Desarrolla las competencias lectoras en el alumno. Programa Nacional de Lectura SEP

1.
EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA Y ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Secretaría
de
Educación
Servicios
Educativos
Integrados
al
Estado
de
México
Dirección
de
Educación
Secundaria
y
Servicios
de
Apoyo
Departamento
de
Extensión
y
Vinculación
Educativa,
Valle
de
México

2.
2
Directorio
Ing. Carlos Auriel Estévez Herrera
Director General de SEIEM
Mtra. María de Jesús Avilés López
Directora de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
Prof. Isidro Morán Márquez
Subdirector de Educación Secundaria
Valle de México
Prof. José García Gallardo
Jefe del Departamento de
Educación Secundaria General
Lic. Edmundo Ariel Izquierdo Herrera
Jefe del Departamento de
Educación Secundaria Técnica
Mtra. María Isabel Elena López Castro
Jefa del Departamento de
Telesecundarias
Mtro. Francisco Rivero Martínez
Jefe del Departamento de
Educación Física
Mtra. Zoila del Carmen Franco
Alvarez
Jefa del Departamento de Extensión
y Vinculación Educativa
Valle de Toluca
Prof. Eleazar Felipe Álvarez García
Jefe del Departamento de
Educación Secundaria General
Lic. Martiniano Sánchez Perea
Jefe del Departamento de
Educación Secundaria Técnica
Prof. Ricardo Sánchez Ceballos
Jefe del Departamento de
Telesecundarias
Lic. José Alfredo Amador Gaviño
Jefe del Departamento de
Educación Física
Profa. Ma. Magdalena Esquivel
González
Jefa del Departamento de Extensión
y Vinculación Educativa
Mtra. Angélica Graciela Morales Rodríguez
Jefa del Departamento de Computación Electrónica en la Educación Secundaria

3.
2
CONTENIDO
Contenido
PRESENTACIÓN
4
I.
COMPLETAR
ORACIONES
COHERENTEMENTE
5
II.
CONSTRUCCIÓN
DE
ORACIONES
9
III.
CONSTRUCCIÓN
DE
TEXTOS
12
IV.
ANÁLISIS
DE
TEXTOS
/
SIGNOS
DE
PUNTUACIÓN
15
V.
ORGANIZACIÓN
DEL
TEXTO.
EL
PÁRRAFO
19
VI.
LECTURA
E
INTERPRETACIÓN
DE
TEXTOS
23
VII.
COMPRENSIÓN
LECTORA
26
VIII.
ELABORACIÓN
DE
TEXTOS
29
BIBLIOGRAFÍA
32

4.
3

5.
4
Presentación
El
Departamento
de
Extensión
y
Vinculación
Educativa
Valle
de
México,
para
contribuir
con
el
fortalecimiento
de
la
práctica
educativa
y
coadyuvar
con
el
logro
del
perfil
de
egreso
de
los
alumnos,
pone
a
su
disposición
el
presente
cuadernillo,
cuya
intención
es
ofrecer
a
los
docentes
frente
a
grupo,
técnicos
docentes
del
Taller
de
Lectura
y
Escritura,
bibliotecarios
y
personal
de
asistencia,
ejercicios
prácticos
para
el
desarrollo
de
competencias
básicas
en
comprensión
lectora
y
elaboración
de
textos
escritos,
para
mejorar
la
comunicación
oral
y
escrita
de
los
alumnos.
Los
ejercicios
incluidos
en
este
cuadernillo
conducen
gradualmente
a
los
alumnos,
desde
el
encuentro
con
oraciones
de
composición
simple,
hasta
la
construcción
de
textos
cada
vez
más
complejos
y
extensos,
pueden
aplicarse
en
los
tres
grados
de
educación
secundaria,
representan
un
apoyo
para
la
comprensión
y
estructuración
de
oraciones,
párrafos
y
textos,
se
recomienda
iniciar
con
los
ejercicios
de
menor
complejidad.
La
intención
es
poner
en
práctica
la
lectura
y
escritura
de
manera
espontánea,
natural
y
experimental,
pueden
utilizarse
como
complemento
de
las
actividades
de
clase,
como
apoyo
en
las
Escuelas
de
Tiempo
Completo,
de
Jornada
Ampliada,
durante
las
Jornadas
de
Inducción
o
en
el
transcurso
del
ciclo
escolar
para
fortalecer
las
habilidades
de
los
alumnos.
Se
incorporaron
anotaciones
para
el
maestro,
que
describen
la
intención
de
cada
ejercicio
para
guiar
su
realización.
Se
propicia
la
práctica
aumentando
el
grado
de
dificultad;
los
trabajos
pueden
ser
abordados
según
la
conveniencia
de
cada
escuela,
grupo
y
grado
en
particular.
Se
encuentran
organizados
con
una
secuencia
que
va
de
la
formación
simple
de
oraciones
a
partir
de
la
escritura
de
una
palabra
(sujetos,
adjetivos
calificativos,
verbos),
hasta
la
escritura
de
complementos
más
o
menos
amplios
en
las
oraciones.
A
partir
de
los
ejercicios
se
practica
el
análisis
e
interpretación
de
lecturas,
se
fomenta
la
producción
libre,
fundamentada
en
parámetros
ensayados
que
conducen
al
estudiante
a
escribir
textos
ordenados,
donde
se
pueden
observar
los
avances
en
las
habilidades
adquiridas.
El
cuadernillo
se
constituye
en
ocho
apartados,
que
no
necesariamente
deben
concluirse
en
una
sesión
de
trabajo,
sino
de
acuerdo
al
tiempo
disponible.
En
el
caso
del
área
de
prefectura,
bibliotecario,
o
quienes
no
cuenten
con
sesiones
de
trabajo
específicas,
se
recomienda
llevar
un
registro
de
los
avances
de
cada
grupo.
La lectura hace al hombre completo;
la conversación, ágil,
y el escribir, preciso.
Sir Francis Bacon

6.
5
I. Completar
oraciones
coherentemente
a) Subrayar
las
palabras
que
designan
a
las
personas
representadas
en
los
dibujos.
1.
Enfermera
2.
Fontanero
3.
Instructor
Costurera
Abogado
Sastre
Bailarina
Doctor
Cerrajero
b) Completa
las
oraciones
con
la
palabra
adecuada
según
la
ilustración.
1. La
________________
confecciona
trajes
a
la
medida.
2. El
________________atiende
a
los
pacientes
con
esmero.
3. El
________________
hace
llaves
y
repara
cerraduras.
c) Subraya
las
palabras
que
caracterizan
a
las
personas
representadas
en
los
dibujos
que
se
encuentran
a
continuación.
Ricardo
grueso
/
delgado
Primo
de
Ricardo
alto
/
bajo
Abuelos
de
Ricardo
viejos
/
jóvenes
Hermano
de
Ricardo
alegre
/
triste
d) Completa
las
oraciones
con
la
palabra
adecuada
según
las
ilustraciones
que
acabas
de
ver.
-­‐
Ricardo
es
un
chico_________________.
-­‐
Ricardo
tiene
un
primo
______________.
-­‐
Los
abuelos
de
Ricardo
son
______________.
-­‐
El
carácter
del
hermano
de
Ricardo
es
_____________.
OBJETIVO:
Que
los
alumnos
reflexionen
sobre
la
concordancia
de
significados
en
el
contexto
de
la
oración,
mediante
ejercicios
gradualmente
más
complejos
para
construir
oraciones
sencillas.

7.
6
e) Completa
las
oraciones
con
la
o
las
palabra
que
sugieren
las
siguientes
ilustraciones.
• José
_____________
un
libro
que
parece
muy
interesante.
• Alberto
y
Lucía
_____________
a
la
escuela
muy
contentos
y
emocionados.
• Pablo
_______________
alimentos
muy
sanos
y
nutritivos
a
una
hora
adecuada.
• Susana
_______________
globos
en
la
mano
mientras
come
helado.
f) Completa
las
oraciones
con
la
palabra
que
sugieren
las
siguientes
ilustraciones
y
luego
escribe
un
complemento
para
cada
una
de
ellas.
• Luis
_____________una
cometa
___________________________________.
• Sofía
y
Pedro
____________
un
cuadro_____________________________________.
• Juan_____________
tras
el
balón
___________________________________.
• José
____________un
rompecabezas______________________________________.
g) Forma
una
oración
con
las
palabras
que
se
encuentran
en
desorden,
escribe
quién
realiza
la
acción,
es
decir,
agrega
un
sujeto.
•
coro
el
en
canta____________________________________________________
•
de
queso
come
bola_________________________________________________
•
el
largo
tiene
muy
pelo
______________________________________________
h) Completa
los
textos
con
las
palabras
que
se
sugieren.
amigo
/
bosque
/
circo
/
cuerpo
/
cueva
/
domesticado
/
esclavo
/
flecha
/
gratitud
/
herido
/
lanzas
/
ordenó
/
pata
/
pestilente
/
poder
/
prisionero
/
rugido

8.
7
LA
GRATITUD
DE
LA
FIERA
Un
pobre
____________de
la
antigua
Roma
que
se
llamaba
Androcles,
en
un
descuido
de
su
amo,
escapó
al
____________.
Buscando
refugio
seguro,
encontró
una
cueva.
A
la
débil
luz
que
llegaba
del
exterior,
el
muchacho
descubrió
un
soberbio
león.
Se
lamía
la
____________
derecha
y
rugía
dolorido
de
vez
en
cuando.
Androcles,
sin
sentir
temor,
se
dijo:
-­‐Este
pobre
animal
debe
de
estar
________________.
Parece
como
si
el
destino
me
hubiera
guiado
hasta
aquí
para
que
pueda
ayudarle.
Vamos,
____________,
no
temas,
vamos…
Así,
hablándole
con
suavidad,
Androcles
venció
el
recelo
de
la
fiera
y
tanteó
su
herida
hasta
encontrar
la
punta
de
una
_______________
profundamente
clavada.
Se
la
extrajo
y
luego
le
lavó
la
herida
con
agua
fresca.
Durante
varios
días,
el
león
y
el
hombre
compartieron
la
________________.
Hasta
que
Androcles,
creyendo
que
ya
no
le
buscarían,
se
decidió
a
salir.
Su
alegría
duró
poco:
varios
centuriones
romanos
armados
con
sus
______________
cayeron
sobre
él
y
le
llevaron
______________
al
circo.
Pasados
unos
días,
fue
sacado
de
su
____________
mazmorra.
El
recinto
del
_____________
estaba
lleno
a
rebosar
de
gente
ansiosa
de
contemplar
la
lucha.
Androcles
se
aprestó
a
luchar
con
el
león
que
se
dirigía
hacia
él.
De
pronto,
con
un
espantoso
_______________,
la
fiera
se
detuvo
en
seco
y
comenzó
a
restregar
cariñosamente
su
cabezota
contra
el
______________
del
esclavo.
-­‐-­‐¡Extraordinario!
¡Es
extraordinario!
¡César,
perdona
al
esclavo,
pues
ha
_______________
a
la
fiera!
–gritaron
los
espectadores.
El
emperador
______________
que
el
esclavo
fuera
puesto
en
libertad.
Lo
que
todos
ignoraron
fue
que
Androcles
no
poseía
ningún
_______________
especial
y
que
lo
ocurrido
no
era
sino
la
demostración
de
la
_____________
del
animal…
(texto
adaptado
de:
http://www.cuentosenluna.com/la-­‐gratitud-­‐de-­‐la-­‐fiera/)
j) Ordena
las
palabras
de
cada
línea
formando
oraciones,
añade
las
palabras
necesarias
para
completarlas,
elígelas
de
entre
las
siguientes:
Amparo
/
bombones
/
compañeros
/
cumpleaños
/
noviembre
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
k) Llena
los
espacios
en
blanco
con
el
verbo
que
se
encuentra
al
final
del
renglón,
escríbelo
en
el
tiempo
correcto
según
el
contexto
de
la
oración.
LA
JIRAFA
REBELDE
En
una
época
muy
lejana,
las
jirafas
no
_________
manchas
como
ahora.
No,
señor:
eran
amarillas,
sedosas
y
lisas.
Los
que
sí
tenían
manchas
eran
los
jirafos.
Ellos
_______tal
como
ahora
los
vemos.
En
realidad,
todos
___________
lisos
por
igual,
los
machos
y
las
hembras.
Pero
las
mamás
jirafas
no
_________
nunca
al
sol,
ni
dejaban
a
sus
hijas
pasar
fuera
de
los
lugares
sombreados.
En
cambio,
los
varones
_________
andar
por
donde
quisieran.
Claro
que
su
piel
se
iba
cubriendo
de
manchas
marrones.
tener
ser
nacer
estar
poder
Pasado-­‐el-­‐Ambrosio-­‐<____>-­‐su-­‐celebró-­‐<_____>-­‐mes-­‐de
caja-­‐le-­‐<_____>-­‐de-­‐regaló-­‐su-­‐<______>-­‐una-­‐prima
licor,
-­‐se-­‐rellenos-­‐Ambrosio-­‐con-­‐quedó-­‐seis,
-­‐de
cinco-­‐los-­‐entre-­‐repartió-­‐y-­‐demás-­‐<_____>.
cada-­‐le-­‐uno-­‐correspondió-­‐uno-­‐a.

9.
8
Un
día
_________
Uxen,
una
jirafa
muy
hermosa.
Tenía
unos
ojos
pícaros
y
tiernos,
una
boca
sonriente
y
una
cola
que
revoleaba
con
alegría.
Su
mamá
se
____________
muy
contenta
porque
ya
____________
cuatro
hijos
varones
y
había
deseado
mucho
tener
una
hija.
Cuando
Uxen
____________caminar
con
seguridad
sobre
sus
patitas,
se
encaminó
muy
decididamente
hacia
donde
se
encontraban
jugando
sus
hermanos.
Por
suerte,
la
mamá
____________
alerta
y
logró
detenerla
antes
de
que
llegara
al
terreno
soleado.
-­‐¡Cuidado,
Uxen!
–le
dijo-­‐.
No____________
al
sol
porque
sus
rayos
te
van
a
llenar
la
piel
de
feas
manchas
marrones.
Una
jirafa
____________
cuidarse
para
llegar
a
ser
una
jirafa
elegante
y
atractiva.
Si
no,
nunca
vas
a
conseguir
novio…
Uxen
no
____________
ningún
interés
en
conseguir
novio.
Era
muy
chica;
lo
único
que
quería
era
ir
a
jugar
con
sus
hermanos.
En
los
días
de
verano
no
____________
mucho
problema:
todos
jugaban
gustosos
largas
horas
a
la
sombra.
Pero
cuando
llegó
el
invierno,
los
jirafos
___________
a
pasar
el
día
entero
al
sol,
acompañados
por
sus
papás.
En
cambio,
las
jirafas
y
las
jirafitas
___________
en
la
sombra
húmeda.
Se
ponían
muy
juntas,
pegaditas
las
unas
a
las
otras
y,
de
todos
modos,
los
dientes
les
____________
de
frío.
Pero
eso
sí:
la
piel
de
todas
ellas
parecía
de
seda
suave,
como
el
plumón
de
los
pollitos
recién
nacidos.
Uxen
___________
y
daba
saltos
para
entrar
en
calor.
Hasta
que
una
tarde,
mientras
la
mamá
estaba
distraída
conversando
con
unas
amigas,
la
jirafita
____________
a
correr
hacia
donde
se
encontraban
sus
hermanos.
-­‐¡Oh!-­‐
dijeron
todos
los
jirafos
asombrados.
-­‐¡Ah!-­‐
___________
todas
las
jirafas
asustadísimas.
La
mamá
interrumpió
bruscamente
su
charla
y,
al
ver
a
su
hija
en
peligro,
____________
detrás
de
ella,
sin
pensar
en
las
posibles
consecuencias.
La
_____________
en
medio
del
campo,
allí
donde
el
sol
hacía
brillar
las
plantas
y
el
aire
era
deliciosamente
tibio.
¡Que
agradable
sensación!
Poco
a
poco,
su
corazón
___________
a
tranquilizarse
después
del
susto
y
la
carrera.
Pero…
¿qué
le
pasaba?
___________retar
a
su
hija
y
ninguna
palabra
salía
de
su
boca.
Se
sentía
tan
a
gusto
que
lo
único
que
podía
hacer
era
sonreír.
Su
marido
se
____________
y
le
dijo
que
se
apuraran
a
regresar
a
la
sombra.
Se
lo
_____________en
un
tono
un
poco
fuerte,
con
la
voz
bastante
enojada.
La
mamá
de
Uxen
____________
la
vista
con
resignación
pero,
al
bajarla,
se
encontró
con
la
mirada
implorante
de
su
hija
que,
en
silencio,
le
decía:
“No
___________
las
manchas,
mami.
Ésta
es
la
vida
que
vale
la
pena”.
Y
ninguna
de
las
dos
se
movió.
Las
demás
jirafas
fueron
acercándose
poco
a
poco
para
ver
qué
era
lo
que
____________.
Y
a
todas
les
pasó
lo
mismo:
una
vez
que
probaron
el
sol
ya
no
___________
regresar.
Y,
por
supuesto,
a
todas
se
les
fue
manchando
poco
a
poco
la
piel.
Pasado
un
tiempo,
un
abuelo
jirafo
muy
viejo
y
muy
sabio
____________
que
estaba
encantado,
porque
a
él,
las
jirafas
tan
lisas
nunca
le
______________
demasiado.
nacer
poner
tener
lograr
estar
ir
deber
tener
haber
comenzar
titiritar
castañetear
temblar
echar
gritar
salir
alcanzar
comenzar
querer
acercar
decir
bajar
importar
ocurrir
poder
comentar
gustar
“Uxen,
la
jirafita
rebelde”,
en
Kaufman,
A.M.,
Luciana
Juan
y
Copete,
Ed.
Santillana

10.
9
II. Construcción
de
oraciones
a) Con
las
siguientes
palabras
construye
cuatro
oraciones,
escríbelas
en
las
líneas
de
abajo.
v _______________________________________________________________
v _______________________________________________________________
v _______________________________________________________________
v _______________________________________________________________
b) Forma
una
oración
con
todas
las
palabras
que
están
escritas
en
cada
una
de
las
pizarras.
Escribe
mayúsculas
donde
se
requiera.
_________________________________________________________________________.
_________________________________________________________________________.
Anotaciones
para
el
docente.
Este
ejercicio
tiene
la
intención
de
apoyar
a
los
alumnos
en
la
construcción
de
significados,
relacionarlos
de
manera
lógica,
ordenar
en
forma
congruente,
incluso
cuando
se
ensayen
maneras
diversas
al
situar
los
elementos
en
una
oración,
sin
que
se
pierda
el
sentido
y
significado.
OBJETIVO:
que
los
alumnos
analicen
el
orden
lógico
y
la
compatibilidad
en
el
significado
de
los
vocablos
para
construir
oraciones
ampliándolas
progresivamente
con
circunstancias
de
lugar,
tiempo,
modo,
causa,
etc.
María
borda
aguacate
a
sus
amigos
Pedro
rebana
adornos
en
el
campo
Lola
siembra
regalos
en
un
vestido
Ignacio
obsequia
maíz
en
la
ensalada

11.
10
Las
palabras
que
figuran
en
la
oración
“La
brisa
del
mar
alivia
agradablemente
los
calores
vespertinos”
pueden
ordenarse
de
las
siguientes
formas:
ü /Alivia
agradablemente
/
la
brisa
del
mar
/
los
calores
vespertinos./
ü /Los
calores
vespertinos
/
alivia
agradablemente
/
la
brisa
del
mar./
ü /La
brisa
del
mar
/
los
calores
vespertinos
/
alivia
agradablemente./
Ejemplo:
c) Combina
de
todas
las
maneras
posibles
las
palabras
de
estas
oraciones
sin
alterar
su
sentido
lógico:
ü La
mamá
de
Luis
/compró
en
el
mercado
/dulces
para
la
piñata.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ü Laura
y
su
hermana
/salieron
muy
temprano
/a
disfrutar
de
un
día
de
campo.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ü Los
comercios
/
habitualmente
/
cierran
sus
puertas
/
a
las
ocho
de
la
noche.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ü En
un
santiamén
/
los
perros
de
los
cazadores
/
dieron
alcance
/
a
la
veloz
liebre.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ü La
casa
de
Paco/
tiene
un
jardín
/
con
árboles
y
flores.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
La pasta, si se prepara con imaginación,
puede ser, incluso en los banquetes más
formales, un plato muy apreciado
La pasta, puede ser, incluso en los banquetes
más formales, un plato muy apreciado, si se
prepara con imaginación
Anotaciones
para
el
docente
Estas
actividades
tienen
por
objeto
la
construcción
de
oraciones
expresando
el
mayor
número
de
situaciones,
a
través
de
la
adición
de
complementos
que
indiquen
cómo,
cuándo
y
dónde,
las
circunstancias
en
las
que
se
realiza
la
acción.

12.
11
Ejemplo,
la
oración
“Las
ovejas
pastan
en
el
campo”
puede
ampliar
progresivamente
su
significado
con
la
incorporación
de
nuevos
términos:
<1>.
Las
ovejas
pastan
en
el
campo
mientras
los
pastores
las
cuidan.
<2>
Las
ovejas
pastan
en
el
campo,
florido
en
primavera,
mientras
los
pastores
las
cuidan.
<3>
Desde
muy
temprano
cada
día,
las
ovejas
pastan
en
el
campo,
florido
en
primavera,
mientras
los
pastores
las
cuidan
<4>
Desde
muy
temprano
día
a
día,
al
acecho
de
los
zorros
que
merodean,
las
ovejas
pastan
en
el
campo,
florido
en
primavera,
mientras
los
pastores
las
cuidan.
Amplía
progresivamente
las
siguientes
oraciones
con
expresiones
que
indiquen
circunstancias
de
lugar,
tiempo,
modo,
causa,
etc.
El
perro
atrapó
un
conejo.
1
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
En
invierno
hace
frío.
1
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d) Construye
tres
oraciones
en
las
que
las
palabras
bodega,
frutos
y
crueldad
figuren,
respectivamente,
al
principio,
en
medio
y
al
final
de
las
mismas.
ü bodega
1
_________________________________________________________________
2
_________________________________________________________________
3
_________________________________________________________________
ü frutos
1
_________________________________________________________________
2
_________________________________________________________________
3
_________________________________________________________________
ü crueldad
1
_________________________________________________________________
2
_________________________________________________________________
3
_________________________________________________________________

13.
12
III. Construcción
de
textos
a) Observa
la
ilustración,
describe
los
tres
cuadros
del
cuento
y
relata
el
final
del
cuento
que
tú
conoces.
b) Describe
lo
que
sucede
en
la
siguiente
historieta.
La
historieta
gráfica
La
historieta
contada
por
escrito
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
OBJETIVO:
Que
los
alumnos
elaboren
textos
auxiliándose
de
ilustraciones
y
cuestionamientos
guía
que
favorezcan
la
redacción.

14.
13
c) Forma
un
texto
–lo
más
larga
posible-­‐
que
responda
a
la
siguiente
pregunta:
¿Cómo
es
el
agua
y
para
qué
sirve?
d) A
partir
de
las
escenas
representadas
en
los
dibujos,
forma
una
oración
–lo
más
larga
posible-­‐
que
responda
a
cada
una
de
las
siguientes
preguntas:
ü ¿Quiénes
son?
ü ¿Cómo
son?
ü ¿Qué
hacen?
ü ¿Cuándo
lo
hacen?
ü ¿Dónde
lo
hacen?
ü ¿Por
qué
lo
hacen?
ü ¿Cómo
lo
hacen?
EN
EL
PARQUE
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

15.
14
EN
LA
PLAYA
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
EN
LA
CALLE
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

16.
15
IV. Análisis
de
textos
/
signos
de
puntuación
a) A
continuación,
se
muestran
ejemplos
de
las
diversas
interpretaciones
que
puede
tener
un
texto
de
acuerdo
a
la
colocación
de
los
signos
de
puntuación.
Léelos,
analiza
sus
diferencias
y
escribe
en
las
líneas
de
abajo
cuál
es
la
razón
por
la
que
es
diferente
el
sentido
del
texto
en
cada
recuadro.
EL
TESTAMENTO
Se
cuenta
que
un
señor,
por
ignorancia
o
malicia,
dejó
al
morir
el
siguiente
testamento
sin
signos
de
puntuación:
«Dejo
mis
bienes
a
mi
sobrino
Juan
no
a
mi
hermano
Luis
tampoco
jamás
se
pagará
la
cuenta
al
sastre
nunca
de
ningún
modo
para
los
jesuitas
todo
lo
dicho
es
mi
deseo».
El
juez
encargado
de
resolver
el
testamento
reunió
a
los
posibles
herederos,
es
decir,
al
sobrino
Juan,
al
hermano
Luis,
al
sastre
y
a
los
jesuitas
y
les
entregó
una
copia
del
confuso
testamento
con
objeto
de
que
le
ayudaran
a
resolver
el
dilema.
Al
día
siguiente
cada
heredero
aportó
al
juez
una
copia
del
testamento
con
signos
de
puntuación.
Así
que
el
señor
juez,
ante
la
imposibilidad
de
nombrar
heredero,
tomó
la
siguiente
decisión:
«…
por
lo
que
no
resultando
herederos
para
esta
herencia,
yo,
el
Juez
me
incauto
de
ella
en
nombre
del
Estado
y
sin
más
que
tratar
queda
terminado
el
asunto».
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Que
los
alumnos
reflexionen
sobre
la
importancia
del
uso
correcto
de
los
signos
de
puntuación
para
la
comprensión
de
los
textos
escritos,
a
fin
de
que
al
elaborarlos,
logren
expresar
claramente
su
pensamiento.
Juan,
el
sobrino:
«Dejo
mis
bienes
a
mi
sobrino
Juan.
No
a
mi
hermano
Luis.
Tampoco,
jamás,
se
pagará
la
cuenta
al
sastre.
Nunca,
de
ningún
modo,
para
los
jesuitas.
Todo
lo
dicho
es
mi
deseo».
Luis,
el
hermano:
«¿Dejo
mis
bienes
a
mi
sobrino
Juan?
No.
¡A
mi
hermano
Luis!
Tampoco,
jamás,
se
pagará
la
cuenta
al
sastre.
Nunca,
de
ningún
modo,
para
los
jesuitas.
Todo
lo
dicho
es
mi
deseo».
El
sastre:
«¿Dejo
mis
bienes
a
mi
sobrino
Juan?
No.
¿A
mi
hermano
Luis?
Tampoco,
jamás.
Se
pagará
la
cuenta
al
sastre.
Nunca,
de
ningún
modo,
para
los
jesuitas.
Todo
lo
dicho
es
mi
deseo».
Los
jesuitas:
«¿Dejo
mis
bienes
a
mi
sobrino
Juan?
No
¿A
mi
hermano
Luis?
Tampoco,
jamás.
¿Se
pagará
la
cuenta
al
sastre?
Nunca,
de
ningún
modo.
Para
los
jesuitas
todo.
Lo
dicho
es
mi
deseo».
El
juez
todavía
pudo
añadir
otra
interpretación:
«¿Dejo
mis
bienes
a
mi
sobrino
Juan?
No.
¿A
mi
hermano
Luis?
Tampoco.
Jamás
se
pagará
la
cuenta
al
sastre.
Nunca,
de
ningún
modo,
para
los
jesuitas.
Todo
lo
dicho
es
mi
deseo».
Anotaciones
para
el
docente.
La
intención
en
este
ejercicio
es
que
los
alumnos
construyan
textos
cuyo
orden
no
dé
lugar
a
ambigüedades
y
el
sentido
que
expresen
sea
el
correcto;
el
uso
de
los
signos
de
puntuación
permite
expresar
con
claridad
y
evita
interpretaciones
diferentes
del
mismo
texto

17.
16
b) En
los
siguientes
ejercicios,
coloca
los
signos
de
puntuación
para
dar
cinco
sentidos
diferentes
según
se
explica
en
el
texto
a
continuación.
MARCELO,
MARCOS
Y
ESTHER
Nuestro
amigo
Marcelino
Fernández
dedicó
el
siguiente
poema
a
sus
tres
hijos
Marcelo,
Marcos
y
Esther,
aunque
según
confiesa
todavía
está
pagando
por
su
arrebato
paterno-­‐poético-­‐patético.
Marcelo,
Marcos
y
Esther
me
piden
a
mí
que
escriba
a
cual
prefiero
tener
en
mayor
grado
de
estima.
Y
escrito
está
a
continuación
en
mal
verso
y
sin
puntuación:
Digo
que
prefiero
a
Marcelo
aunque
a
veces
sea
de
hielo
no
a
Esther
cuya
hermosura
compite
con
su
frescura
no
alabo
a
Marcos
por
su
ciencia
que
no
es
poca
su
inteligencia.
.
¿PARA
QUIÉN
ES
EL
REGALO?
Los
abuelos
salieron
de
viaje.
Su
ausencia
duraría
dos
meses,
ya
que
visitarían
a
sus
parientes
de
Italia,
a
los
que
hacía
20
años
que
no
veían.
Pero
antes
de
partir,
la
abuela
dejó
un
regalo.
No
dijo
para
quién
era,
pero
en
el
paquete
había
una
notita
en
la
que
había
escrito
quién
era
el
destinatario
del
obsequio.
Continúa…
Esther
puso
interrogaciones
y
quedaron
así
las
puntuaciones:
¿Digo,
que
prefiero
a
Marcelo,
aunque
a
veces
sea
de
hielo?
No.
A
Esther,
cuya
hermosura
compite
con
su
frescura.
No
alabo
a
Marcos
por
su
ciencia,
que
no
es
poca
su
inteligencia.
Marcos,
cuando
al
fin
le
tocó
otros
signos
añadió:
¿Digo,
que
prefiero
a
Marcelo
aunque
a
veces
sea
de
hielo?
No.
¿A
Esther,
cuya
hermosura
compite
con
su
frescura?
No.
Alabo
a
Marcos
por
su
ciencia,
que
no
es
poca
su
inteligencia.
Marcelo,
el
primero
que
leyó,
puntos
y
comas
así
entendió:
Digo
que
prefiero
a
Marcelo,
aunque
a
veces
sea
de
hielo.
No
a
Esther,
cuya
hermosura
compite
con
su
frescura.
No
alabo
a
Marcos
por
su
ciencia,
que
no
es
poca
su
inteligencia.
Mas
yo
leí
con
emoción
y
signos
de
admiración:
¿Digo,
que
prefiero
a
Marcelo
aunque
a
veces
sea
de
hielo?
No.
¿A
Esther
cuya
hermosura
compite
con
su
frescura?
No.
¿Alabo
a
Marcos
por
su
ciencia?
¡Qué
no!
Es
poca
su
inteligencia.

18.
17
Después
de
la
partida
se
reunieron
el
hijo,
la
nuera,
los
nietos
y
Renata,
su
mejor
amiga,
para
leer
la
tarjeta
y
saber
de
quién
era
ese
enorme
y
tentador
paquete.
El
hijo
leyó
el
mensaje
y
era
evidente
que
su
madre
le
había
dejado
el
regalo
a
él.
Todos
iban
a
retirarse
decepcionados
cuando
Renata
pegó
un
grito:
-­‐¡Un
momento!
Yo
sabía
que
Sara
no
me
iba
a
hacer
esto
a
mí,
su
mejor
amiga.
–Y
agregó
con
una
sonrisa
de
triunfo-­‐.
Escuchen
esto.
A
continuación
leyó
en
voz
alta
la
tarjeta
y
nadie
pudo
dudar:
el
regalo
era
para
ella.
A
esa
altura
de
los
acontecimientos
todos
se
abalanzaron
sobre
la
tarjeta
y
advirtieron
que
nadie
mentía.
La
tarjeta
era
ésta:
INSTRUCCIONES:
Coloca
los
signos
de
puntuación
(puntos,
comas,
punto
y
coma,
puntos
suspensivos,
dos
puntos,
signos
de
interrogación,
de
exclamación,
etc.)
como
los
imaginaron
los
nietos,
la
nuera,
el
hijo
y
Renata
para
recibir
cada
quien
el
regalo.
Recuerda
las
mayúsculas
después
del
punto.
c) En
los
siguientes
textos
escribe
los
signos
de
puntuación
señalados
entre
paréntesis.
• En
el
comedor
contiguo
la
mesa
estaba
servida
para
el
espléndido
desayuno
criollo
tamales
de
hoja
morcillas
de
arroz
huevos
revueltos
en
cazuela
una
rica
variedad
de
panes
dulces
sobre
paños
de
encaje
(“
”/
:
/
,
/…
)
GABRIEL
GARCÍA
MÁRQUEZ
• La
vida
se
lleva
las
horas
los
días
los
meses
y
los
años
(“
”
/,
)
SABIDURÍA
POPULAR
EL
HIJO
Este
regalo
es
para
mi
nieto
no
para
mi
nieta
tampoco
pienso
dárselo
a
Renata
mi
mejor
amiga
no
es
para
mi
hijo
jamás
se
lo
daré
a
mi
nuera
Elisa.
Sara
EL
NIETO
Este
regalo
es
para
mi
nieto
no
para
mi
nieta
tampoco
pienso
dárselo
a
Renata
mi
mejor
amiga
no
es
para
mi
hijo
jamás
se
lo
daré
a
mi
nuera
Elisa.
Sara
RENATA
(la
mejor
amiga)
Este
regalo
es
para
mi
nieto
no
para
mi
nieta
tampoco
pienso
dárselo
a
Renata
mi
mejor
amiga
no
es
para
mi
hijo
jamás
se
lo
daré
a
mi
nuera
Elisa.
Sara
LA
NUERA
Este
regalo
es
para
mi
nieto
no
para
mi
nieta
tampoco
pienso
dárselo
a
Renata
mi
mejor
amiga
no
es
para
mi
hijo
jamás
se
lo
daré
a
mi
nuera
Elisa.
Sara
LA
NIETA
Este
regalo
es
para
mi
nieto
no
para
mi
nieta
tampoco
pienso
dárselo
a
Renata
mi
mejor
amiga
no
es
para
mi
hijo
jamás
se
lo
daré
a
mi
nuera
Elisa.
Sara

19.
18
• Poco
después
de
la
media
noche
cuando
regresó
a
la
casa
le
anunciaron
que
una
mujer
lo
esperaba
en
la
sala
de
visitas
El
general
creía
al
contrario
que
ése
no
fue
el
final
sino
el
principio
de
una
gran
amistad
(“
”
/
.
/
,
)
GABRIEL
GARCÍA
MARQUÉZ
• La
bondad
es
simple
la
maldad
múltiple
(
;
/
,
/
.
)
SABIDURÍA
POPULAR
• Si
es
mío
mi
entendimiento
por
qué
siempre
he
de
encontrarlo
tan
torpe
para
el
alivio
tan
agudo
para
el
daño
(“
”
/,
/
¿
?
)
SOR
JUANA
INÉS
DE
LA
CRUZ
d) Coloca
los
signos
de
puntuación
señalados
al
final
de
cada
párrafo,
recuerda
que
cada
signo
lo
puedes
utilizar
más
de
una
vez.
Un
carnicero
estaba
trabajando
muy
ocupado
cuando
ve
entrar
a
su
local
un
perro
al
que
echa
de
la
tienda
poco
después
el
perro
entra
nuevamente
y
esta
vez
el
carnicero
se
da
cuenta
que
el
perro
trae
una
nota
en
el
hocico
que
dice
(
,
/
:
)
Podría
darme
una
pierna
de
cordero
por
favor
(¿?
/
,
)
Lo
mira
y
ahora
tiene
un
billete
de
10
dólares
en
el
hocico
así
que
el
carnicero
asombrado
toma
el
dinero
mete
la
pierna
de
cordero
en
una
bolsa
y
la
coloca
en
el
hocico
del
perro
el
carnicero
impresionado
decide
cerrar
la
tienda
y
seguir
al
perro
éste
toma
una
calle
hasta
un
cruce
donde
se
detiene
deja
la
bolsa
en
el
piso
y
se
para
en
sus
patas
traseras
para
presionar
el
botón
de
cruce
una
vez
que
cambia
la
luz
toma
la
bolsa
avanza
y
llega
hasta
un
paradero
de
autobuses
ahí
se
sienta
pacientemente
y
cuando
se
aproxima
un
autobús
se
para
mira
el
número
y
se
vuelve
a
sentar
hasta
que
llega
el
autobús
adecuado
entonces
toma
la
bolsa
y
se
sube
ya
arriba
del
autobús
mira
por
la
ventana
distraídamente
hasta
que
llegan
a
un
sector
de
la
ciudad
donde
toca
el
timbre
y
se
baja
de
ahí
llega
a
una
casa
deja
la
bolsa
en
el
suelo
y
con
la
cabeza
empieza
a
golpear
la
puerta
un
par
de
veces
y
como
nadie
abre
la
puerta
da
la
vuelta
a
la
casa
esta
vez
golpea
una
ventana
y
regresa
nuevamente
a
la
puerta
a
esperar
que
abran
casi
inmediatamente
aparece
un
tipo
en
la
puerta
que
empieza
a
gritar
al
perro
por
lo
que
el
carnicero
le
dice
(
,
/
:
)
Pero
hombre
Por
qué
trata
así
al
animal
Es
un
genio
bien
podría
salir
en
la
televisión
(¡!
/
¿?
/
,
)
A
lo
que
el
hombre
responde
(
:
)
Genio
Está
usted
loco
Esta
es
la
segunda
vez
en
esta
semana
que
olvida
su
llave
(
¿?
/
¡
!
)

20.
19
V. Organización
del
texto.
El
párrafo
a) Separa
por
medio
de
diagonales
las
oraciones
que
forman
el
párrafo
siguiente.
Luego,
subraya
la
oración
principal
b) Forma
un
párrafo
ordenando
de
manera
lógica
con
los
siguientes
fragmentos,
subraya
la
oración
principal.
El
Chupa
Chups
característico
logotipo
de
la
marca,
por
el
que
una
simple
bola
de
caramelo
con
un
palo
no
ensuciaba
las
manos.
El
primer
ejemplar
era
cobró
un
millón
de
pesetas.
Chupa
Chups,
creado
por
el
catalán
Enric
Bernat,
tuvo
la
ocurrencia
de
comercializar
un
dulce
que
Una
de
las
golosinas
más
internacionales
es
el
de
madera.
En
1969,
Salvador
Dalí
ideó
el
hijo
y
nieto
de
confiteros,
quien
en
1956
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
que
los
alumnos
analicen
la
función
que
cumplen
los
párrafos
en
un
texto;
formen
párrafos
y
escriban
para
desarrollar
habilidades
en
la
producción
de
textos
escritos,
organizados
y
elocuentes.
Anotaciones
para
el
docente.
Es
importante
que
los
alumnos
se
percaten
que
generalmente,
un
texto
se
organiza
en
párrafos,
éstos
se
encuentran
integrados
de
manera
lógica,
con
oraciones
relacionadas
entre
sí
armónicamente
y
en
torno
a
una
idea
central.
México
es
una
de
las
naciones
más
industrializadas
de
Latinoamérica.
Produce
una
gran
cantidad
de
plomo
y
de
la
plata
del
mundo,
cultiva
grandes
cantidades
de
azúcar
y
maíz,
exporta
café,
algodón
y
plátano.
Desde
1930
el
cultivo
del
algodón
se
ha
convertido
en
una
de
las
más
grandes
industrias.

21.
20
La
tecnología
y
los
juegos
La
informática
ha
tenido
sus
aplicaciones
en
el
ámbito
del
ocio
y
el
tiempo
libre.
Los
avances
tecnológicos
han
implicado
una
verdadera
revolución
en
muchos
campos.
Los
juegos
por
computadora
se
dirigen
básicamente
a
un
público
infantil
y
juvenil.
Durante
el
siglo
XX
se
produjo
un
extraordinario
desarrollo
de
la
ciencia
y
la
tecnología.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Planetas
y
satélites
A
diferencia
de
otros
planetas,
la
Tierra
sólo
tiene
un
satélite
natural,
la
Luna.
Los
planetas
describen
órbitas
elípticas
alrededor
de
una
estrella.
El
Meteosat
es
un
satélite
artificial
que
sirve
para
elaborar
previsiones
meteorológicas.
Una
galaxia
es
una
nebulosa
que
forma
un
sistema
estelar.
La
Vía
Láctea
es
la
galaxia
a
la
que
pertenece
el
sistema
solar.
Algunos
planetas
tienen
satélites,
es
decir,
cuerpos
opacos
que
giran
a
su
alrededor.
El
universo
es
un
conjunto
constituido
por
todos
los
cuerpos
celestes
y
el
espacio
que
los
contiene.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
c) Escribe
un
párrafo
constituido
por
varias
oraciones
secundarias
y
una
oración
principal.
El
tema
es
libre.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

22.
21
d) En
el
siguiente
texto
se
ilustran
las
funciones
que
cumplen
los
párrafos
según
su
contenido.
Observa
y
analiza
sus
características.
EL
USO
DE
LAS
REDES
SOCIALES
Y
EL
ATRASO
ESCOLAR
Adaptación.
Víctor
Humberto
Clemenceau.
http://www.ejemplode.com/11-­‐escritos/1905-­‐
ejemplo_de_articulo_de_opinion.html
Introductorio
Es
innegable
el
beneficio
que
han
traído
consigo
las
redes
sociales,
en
el
aspecto
de
la
enorme
facilidad
que
aportan
para
la
comunicación
intercontinental
y
el
traslado
en
tiempo
real
de
la
información.
Pero
en
los
últimos
años
han
traído
desordenes
y
hasta
riesgos
para
los
usuarios
y
para
quienes
los
rodean.
De
transición
Por
principio,
las
nuevas
generaciones,
cada
vez
más
obesas,
no
logran
despegarse
del
asiento
frente
al
monitor
de
su
computadora,
otros
no
despegan
los
dedos
de
sus
teléfonos
inteligentes,
perdiendo
no
solo
tiempo
de
interacción
real
con
humanos
tangibles,
especialmente
sus
familiares,
sino
también
postergando
sus
tareas
y
estudios
por
preferir
seguir
obsesivamente
la
menor
tontería
que
aparezca
en
alguna
de
esas
redes
sociales,
llegando
en
la
mayoría
de
los
casos
a
caer
en
la
compulsión
y
obsesión,
entonces
se
habla
ya
de
adicción
a
las
redes
sociales.
Esta
enfermedad
aumenta
enormemente,
y
miles
de
personas
pierden
materias
escolares,
el
ciclo
escolar
e
incluso
el
trabajo.
De
conclusión
Por
otra
parte,
también
aumentan
los
casos
de
jóvenes
agredidos
por
otros
usuarios,
quienes
los
acosan
y
suben
fotos
o
videos
humillantes
de
quienes
dan
información
privada
a
cualquiera
que
quiera
interactuar
con
ellas,
sin
pensarlo
antes,
y
solo
se
enteran
del
video
o
foto,
cuando
otro
conocido
les
manda
la
información.
Es
entonces
que
se
dan
cuenta
de
su
error,
pero
demasiado
tarde:
su
imagen
está
dañada
y
es
casi
imposible
de
borrar
del
Internet.
Por
eso
es
mejor
usar
las
redes
sociales
solo
para
lo
que
fueron
hechas,
pero
evitando
caer
en
la
adicción
y
sin
descuidar
los
estudios.
Pueden
ser
muy
entretenidas,
pero
al
final,
existe
el
mundo
real,
y
para
sobrevivir
en
él
se
necesitan
conocimientos
reales,
fuera
de
la
realidad
virtual.
Anotaciones
para
el
docente.
El
propósito
de
los
siguientes
textos
es
que
los
alumnos
observen
y
recreen
su
estructura,
considerando
que
por
su
contenido,
los
párrafos
cumplen
con
diferentes
funciones.
Ensayar
diversos
modos
de
estructuración
facilitará
la
generación
de
textos
escritos
organizados

23.
22
e) En
el
siguiente
texto,
los
párrafos
se
encuentran
ubicados
de
manera
desordenada;
coloca
el
número
1
al
párrafo
de
introducción,
el
2
al
de
transición
y
el
3
al
de
conclusión,
según
una
secuencia
lógica
y
comprensible.
¿Cómo
se
alumbraban
las
casas
antes
de
la
electricidad?
(
)
La
situación
permaneció
oscura,
a
pesar
de
que
se
utilizaran
algunos
sistemas
ingeniosos,
como
el
de
poner
un
espejo
detrás
de
la
fuente
de
luz
para
que
ésta
se
multiplicase.
Afortunadamente
en
el
siglo
XIX
entraron
en
escena
las
lámparas
de
petróleo
y,
mientras
tanto,
la
industria
se
ocupaba
de
la
fabricación
de
vidrios
para
las
ventanas.
Cuando
se
inventó
la
bombilla,
la
milenaria
lucha
del
hombre
contra
la
oscuridad
llegó
a
su
fin.
Por
vez
primera
desde
que
apareció
en
la
tierra,
el
hombre
podía
apretar
un
interruptor
y
encender…
¡un
sol
artificial!
(
)
Hoy
en
día
estamos
acostumbrados
a
la
luz
eléctrica,
y
no
nos
damos
cuenta
de
que
el
hombre
consiguió
conquistar
la
oscuridad
hace
poco
más
de
un
siglo.
Antes,
durante
milenios,
la
fuente
principal
de
luz
y
calor
era
el
fuego.
(
)
Desde
la
época
de
las
cavernas,
el
hombre
había
usado
antorchas
de
maderas
resinosas,
que
arden
lentamente,
y
se
fabricaron
pequeños
candiles
en
los
que
una
torcida
impregnada
de
aceite
o
de
grasa
ardía
despacio.
A
las
lámparas
y
candiles
de
distinto
tipo
se
unieron,
en
los
primeros
siglos
del
cristianismo,
las
hermosas
velas
blancas
hechas
con
la
cera
producida
por
las
abejas.
Valentina
Beggio,
366…
y
más
preguntas
y
respuestas
f) Redacta
un
texto
de
tres
párrafos
mínimo,
señala
el
párrafo
de
introducción,
el
de
transición
y
el
de
conclusión.
La
temática
puede
ser:
tu
música
favorita,
los
problemas
de
la
adolescencia,
el
bullying
o
las
redes
sociales.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

24.
23
VI. Lectura
e
interpretación
de
textos
En
una
paráfrasis
se
hace
una
interpretación
personal
de
un
texto,
aclara
su
contenido
y
facilita
su
comprensión,
es
la
explicación
del
texto.
Se
pueden
sustituir
palabras
por
sinónimos
o
frases
con
cambios
mínimos,
o
bien
reelaborar
el
enunciado,
dando
origen
a
otro
con
características
distintas,
conservando
el
mismo
significado.
Ejemplos:
“El
ignorante
afirma,
el
sabio
duda
y
reflexiona”.
ARISTÓTELES
Paráfrasis:
quien
es
inteligente
sabe
que
no
conoce
todo
y
reflexiona
antes
de
hablar.
“Confía
en
el
tiempo,
que
suele
dar
dulces
salidas
a
muchas
amargas
dificultades”.
MIGUEL
DE
CERVANTES
Paráfrasis:
con
el
tiempo
pueden
resolverse
favorablemente
los
problemas
difíciles.
“La
verdad
se
corrompe
tanto
con
la
mentira
como
con
el
silencio”.
CICERÓN
Paráfrasis:
es
tan
malo
mentir
como
ser
cómplices
de
una
mentira.
“Elige
un
trabajo
que
te
guste
y
no
tendrás
que
trabajar
ni
un
día
de
tu
vida”.
CONFUCIO
Paráfrasis:
si
te
gusta
tu
trabajo
lo
verás
como
un
placer
y
no
como
una
obligación.
a) Elabora
paráfrasis
de
los
refranes
populares
expresados
con
palabras
científicas,
descúbrelos
y
anótalos
en
las
líneas.
Hay
que
buscar
el
significado
de
las
palabras
desconocidas
en
el
diccionario.
1. “Ocúpate
de
la
alimentación
de
las
aves
córvidas,
éstas
te
extirparán
las
estructuras
de
las
fosas
orbitarias
que
perciben
los
estímulos
visuales”.
REFRÁN:
________________________________________________________________
2.
“Quien
a
ubérrima
conífera
se
adosa,
óptima
umbría
le
entolda”.
REFRÁN:
________________________________________________________________
3.
“A
equino
objeto
de
un
obsequio,
no
se
le
aquilatan
las
piezas
dentales”.
REFRÁN:
________________________________________________________________
OBJETIVO:
Que
los
alumnos
pongan
en
práctica
competencias
para
interpretar
textos,
expongan
con
palabras
propias
las
ideas
allí
enunciadas,
a
fin
de
ejercitar
habilidades
para
analizar
y
recrear
lo
leído.
Anotaciones
para
el
docente.
La
intención
es
que
los
alumnos
recreen
una
idea
expresada
por
alguien
más,
que
sean
capaces
de
aclarar
lo
allí
expresado,
haciéndolo
más
comprensibles
al
utilizar
lenguaje
sencillo;
continúen
con
la
práctica
de
elaboración
de
textos.

25.
24
4.
“H2O
que
no
has
de
ingurgitar,
permítele
que
discurra
por
su
cauce”.
REFRÁN:
________________________________________________________________
5.
“Más
vale
plumífero
volador
en
fosa
metacarpiana,
que
cien
pululando
por
el
espacio”.
REFRÁN:
________________________________________________________________
6.
“Crustáceo
decápodo
que
pierde
su
estado
de
vigilia,
es
arrastrado
por
el
ímpetu
marino”.
REFRAN:________________________________________________________________
7.
“Relátame
con
quién
deambulas
y
te
manifestaré
tu
idiosincrasia”.
REFRÁN:
________________________________________________________________
8.
“La
ausencia
absoluta
de
percepción
visual
torna
insensible
al
órgano
cardiaco”.
REFRÁN:
________________________________________________________________
9.
“Cavidad
gástrica
satisfecha,
víscera
cardiaca
eufórica”.
REFRÁN:
________________________________________________________________
b) Elabora
una
interpretación
propia
reescribiendo
los
textos
que
se
te
presentan,
siguiendo
los
pasos
básicos
que
a
continuación
se
enuncian
para
escribir
una
paráfrasis.
1.
Lee
de
manera
general
del
texto
que
se
parafraseará.
2.
Subraya
las
palabras,
u
oraciones
que
puedes
cambiar.
3.
Reescribe
el
texto
sustituyendo
palabras
u
oraciones
en
cada
párrafo.
4.
Lee
la
paráfrasis
y
compárala
con
el
texto
original
para
verificar
que
no
se
han
perdido
las
ideas
centrales.
Zurdos
y
Derechos
Investigaciones
realizadas
por
las
universidades
de
Ohio
y
Kansas
han
planteado
la
hipótesis
de
que
el
predominio
de
un
hemisferio
del
cerebro
sobre
otro
es
más
que
una
mera
e
intrascendente
peculiaridad
de
las
especies
superiores.
Con
base
en
el
estudio
de
158
fósiles
de
trilobites
–
artrópodos
característicos
de
la
era
primaria-­‐,
los
científicos
detectaron
que
cerca
del
70%
de
las
cicatrices
encontradas
en
los
caparazones
de
estas
criaturas
se
ubican
en
el
lado
derecho,
lo
que
es
indicativo
de
que
cuando
el
animal
se
sentía
amenazado
trataba
de
evadir
el
ataque
de
sus
depredadores
girando
hacia
el
lado
izquierdo.
Ello
podría
significar
que
la
preferencia
por
el
uso
del
lado
izquierdo
o
derecho
es
una
consecuencia
de
un
largo
y
sinuoso
proceso
que
se
pierde
en
los
orígenes
de
la
evolución,
pero
que
ha
resultado
tan
eficaz,
que
permite
a
muchas
especies
realizar
actos
aparentemente
sencillos
como
caminar,
lo
que
sería
imposible
sin
el
predominio
de
los
dos
hemisferios
cerebrales.

26.
25
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
LA
ARTRITIS
REUMATOIDE
La
artritis
reumatoide
es
una
enfermedad
común.
Aproximadamente
el
1%
de
la
población
la
sufre,
es
más
frecuente
en
mujeres
que
en
hombres
y
se
desarrolla
generalmente
entre
los
veinte
y
cincuenta
años
de
edad.
Se
cree
que
se
debe
a
un
mecanismo
autoinmune
detonado
probablemente,
por
un
virus,
en
personas
vulnerables.
Se
entiende
por
autoinmunidad
a
todo
cuadro
donde
el
cuerpo
“se
desconoce”
a
sí
mismo
y
monta
un
ataque
contra
estructuras
propias,
de
la
misma
manera
que
lo
hace
para
defenderse
de
los
agentes
externos
que
lo
atacan.
El
proceso
causa
la
inflamación
de
la
articulación
(sinovitis).
La
sinovitis
tiene
dos
componentes:
la
inflamación
y
la
proliferación
que
produce
la
destrucción
de
la
articulación
característica
en
la
artritis
reumatoide.
Es
una
enfermedad
crónica
que
puede
extenderse
durante
20
años
o
más.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

27.
26
VII. COMPRENSIÓN
LECTORA
a) Lee
con
atención
el
texto
siguiente
y
responde
a
las
preguntas;
si
lo
consideras
necesario
vuélvelo
a
leer.
CERO
EN
GEOMETRÍA
Henry
miró
el
reloj.
Dos
de
la
madrugada.
Cerró
el
libro
con
desesperación.
Seguramente
que
mañana
sería
reprobado.
Entre
más
quería
hundirse
en
la
geometría,
menos
entendía.
Dos
fracasos
ya,
y
sin
duda
iba
a
perder
un
año.
Sólo
un
milagro
podría
salvarlo.
Se
levantó.
¿Un
milagro?
¿Y
por
qué
no?
Siempre
se
había
interesado
en
la
magia.
Tenía
libros.
Había
encontrado
instrucciones
sencillísimas
para
llamar
a
los
demonios
y
someterlos
a
su
voluntad.
Nunca
había
hecho
la
prueba.
Era
el
momento,
ahora
o
nunca.
Sacó
del
estante
el
mejor
libro
sobre
magia
negra.
Era
fácil.
Algunas
fórmulas.
Ponerse
al
abrigo
de
un
pentágono.
El
demonio
llega.
No
puede
nada
contra
uno,
y
se
obtiene
lo
que
quiera.
Probemos.
Movió
los
muebles
hacia
la
pared,
dejando
el
suelo
limpio.
Después
dibujó
sobre
el
piso,
con
un
gis,
el
pentágono
protector.
Y
después,
pronunció
las
palabras
cabalísticas.
El
demonio
era
horrible
de
verdad,
pero
Henry
hizo
acopio
de
valor
y
se
puso
a
dictar
su
voluntad.
-­‐Siempre
he
tenido
cero
en
geometría-­‐
empezó.
-­‐A
quien
se
lo
dices-­‐
contestó
el
demonio
con
burla.
Y
saltó
las
líneas
del
hexágono
para
devorar
a
Henry,
al
que
el
muy
idiota
había
dibujado
en
lugar
de
un
pentágono.
Brown,
F.
(1999).
“Cero
en
geometría”
COMPRENSIÓN
LITERAL:
(Se
obtiene
la
información
que
el
texto
proporciona
explícitamente)
¿Cuál
es
el
título
del
texto?
__________________________________________________________
¿Para
qué
estudiaba
Henry
con
tanto
interés?
__________________________________________
¿Para
qué
quería
llamar
a
los
demonios?
_______________________________________________
¿Qué
figura
tenía
que
dibujar
para
mantenerse
protegido?
________________________________
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL:
(el
lector
hace
conjeturas
e
hipótesis
sobre
el
texto)
¿Por
qué
Henry
no
quería
reprobar
el
año?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Qué
edad
tiene
aproximadamente
el
protagonista?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Que
los
alumnos
respondan
a
preguntas,
en
las
que
pongan
de
manifiesto
sus
habilidades
para
la
decodificación
de
textos
en
los
diversos
sentidos
que
pueda
presentar,
y
a
partir
de
éstos,
hagan
inferencias
y
emitan
opiniones.
Anotaciones
para
el
docente
La
finalidad
de
estos
ejercicios
es
que
los
alumnos
desarrollen
habilidades
para
la
comprensión
lectora,
a
través
del
análisis
y
el
desarrollo
del
pensamiento
crítico,
útiles
a
lo
largo
de
su
vida
académica,
laboral
y
social.

28.
27
¿Cómo
consideras
que
es
la
personalidad
del
protagonista,
cómo
lo
sabes?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Por
qué
crees
que
Henry
tenía
en
su
casa
libros
de
magia?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
COMPRENSIÓN
CRÍTICA:
(El
lector
analiza,
compara,
establece
relaciones
y
valora
para
emitir
juicios
y
argumentos
sobre
lo
leído)
¿Es
correcto
lo
que
hace
Henry
para
aprobar
el
examen,
por
qué?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Qué
transmite
el
autor
en
este
texto?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Consideras
que
el
demonio
respetaría
algún
tipo
de
acuerdos,
por
qué?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) Lee
detenidamente
el
texto
y
escribe
en
uno
o
varios
párrafos,
lo
que
se
plantea
en
las
viñetas.
EL
OTRO
YO
(Cuento)
Se
trataba
de
un
muchacho
corriente:
en
los
pantalones
se
le
formaban
rodilleras,
leía
historietas,
hacía
ruido
cuando
comía,
se
metía
los
dedos
a
la
nariz,
roncaba
en
la
siesta,
se
llamaba
Armando
Corriente
en
todo
menos
en
una
cosa:
tenía
Otro
Yo.
El
Otro
Yo
usaba
cierta
poesía
en
la
mirada,
se
enamoraba
de
las
actrices,
mentía
cautelosamente,
se
emocionaba
en
los
atardeceres.
Al
muchacho
le
preocupaba
mucho
su
Otro
Yo
y
le
hacía
sentirse
incómodo
frente
a
sus
amigos.
Por
otra
parte
el
Otro
Yo
era
melancólico,
y
debido
a
ello,
Armando
no
podía
ser
tan
vulgar
como
era
su
deseo.
Una
tarde
Armando
llegó
cansado
del
trabajo,
se
quitó
los
zapatos,
movió
lentamente
los
dedos
de
los
pies
y
encendió
la
radio.
En
la
radio
estaba
Mozart,
pero
el
muchacho
se
durmió.
Cuando
despertó
el
Otro
Yo,
lloraba
con
desconsuelo.
En
el
primer
momento,
el
muchacho
no
supo
qué
hacer,
pero
después
se
rehízo
e
insultó
concienzudamente
al
Otro
Yo.
Éste
no
dijo
nada,
pero
a
la
mañana
siguiente
había
muerto
de
tristeza.
Al
principio
la
muerte
del
Otro
Yo
fue
un
rudo
golpe
para
el
pobre
Armando,
pero
enseguida
pensó
que
ahora
sí
podría
ser
enteramente
vulgar.
Ese
pensamiento
lo
reconfortó.
Sólo
llevaba
cinco
días
de
luto,
cuando
salió
a
la
calle
con
el
propósito
de
lucir
su
nueva
y
completa
vulgaridad.
Desde
lejos
vio
que
se
acercaban
sus
amigos.
Eso
le
llenó
de
felicidad
e
inmediatamente
estalló
en
risotadas.
Sin
embargo,
cuando
pasaron
junto
a
él,
ellos
no
notaron
su
presencia.
Para
peor
de
males,
el
muchacho
alcanzó
a
escuchar
que
comentaban:
“Pobre
Armando.
Y
pensar
que
parecía
tan
fuerte
y
saludable”.
El
muchacho
no
tuvo
más
remedio
que
dejar
de
reír
y,
al
mismo
tiempo,
sintió
a
la
altura
del
esternón
un
ahogo
que
se
parecía
bastante
a
la
nostalgia.
Pero
no
pudo
sentir
auténtica
melancolía,
porque
toda
la
melancolía
se
la
había
llevado
el
Otro
Yo.
Adaptación.
Mario
Benedetti
(Uruguay,
1920-­‐2009

29.
28
• Relata
las
diferencias
entre
Armando
y
su
“Otro
Yo”.
• Relata
cómo
siendo
tan
diferentes
podían
llevarse
bien.
• ¿Cómo
interpretas
la
existencia
de
un
“Otro
Yo”
en
una
persona?
• ¿Cómo
puede
afectar
a
una
persona
la
melancolía?
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Augusto
Monterroso
escribió
El
Dinosaurio,
se
trata
de
un
micro
relato
que
tiene
la
fama
de
ser
el
más
corto
del
mundo.
A
pesar
de
su
brevedad,
no
es
un
cuento
simple
y
sencillo;
más
bien,
su
brevedad
exige
un
análisis
concienzudo
para
determinar
con
certeza
qué
fue
lo
que
nos
quiso
decir
este
cuentista
guatemalteco.
c) Escribe
una
interpretación
personal
de
“El
Dinosaurio”,
puedes
considerar
las
siguientes
preguntas
para
tu
análisis:
¿Quién
dormía?,
¿Qué
significado
tiene
el
dinosaurio?,
¿Qué
hacía
allí?,
¿Qué
puede
representar
que
el
dinosaurio
continúe
en
el
mismo
lugar?,
¿Quién
está
haciendo
la
narración?
“Y
cuando
despertó
el
dinosaurio
todavía
seguía
allí”.
Augusto
Monterroso
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30.
29
VIII. Elaboración
de
textos
a) Lee
el
texto
y
crea
un
relato
a
partir
del
argumento
(en
negritas
y
cursiva)
que
proporciona
el
escritor
Gabriel
García
Márquez,
considera
que
generalmente
los
hechos
narrados
se
estructuran
en
tres
partes
(planteamiento,
nudo
y
desenlace).
Texto
narrativo
AUXILIO
Alguna
vez
leí
un
libro,
o
vi
una
película,
o
alguien
me
contó
un
hecho
real,
con
el
siguiente
argumento:
Un
oficial
de
marina
metió
de
contrabando
a
su
amada
en
el
camarote
de
un
barco
de
guerra,
y
vivieron
un
amor
desaforado
dentro
de
aquel
recinto
opresivo,
sin
que
nadie
los
descubriera,
durante
varios
años.
A
quien
sepa
quién
es
el
autor
de
esta
bellísima
historia
le
ruego
que
me
lo
haga
saber
de
urgencia,
pues
lo
he
preguntado
a
tantos
y
tantos
que
no
lo
saben,
que
ya
empiezo
a
sospechar
que
a
lo
mejor
se
me
ocurrió
a
mí
alguna
vez
y
ya
no
lo
recuerdo.
Gracias.
Gabriel
García
Márquez
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OBJETIVO:
Que
el
alumno
reflexione
sobre
la
estructura
y
características
de
textos
diversos,
a
fin
de
ejercitar
la
elaboración
de
escritos
con
diferente
intencionalidad.