
- Aplicar estrategia de compensación: señales con las manos.
- Aplicar estrategia de expresión oral: repetir para clarificar.
- Aplicar estrategia de toma de notas para recordar
información.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES
2 sesiones y 30 minutos de trabajo extra clase.
VI. ACTIVIDADES
APERTURA  Sesión 1 (2hrs)
- El profesor coloca en el pizarrón un esquema de mapa vacío en el cual los alumnos
divididos en 5 equipos colocarán el nombre del lugar correspondiente a la
descripción del profesor. Cada equipo elige a un alumno quien pasará y colocará el
nombre del lugar en donde corresponda. Sólo el primer alumno en colocar el
nombre en el esquema de mapa ganará puntos para su equipo.
- El profesor inicia con la pregunta “In this place you can…”, y lee una descripción de
actividades que se pueden hacer en éstos lugares:
Bank:” In this place you can exchange money”
School:” In this place you can learn Maths”
Park: “In this place you can walk your dog”

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
Supermarket: “ In this place you can buy food and vegetables”
Mall: “In this place you can buy clothes”
Police station: “ In this place you can find a police man”
Zoo: “ In this place you can see animals”
Cinema: “In this place you can watch a movie”
Hospital: “In this place you can find a doctor”
Theater: “ In this place you can see a play”
Sports center: “ In this place you can swim”
Restaurant: “ In this place you can eat with your family”
Church: “In this place you can have spiritual activities”
Pharmacy: “In this place you can buy medicine”
Shoe store: “ In this place you can buy pretty shoes”
Tacos stand: “ In this place you can eat popular Mexican food”
Stationery store: “In this place you can buy supplies for school”
Gas station: “ In this place you can fill your car’s tank”
Subway station: “ In this place you can start your trip underground”
Library: “In this place you can borrow books”
Bookstore: “In this place you can buy books”
Bakery: “In this place you can buy cakes”
Tiempo estimado: 20 minutos
- Al término de ésta actividad el profesor le dice a los alumnos que al finalizar éstas
sesiones ellos serán capaces de utilizar frases para preguntar sobre la existencia y
localización de lugares en la ciudad.
DESARROLLO  Sesión 1 (2hrs)
- El profesor le pide a los alumnos que imaginen que el CCH es su vecindario y que el
salón de clases es su casa, el maestro modela la actividad diciendo “In our
neighborhood there isn’t a bank- In our neighborhood there is a sports center”,
después el profesor elige a distintos alumnos para que utilizando el vocabulario del
esquema de mapa de la actividad anterior describan lo que hay y lo que no hay en el
vecindario.
Tiempo estimado: 10 minutos.
- Viendo el esquema de mapa en el pizarrón, el profesor solicita a dos alumnos que
se pongan en el centro del salón espalda con espalda. El profesor menciona alguno
de los lugares del esquema de mapa que en grupo acaban de realizar, los alumnos
observan el esquema del pizarrón y voltean a la dirección en la que se encuentran
los lugares left/ right jugando “Semana inglesa” al mismo tiempo que mencionan las
frases que indican ubicación.
Tiempo estimado: 20 minutos.
- Previo a ésta sesión el profesor solicitó en equipos de cuatro integrantes papel

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
bond y marcadores de colores con los cuales los alumnos dibujaran una ciudad con
ciertos servicios y tiendas que el profesor le dará a cada equipo. Los alumnos
deberán elegir un nombre para cada servicio o tienda que tengan que incluir en su
ciudad así como nombre para su ciudad.
Tiempo estimado: 45 minutos.
- Los alumnos presentan rápidamente su ciudad a sus compañeros utilizando la
estructura There is/ There are
Tiempo estimado: 20 minutos
Sesión 2 (2hrs)
- Los alumnos trabajando en los equipo en los cual trabajaron la sesión anterior
eligen individualmente dos lugares de la ciudad que fueron vistos en la sesión
anterior. El profesor explica que jugaran “ahorcado” (hangman) y pregunta a algún
alumno por las reglas del juego, revisando esto los alumnos hacen su formato del
juego para dos palabras en su cuaderno. Los alumnos toman turnos para adivinar la
palabra de su compañero. Gana el alumno que adivine más palabras dentro de su
equipo.
Tiempo estimado: 15 minutos
- El profesor proporciona a cada alumno un checklist (Anexo 1) y una referencia
situacional aleatoria en cada equipo a cada miembro. El profesor modela la actividad
con su situación: “First day of school” y modela en el pizarrón un checklist ( Anexo 2)
como el de los alumnos con ésta situación, para la primer columna del checklist el
profesor muestra las cosas que considera importantes y necesarias para el primer
día de clases, en la segunda columna muestra el nombre del servicio o tienda
utilizando vocabulario en inglés que se vio la sesión anterior, en la tercera columna
el nombre de establecimientos populares para estos servicios.
Tiempo estimado: 15 minutos
- Revisando el ejemplo del profesor, los alumnos completan la primera y segunda
columna de su checklist tomando en cuenta la situación que les proporcionó el
profesor anteriormente. Mientras los alumnos completan ésta actividad, el profesor
monitorea problemas con vocabulario.
Tiempo estimado 15 minutos
- El profesor modela las preguntas que el alumno utilizará para localizar el
establecimiento que necesita para cada objeto en su checklist:
Where is……..?→ Where is the bank?
Can you tell me ………….. is?→ Can you tell me where the bank is?
Do you know where …………… is?→ Do you know where the bank is?

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
- Si no hubiera determinado establecimiento en alguna ciudad la respuesta negativa
que los alumnos pueden proporcionar es:
“Sorry, there isn’t a bank here”
- El profesor modela algunas frases para repetir y clarificar información que no
puedan entender de sus compañeros:
“Pardon me can you repeat it please”
“Excuse me I don’t understand”
“What? Can you repeat it please?”
- El profesor le pide a los alumnos cuando pregunten en las distintas ciudades de sus
compañeros que se imaginen que están dentro de esa ciudad y que cuando soliciten
información , los compañeros que responderán las preguntas utilicen lenguaje
corporal, por ejemplo: movimientos con las manos para apoyan la comunicación
verbal que están llevando a cabo.
Tiempo estimado. 10 minutos
- Los alumnos individualmente completan las siguientes columnas de su checklist
utilizando las frases que el profesor les proporcionó. Deberán pasar a todos los
equipos y revisar su esquema de mapa. El profesor indica y designa que un miembro
de cada equipo será “The Sheriff” de la ciudad que dibujó y será quien
proporcionará la información a los alumnos que lleguen a su ciudad, el profesor le
da a éste alumno una estrella como insignia de Sheriff. El profesor monitorea la
actividad para poder corregir errores en vocabulario o en estructuras, así como para
evitar la utilización de español para comunicarse.
Tiempo estimado: 30 minutos
CIERRE -En plenaria se revisan todas las situaciones que resolvieron los alumnos, se ejemplifican
mínimo dos objetos que eran necesarios para cada una. Se hace reflexionar al alumno
preguntándole qué estructuras o frases necesitaron para saber sobre la existencia y
localización de lugares en la ciudad. Así mismo, se les pregunta a los alumnos si fue
necesaria la estrategia de repetir y clarificar información y qué hicieron en ese caso.
Tiempo estimado: 15 minutos.
 Actividad extra clase:
- El profesor pide a los alumnos que elaboren una lista de al menos 5 lugares que
hayan visitado el fin de semana. Con ese vocabulario el alumno elaborará preguntas
utilizando las 3 formas de pregunta que se utilizaron en ésta sesión en su cuaderno.
Tiempo estimado: 5 minutos
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
 "Places in Town." Places in the City - Vocabulary Exercises Esl.
N.p., n.d. Web. 08 Dec. 2016.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
VIII. ANEXOS
 "Indirect Questions." Perfect English Grammar. N.p., n.d. Web.
08 Dec. 2016.
 Vianey, B., Walker, E. & Elsworth, S. (2007). Grammar Practice for
Elementary Students. Spain: Pearson Longman.
 Oxford. (2009). Diccionario Oxford Escolar para estudiantes
mexicanos de inglés. China: Oxford University Press
 Thomson-Heile (2005). The Heinle Picture Dictionary. USA:
Thomson-Heile
 Gramer, M. (2003). The basic Oxford Dictionary. Hong Kong:
Oxford
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
 “Describing Communities, Neighborhoods & Places for Teachers
& StudDescribing Places for ESL Teachers: Eslflow
Webguide." Describing Communities, Neighborhoods & Places
for Teachers & StudDescribing Places for ESL Teachers: Eslflow
Webguide. N.p., n.d. Web. 08 Dec. 2016.
 Turtledove, C. (2004). Action Games. México: Delti
 Nunan, D. (2004). Task-based Language Teaching. Reino Unido:
Cambridge University Press
 Lee, W. (1986). Language teaching games. Hong Kong: Oxford
English
COMENTARIOS
ADICIONALES
ANEXO 1

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
Checklist
Student’s name: Name of your city:
Things you need
to get:
Place of the city
where you can get
them:
Name of the place/
store:
Name of the city:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXO 2
Student’s name: TEACHER Name of your city:
Things you need to
get:
Place of the city
where you can get
them:
Name of the place/
store:
Name of the city:
1. Notebooks Stationery store Office depot
2. Pens and
pencils
Stationery store Lumen
3. Lunch Supermarket Wal- mart
4. Clothes Mall Parque Lindavista
5. Shoes Shoe store Price shoes
6. Backpack Mall Parque Vía Vallejo
7. Money Bank Banorte
8. Subway tickets
Subway station
Autobuses del
Norte station
9. Books
Library/ bookstore
Vanconcelos/
Gandhi
10. A miracle
(God) Church
Pare de sufrir
church