1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) Díaz Munive Luis Rodolfo
ASIGNATURA Inglés IV
SEMESTRE ESCOLAR 2018-2
PLANTEL Sur
FECHA DE ELABORACIÓN Diciembre 2017
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 4. Compartir sobre actividades actuales, pasadas y futuras
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno: Será capaz de interactuar en conversaciones
sencillas para comunicar información sobre situaciones cotidianas, pasadas y
futuras, de manera oral y escrita.
APRENDIZAJE
4. Interactúa para compartir información sobre acontecimientos actuales, pasados
y/o futuros, de manera oral y escrita.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Interacción
III. HABILIDADES A CUBRIR
• COMPRENSIÓN AUDITIVA
• COMPRENSIÓN DE LECTURA
• EXPRESIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ESCRITA
• INTERACCIÓN ORAL
• INTERACCIÓN ESCRITA
Comprension, expresión e interaccion oral y escrita
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL Componentes lingüísticos:
Léxico: • Vocabulario relacionado con el tema a abordar. • Frases para
expresar acuerdo/desacuerdo: I think/don’t think, I believe/don’t believe, I
agree/disagree. • Expresiones de tiempo.
Gramática: • Verbo To Be en presente y pasado simples; presente y pasado
simples; presente y pasado continuos; there was/there were; futuro con be
going to o will. • Palabras interrogativas.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCEDIMENTAL Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas: • Describir y expresar situaciones
presentes, pasadas y futuras. • Plantear preguntas y respuestas de forma
adecuada. Dominio del discurso: • Aplicar lectura ojeada, selectiva, de
búsqueda y lectura detallada: idea central. • Aplicar escucha global y
selectiva: idea general. •Identificar acciones habituales, pasadas y planes
y/o predicciones. • Enlazar oraciones con when, while. • Enlazar oraciones
con: and, but, or, also, because, so, however. • Enlazar oraciones con: first,
second, then, after that, finally. • Ordenar las ideas de forma coherente.
•Redactar párrafos cortos. Fonética: • Dar la entonación ascendente y
descendente.
ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales: •Respetar las ideas
expresadas por otros. •Respetar turnos de palabra. • Aplicar estrategia:
tolerancia al error. • Automonitorear la ejecución propia.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES Tres
VI. ACTIVIDADES
APERTURA PRIMERA SESION
1.
En plenaria, los estudiantes observan las imágenes de un joven donde se aprecia
dos letreros, uno dice: “first day of kindergarten” y el otro : “last day of senior year”.
El profesor explica a los alumnos las diferentes etapas para poder llegar a la segunda
fotografía. Los estudiantes analizan y responden a las siguientes preguntas: “ How
was your first day of CCH? How do you feel about you studying in this school today?
Y What do you expect for the first day of college?” El profesor selecciona a unos
alumnos para expresar sus respuestas. (20 minutos)ANEXO 1
DESARROLLO
2.
Los alumnos de manera individual leen el texto “My first day in school”. El profesor
cuestiona en plenaria los aspectos relevantes de la lectura (Secuencia de eventos,
sentimientos del autor y personajes). Subrayan los verbos en pasado y los enlistan.
El profesor les pide a los alumnos hacer un texto breve(75 – 100 words) similar al
anterior donde describan cómo fue su primer día en el CCH: Who did you meet that
day? Which teachers did/didn’t you like? Are there any interesting anecdotes you
would like to share?. Escriben su texto y lo colocan alrededor del salón. Los alumnos
recorren el salón y revisan cada texto. Señalan si esta bien escrito y también sí
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
tienen preguntas para esas personas. El profesor revisa cuáles textos tienen notas
y pide a los autores comenten o respondan a las anotaciones(60 minutos)ANEXO 2
3.
Los alumnos leen el texto “My school, my life”. Revisan las ideas principales y dan
su opinión sobre el concepto de escuela. El profesor modela el uso de las
expresiones I think/I don’t think/ I agree/ I don’t agree/ I believe/I don’t believe con
materias o lugares del CCH( I think library is the best place to study, I agree I don’t
agree because…). En grupos de cuatro o cinco alumnos, intercambian impresiones
y comparan cómo es actualmente su vida en el colegio( amigos, maestros, materias,
intereses y comportamiento). El profesor motiva a los alumnos a utilizar
expresiones como: I think, I agree, I don’t think etcétera. El profesor monitorea y
pregunta: How do you feel about your subjects/friends/teachers now? Elicita a dos
o tres representantes de los grupos para que pasen al pizarrón a describir su
experiencia (40 minutos).ANEXO 3
Segunda sesión
1.
Los alumnos reciben el texto “Teen life in the future”. El profesor guía un pequeño
debate sobre las ideas ahí planteadas. Los alumnos retoman el uso de “I agree o I
disagree”. El profesor forma dos bandos al momento de exponer una idea para que
los equipos la desarrollen con el uso de las expresiones vistas al final de la sesión
anterior. (20 minutos) ANEXO 4
2.
El profesor reparte un handout y en parejas revisan las ideas de personas que
concluyen lo que se necesita para comenzar el primer año de la Universidad.
Revisan el vocabulario de las oraciones antes de comenzar a analizarlas.
Posteriormente, comienzan a trabajar en oraciones que sustenten las ideas y
también indiquen si están de acuerdo o no con las mismas. En plenaria, el profesor
menciona conclusión por conclusión y solicita a los alumnos a que ahora piensen
cómo sería la pregunta para la conclusión dada. Los alumnos pasan al pizarrón y
escriben preguntas relacionadas con las conclusiones(40 minutos) ANEXO 5
3.
Los estudiantes preparan en equipos una presentación donde a través de imágenes
describan cómo fue el primer día de CCH, cómo es ahora y que esperan para
despúes del Colegio. Los alumnos seleccionan tres fotografías diferentes y
emblemáticas que describan cada momento. Al observar cada imagen, cada equipo
enlista por lo menos cinco preguntas referidas a las imágenes ( por ejemplo: Who
were your friends? (first day) Who are your friends? (now) What will happen with
your friends? (College) ). Se preparan para contestar a la ronda de preguntas
relacionadas con sus imágenes revisando el uso correcto de estructuras para cada
tiempo (Simple Past, Simple Present and Future). (60 minutos) ANEXO 6
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
CIERRE Tercera sesión
1. Los alumnos comienzan su presentación. Tienen diez minutos para exponer
sus imágenes y contestar las preguntas que les hagan sus compañeros. En
cada equipo, un integrante es responsable de contestar las preguntas por
imagen. El profesor monitorea y señala si existen errores para corregirlos. Al
final el profesor da una calificación a cada grupo. Comenta sus respuestas y
como utilizaron los tiempos verbales. (120 minutos)
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
Latham-Koenig, Christina et al,American English File 1 Oxford University
Press. New York USA 2013
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
Latham-Koenig, Christina et al,American English File 1 Oxford University
Press. New York USA 2013
COMENTARIOS
ADICIONALES
VIII. ANEXOS
8. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 4
MOMMY IS NO LONGER YOUR ALARM CLOCK
YOU WILL MAKE AT LEAST ONE EMBARRASSING MISTAKE…
PROFESSORS MAKE MISTAKES, TOO, SO IT’S OK
PEOPLE ARE SMARTER (AND DUMBER) THAN YOU
A FULLY CHARGED PHONE BATTERY A DAY KEEPS THE CONFUSED FRESHMAN
FACE AWAY
FRESHMEN NEED FRIENDS—SO SPEAK UP AND ACT SOCIAL
DIFFERENT TYPES OF PEOPLE…
DON’T STRESS.
UNDECLARED
YOU WILL HAVE NO IDEA WHERE TO GO
NO ONE LIKES YOU.
WEAR A CUTE T-SHIRT FOR YOUR FIRST DAY OF COLLEGE TO BREAK THE ICE.
