Escribí este texto hace un par de años pensando en los profesores de Ciencias para el Mundo Contemporaneo que buscasen un punto de vista sobre la Sociedad de la Información distinto al "oficial". El texto se está quedando obsoleto, ya que en los dos últimos años han ocurrido demasiadas cosas, y es posible que contenga algún error en algún concepto técnico. No obstante creo que seguirá siendo mejor que algunos textos para profesores publicados por entidades gestoras de derechos de autor. En este momento me resulta imposible actualizar el texto. Si veo que tiene demanda intentaré revisarlo y ponerlo al día este verano. En su momento pasó bastante desapercibido, por lo que no me propuese su actualización.

1. La aldea global. De la sociedad de la informaci´n
o
a la sociedad del conocimiento.
(Versi´n profesor 1.0)
o
´
Angel V´zquez Hern´ndez
a a
proyectoesc.nirewiki.org
Materiales para la materia “Ciencias para el Mundo
Contempor´neo” de 1º Bachillerato.1
a
7 de marzo de 2009
1
Materiales para la redacci´n de una programaci´n did´ctica. Se ha tomado como
o o a
referencia el bloque n´mero seis (“La aldea global. De la sociedad de la informaci´n a la
u o
sociedad del conocimiento“ ) de la materia ”Ciencias para el Mundo Contempor´neo“ a
seg´n el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
u
estructura del bachillerato y se fijan sus ense˜anzas m´
n ınimas, por lo que cada profesor
deber´ adaptarlo a la legislaci´n auton´mica correspondiente.
a o o

2. i
”La aldea global. De la sociedad de la informaci´n a la sociedad del co-
o
´
nocimiento“, es una obra publicada por Angel V´zquez Hern´ndez bajo una
a a
Licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir bajo la misma licencia
3.0 Espa˜a.
n
Reconocimiento-Compartir bajo la misma licencia 3.0 Espa˜ a
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a

3. ´
Indice general
I Introducci´n
o 1
1. Una propuesta basada en el debate. 2
1.1. Sociedad de la informaci´n y sociedad del conocimiento.
o . . . . . 2
1.2. Educaci´n para la sociedad del conocimiento. . . . . . .
o . . . . . 3
1.3. ¿Una nueva materia sobre Internet? . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.4. Fuentes, formatos y otros asuntos de inter´s general. . .
e . . . . . 5
1.5. Un proyecto inter pares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. Sobre el curr´ ıculo. 8
2.1. Objetivos del bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2. La materia “Ciencias para el Mundo Contempor´neo”.a . . . . . . 9
2.3. Objetivos de la materia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.4. Contenidos de la materia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.5. Criterios de evaluaci´n. .
o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
II Materiales 17
3. Procesamiento, almacenamiento e intercambio. 18
3.1. La era de la transmisi´n oral. . . . . . . . . . . . . . . . .
o . . . . 18
3.2. Arcilla, cera, pergamino y papiro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.3. La era del papel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.4. Los or´ıgenes de la censura y de la industria cultural. . . . . . . . 21
3.5. La era digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
´
3.6. PARA SABER MAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.6.1. ¿Qu´ significa ”todos los derechos reservados“? . .
e . . . . 22
3.6.2. ¿Qu´ es un documento libre? . . . . . . . . . . . .
e . . . . 24
3.6.3. Conocimiento no libre, copia privada, canon digital y co-
municaci´n p´blica. . . . . . . . . . . . . . . . . .
o u . . . . 25
4. Tratamiento num´rico de la informaci´n.
e o 29
4.1. Todo es digitalizable en binario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.2. La digitalizaci´n de la informaci´n escrita.
o o . . . . . . . . . . . . . 29
4.3. La digitalizaci´n de las im´genes. . . . . .
o a . . . . . . . . . . . . . 30
4.4. La digitalizaci´n de audio y v´
o ıdeo. . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.5. Neutralidad tecnol´gica. . . . . . . . . . .
o . . . . . . . . . . . . . 32
´
4.6. PARA SABER MAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.6.1. Patentes de software. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
ii

4. ´
INDICE GENERAL iii
4.6.2. Neutralidad tecnol´gica y administraciones p´blicas. . . .
o u 34
5. Internet, un mundo interconectado. 36
5.1. Origen de Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5.2. Caracter´
ısticas especiales de Internet. . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.2.1. Neutralidad de la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.2.2. Car´cter descentralizado de la red. . . .
a . . . . . . . . . . 39
5.2.3. Transnacionalidad de la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.3. Compresi´n y transmisi´n de la informaci´n. .
o o o . . . . . . . . . . 39
5.3.1. El protocolo TCP/IP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.3.2. La compresi´n de archivos. . . . . . . .
o . . . . . . . . . . 40
5.4. Control de la privacidad y protecci´n de datos.
o . . . . . . . . . . 40
5.4.1. La confidencialidad entre ISP y usuario. . . . . . . . . . . 40
5.4.2. Ingenier´ social. . . . . . . . . . . . . .
ıa . . . . . . . . . . 41
5.4.3. Malware. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
´
5.5. PARA SABER MAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.5.1. La larga cola y la neutralidad de la red. . . . . . . . . . . 41
6. La revoluci´n tecnol´gica de la comunicaci´n.
o o o 46
6.1. Las distintas v´ de acceso Internet. . . . . . . . . . . . .
ıas . . . . 46
6.1.1. ADSL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6.1.2. FTTH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6.1.3. Cable m´dem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
o . . . . 47
6.1.4. PLC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.1.5. LAN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.1.6. Telefon´ m´vil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ıa o . . . . 47
6.1.7. WiFi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.1.8. WiMax. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6.2. Repercusiones en la vida cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
´
6.3. PARA SABER MAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6.3.1. Cultura cyberpunk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6.3.2. Hackers y hacktivistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6.3.3. De las redes centralizadas a las redes distribuidas. . . . . 51

5. Parte I
Introducci´n
o
1

6. Cap´
ıtulo 1
Una propuesta basada en el
debate.
1.1. Sociedad de la informaci´n y sociedad del
o
conocimiento.
Information society is the building block for knowledge societies.
Whereas I see the concept of ”information society“ as linked to the ¿Qu´ es la sociedad
e
idea of ”technological innovation“, the concept of ”knowledge de la informaci´n? o
societies“ includes a dimension of social, cultural, econo- ¿Qu´ es la sociedad del
e
mical, political and institutional transformation, and a mo- conocimiento?
re pluralistic and developmental perspective. In my view, the
concept of ”knowledge societies“ is preferable to that of the ”infor-
mation society” because it better captures the complexity and dyna-
mism of the changes taking place. As I said before, the knowledge
in question is important not only for economic growth but also for
empowering and developing all sectors of society.
La sociedad de la Informaci´n es la piedra angular de las sociedades
o
del conocimiento. El concepto de “sociedad de la informaci´n”, a mi
o
parecer, est´ relacionado con la idea de la “innovaci´n tecnol´gica”,
a o o
mientras que el concepto de “sociedades del conocimiento”
incluye una dimensi´n de transformaci´n social, cultural,
o o
econ´mica, pol´
o ıtica e institucional, as´ como una perspecti-
ı
va m´s pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades
a
del conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la informaci´n”
o
ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios
que se est´n dando. Como ya dije antes, el conocimiento en cuesti´n
a o
no s´lo es importante para el crecimiento econ´mico sino tambi´n
o o e
para empoderar y desarrollar todos los sectores de la sociedad.
Abdul Waheed Khan (Subdirector General de la UNESCO para la
Comunicaci´n y la Informaci´n), 18-07-2003
o o
2

7. CAP´
ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 3
1.2. Educaci´n para la sociedad del conocimien-
o
to.
Si damos por v´lidas las explicaciones del Subdirector General de la
a ¿Apoyamos la revolu-
UNESCO para la Comunicaci´n y la Informaci´n deber´
o o ıamos estar pre- ci´n o nos oponemos a
o
parados para una transformaci´n social, cultural, econ´mica, pol´
o o ıtica e insti- ella?
tucional generada por una intensa innovaci´n tecnol´gica. Dicha preparaci´n
o o o
deber´ hacernos comprender no s´lo donde estamos ahora, sino cuales son los
ıa o
mecanismos que nos han tra´ hasta aqu´ y cuales son nuestros posibles des-
ıdo ı,
tinos en funci´n de lo que hagamos de aqu´ en adelante.
o ı
¿Pero de verdad debemos prepararnos para esos cambios? ¿No podemos
ignorarlos y dejar que todo siga su curso de forma natural? Obviamente, si,
podemos: pero el coste de continuar por el camino actual ser´ que, tarde o tem-
a
prano, tendremos que volver sobre nuestros pasos y tomar la direcci´n correcta,
o
y cuanto mas tiempo pase mayor ser´ el coste social de ignorar la realidad.
a
Porque la realidad cambia. El desarrollo de las tecnolog´ de informaci´n
ıas o
y comunicaci´n (TIC), especialmente de Internet, ha modificado significativa-
o
mente las relaciones sociales, la econom´ la cultura e incluso la pol´
ıa, ıtica, e
independientemente de la valoraci´n (positiva o negativa) que se haga de estos
o
cambios el hecho es que se est´n produciendo. Podemos intentar adaptarnos
a
a ellos e intentar obtener beneficios, o podemos intentar oponernos a ellos y
arriesgarnos a perderlo todo tras retrasar lo inevitable.
Algo similar ocurri´ hace dos siglos, cuando la mecanizaci´n del trabajo hi-
o o El precedente hist´rico
o
zo que muchos obreros perdieran su empleo en un escaso per´ ıodo de tiempo. del ludismo.
El rechazo que los obreros sent´ hacia las m´quinas acab´ cuando estos com-
ıan a o
prendieron que no eran estas, sino sus patronos, la causa de sus problemas. Hoy
en d´ no se concibe una industria sin mecanizar, y tampoco se duda que las
ıa
comunidades que primero entraron en la revoluci´n industrial tomaron puestos
o
de ventaja respecto a las que le sucedieron.
Uno de los l´
ıderes de aquellas revueltas se llamaba Ned Ludd, y sus seguido- La moderna causa de
res fueron conocidos como luditas. Hoy en d´ se conoce como neoluditas 1 a los
ıa los neoluditas.
que se oponen a los cambios provocados por las TIC. En su rechazo frontal a los
cambios tecnol´gicos y sociales que se est´n produciendo los neoluditas tienen
o a
tendencia a criminalizar a quienes est´n a favor de dichos cambios, llam´ndoles
a a
piratas.
Entre los que est´n a favor y los que est´n en contra de los cambios que se
a a
est´n produciendo la separaci´n ideol´gica es cada vez mayor, de forma que las
a o o
interpretaciones que cada grupo haga de los cambios a los que nos referimos
ser´n cada vez mas distintas, y las ense˜anzas que puedan proceder de uno u
a n
otro grupo tendr´n enfoques totalmente opuestos. La “Educaci´n para la Socie-
a o
dad del Conocimiento” se debate entre ambos enfoques.
1 Un caso extremo es el de los neoluditas que, como Unabomber, deciden utilizar la vio-
lencia f´
ısica convirti´ndose en terroristas. Con frecuencia el t´rmino “neoludita” es aplicado a
e e
pol´
ıticos o empresarios que intentan restringir el uso de las TIC mediante su ilegalizaci´n.
o

8. CAP´
ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 4
De lo anterior se deduce que es dif´ elaborar un proyecto educativo que no
ıcil
se decante hacia uno u otro lado, pero en cualquier caso un profesor siempre
puede recurrir a exponer los hechos de la forma mas objetiva posible
y dejar que cada alumno obtenga sus propias conclusiones. Esto es lo
que me propongo intentar al escribir este libro.
´
Esta es mi propuesta. Conf´ en que la encontrar´ interesante.
ıo a
´
Angel V´zquez Hern´ndez
a a
Profesor de Ense˜anza Secundaria
n
Proyecto ESC
1.3. ¿Una nueva materia sobre Internet?
Los documentales que toman como tema la Naturaleza pueden clasificarse ¿Es ”Ciencias para
en dos grandes tipos: el Mundo Contem-
por´neo“ una materia
a
Los que nos hablan de lo bonita que es la Naturaleza. sobre Internet?
Los que nos hablan de las amenazas que pueden destruir la Naturaleza.
Este libro se incluir´ en la segunda categor´ si no fuera porque ni es un docu-
ıa ıa
mental ni trata sobre la Naturaleza: es un libro y trata sobre Internet, as´ que
ı
quiz´ deber´ comenzar de otra forma.
a ıa
Los libros que toman como tema Internet pueden clasificarse en dos grandes
tipos:
Los que nos hablan de lo bonito que es Internet.
Los que nos hablan de las amenazas que pueden destruir Internet.
Este libro se incluye en la segunda categor´ Quiz´ piense que esto de Internet
ıa. a
ni le va ni le viene, pero en todo caso leer este libro (prometo que no ser´ muy
a
largo) no le har´ da˜o.
a n
Por cierto: algunos ecologistas son tambi´n, como yo, activistas en pro de
e
una Internet libre. Las sensibilidades de ambos grupos, aunque enfocadas a cam-
pos distintos, son muy similares.
El verano pasado se public´ en varios medios de la red una noticia a prop´sito
o o
de una nueva asignatura sobre Internet. Recuerdo haber explicado a quien quiso
escucharme mi desacuerdo con dicha afirmaci´n por lo que sigue:
o
La materia “Ciencias para el mundo contempor´neo“ incluye contenidos
a
sobre el m´todo cient´
e ıfico, el origen del Universo y de la Tierra, evolu-
cionismo, educaci´n para la salud, desarrollo de nuevos medicamentos,
o
ingenier´ gen´tica, reproducci´n asistida, ecolog´ desarrollo sostenible,
ıa e o ıa,
nuevos materiales y, al final del temario, Sociedad del Conocimiento.

9. CAP´
ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 5
Si bien el real decreto que regul´ esta materia a nivel nacional hab´ sido
o ıa
publicado hac´ meses las correspondientes regulaciones de ´mbito au-
ıa a
ton´mico eran bastante mas recientes. En Extremadura, por ejemplo, la
o
normativa correspondiente fue publicada a final de curso, entre las evalua-
ciones finales, la selectividad, las oposiciones de secundaria y el inicio de
las vacaciones de verano para algunos... con lo cual las decisiones relativas
a la organizaci´n de dicha asignatura en cada instituto se tomaron por el
o
equipo directivo sin posibilidad de consulta al claustro de profesores.
Estaba en aquel entonces por definir a que departamento corresponde Cada profesor impar-
dicha asignatura ¿F´
ısica y Qu´
ımica, Biolog´ y Geolog´ Tecnolog´ Fi-
ıa ıa, ıa, tir´ unos contenidos u
a
losof´ Supongo que cada instituto asignar´ la asignatura a un departa-
ıa? a otros seg´n su forma-
u
mento u otro en funci´n de las necesidades y posibilidades horarias de la
o ci´n
o
plantilla docente.
Cada profesor, dependiendo de su formaci´n (aclaremos: podr´ ser un f´
o ıa ısi-
co, un qu´
ımico, un bi´logo, un ge´logo, un ingeniero, un fil´sofo...) dar´ un
o o o a
enfoque distinto a la asignatura, dando preferencia a unos contenidos sobre
otros.
Cuando un profesor no tiene claras la naturaleza y objetivos de una mate- Hacen falta textos de
ria y, aun as´ se ve en la obligaci´n de impartirla, sigue la programaci´n
ı, o o referencia sobre Socie-
de alguno de los libros de texto disponibles en el mercado. Todos los que dad del Conocimiento
yo he visto, sin excepci´n, tratan los temas relativos a la Sociedad del Co-
o
nocimiento al final del temario, y el unico texto de referencia que he visto
´
publicado por las administraciones p´blicas (por el Ministerio de Ciencia
u
e Innovaci´n, porque de las administraciones educativas no he encontrado
o
nada, y el Ministerio de Cultura solamente promociona las campa˜as de n
las entidades gestoras de derechos de autor) ni siquiera incluye este tema.
Si alg´n tema queda sin impartirse, o se imparte de mala manera por falta
u
de tiempo, en muchos casos suele ser el ultimo del libro: en este caso los
´
contenidos relativos a la Sociedad de la Informaci´n est´n en ese puesto.
o a
Por lo tanto, como internauta y profesor de secundaria (especialidad F´ ısica
y Qu´ımica y, por lo tanto, potencial futuro profesor de “Ciencias para el Mundo
Contempor´neo“) decir que se ha creado una nueva asignatura sobre el uso de
a
Internet me parece, como m´ ınimo, exagerado. A´n as´ creo que debe ponerse el
u ı
mayor inter´s en sacar adelante esta peque˜a parcela que la legislaci´n educativa
e n o
dedica a la ”Educaci´n para la Sociedad del Conocimiento“.
o
1.4. Fuentes, formatos y otros asuntos de inter´s
e
general.
Para la realizaci´n de este proyecto me basar´, al menos en principio, a lo
o e
dictado en el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense˜anzas m´
n ınimas. Las
distintas legislaciones de ´mbito auton´mico no deber´ diferir en forma sig-
a o ıan
nificativa de dicho real decreto por lo que probablemente este trabajo sea de
utilidad en todo el pa´ıs.

10. CAP´
ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 6
En un principio publicar´ este libro en formato pdf y HTML (formato web).
e
Por razones que mas adelante expondr´ me niego a editar este libro en formatos
e
no libres. Este texto est´ destinado a los profesores, no a los alumnos.
a
Tras finalizar la elaboraci´n de este texto editar´ versiones para el
o e
alumnado.
Soy consciente de la gran limitaci´n: el tiempo. El proyecto que planteo ofre-
o Cada profesor de-
ce mas posibilidades que las que, probablemente, puedan realizarse en el escaso ber´
a adaptar el
tiempo disponible. Se trata solo de una propuesta que cada profesor podr´ ajus-
a proyecto a sus circuns-
tar a sus circunstancias. tancias
Los materiales aqu´ presentados adoptan la forma de un texto ”enriquecido“:
ı
Se ha procurado cubrir los contenidos propuestos en el decreto arriba
mencionado, y se han a˜adido textos que se han considerado de inter´s en
n e
los apartados etiquetados como PARA SABER MAS. ´
En los m´rgenes se proponen actividades que, en la mayor´ de los casos,
a ıa
buscan provocar la reflexi´n y el debate sobre los contenidos.
o
Se han incluido abundantes enlaces (textos en rojo) entre distintos ele-
mentos del documento o hacia documentos de la WWW.
1.5. Un proyecto inter pares.
El modelo tradicional de ense˜anza-aprendizaje, basado fundamentalmente
n
en la interacci´n profesor-alumno, requiere para su adecuado funcionamiento de
o
un tiempo de contacto mas prolongado que las actuales dos sesiones de cincuen-
ta minutos presenciales a la semana, tiempo mermado, adem´s, por las inter-
a
ferencias debidas a las frecuentes interacciones alumno-alumno. Es imperativo,
por lo tanto, la b´squeda de un modelo alternativo en el que las interacciones
u
profesor-alumno y alumno-alumno trasciendan a la presencia f´ ısica en el aula y,
a ser posible, dejen de interferirse mutuamente.
Una posible soluci´n se halla en pasar a un modelo semipresencial, seg´n el
o u
cual buena parte de las interacciones alumno-alumno y alumno-profesor no se
desarrollar´ en el aula, sino fuera de ella, gracias principalmente a las comu-
ıan
nicaciones on-line, a trav´s de redes sociales.
e
Esto otorga al proceso de ense˜anza-aprendizaje un fuerte car´cter inter
n a
pares o peer to peer (p2p) dado que aunque en el aula el profesor sigue man-
teniendo un rol de autoridad en una red social pasa autom´ticamente, por su
a
car´cter neutralizador, a ser un miembro mas sin privilegios especiales. Con este
a
cambio de modelo se pretende:
Aumentar la disponibilidad de tiempo.
Conseguir que las interacciones alumno-alumno y profesor-alumno se com-
plementen en lugar de interferirse mutuamente.
Aumentar el rol activo del alumnado y disminuir su rol pasivo, aumentan-
do la autoestima y fomentando la colaboraci´n.
o

11. CAP´
ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 7
Disminuir los posibles conflictos alumno-alumno y profesor-alumno.
Fomentar las relaciones alumno-alumno, aumentando la cohesi´n del gru-
o
po y favoreciendo la integraci´n de los individuos en el mismo.
o
Abrir el entrono a miembros (tanto alumnos como profesores) de otros gru-
pos, cursos e incluso centros, dado que una red social puede abrirse tanto
como se desee. Incluso ser´ posible la colaboraci´n puntual de padres de
ıa o
alumnos o de personas ajenas a la comunidad educativa.
Llevar un registro automatizado de la participaci´n de cada uno de los
o
miembros de la red y de sus interacciones sociales.
El grado de cumplimiento de este car´cter inter pares depender´, en gran
a a
medida, de la accesibilidad del alumnado a Internet. En algunos grupos de
bachillerato la inmensa mayor´ del alumnado dispone de acceso a Internet
ıa
desde su domicilio, pero no est´ garantizado que esto sea as´ en la totalidad
a ı
de los casos. Deber´ facilitarse, por lo tanto, el acceso a Internet del alumnado
a
que carezca de conexi´n a la red en su domicilio, principalmente mediante dos
o
v´
ıas:
Organizaci´n del alumnado en grupos de trabajo en el que la mayor´ de
o ıa
los miembros de cada grupo disponga de conexi´n a Internet.
o
Acceso del alumnado a Internet desde el propio centro de estudios.

12. Cap´
ıtulo 2
Sobre el curr´
ıculo.
2.1. Objetivos del bachillerato.
He aqu´ lo que dice el decreto de ense˜anzas m´
ı n ınimas arriba citado. Me he
permitido destacar algunos de dichos objetivos por su especial peso en el tema
que nos ocupa:
El bachillerato contribuir´ a desarrollar en los alumnos y las alum-
a
nas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadan´ democr´tica, desde una perspectiva glo-
ıa a El bachillerato fomen-
bal, y adquirir una conciencia c´
ıvica responsable, inspirada por ta la adquisici´n de va-
o
los valores de la Constituci´n Espa˜ ola as´ como por los dere-
o n ı lores ampliamente ad-
chos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la cons- mitidos por la sociedad
trucci´n de una sociedad justa y equitativa y favorezca la soste-
o como la defensa de la
nibilidad. igualdad de las perso-
nas o el esp´ıritu cr´
ıti-
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita ac- co. Tambi´n fomenta
e
tuar de forma responsable y aut´noma y desarrollar su esp´
o ıritu la responsabilidad en el
cr´
ıtico. Prever y resolver pac´
ıficamente los conflictos personales, uso de las Tecnolog´ ıas
familiares y sociales. de Informaci´n y Co-
o
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades municaci´n
o
entre hombres y mujeres, analizar y valorar cr´ ıticamente las
desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no dis-
criminaci´n de las personas con discapacidad.
o
d) Afianzar los h´bitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
a
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresi´n oral como escrita, la lengua castellana
o
y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad aut´noma.
o
f ) Expresarse con fluidez y correcci´n en una o m´s lenguas extranjeras.
o a
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolog´ de la
ıas
informaci´n y la comunicaci´n.
o o
8

13. CAP´
ITULO 2. SOBRE EL CURR´
ICULO. 9
h) Conocer y valorar cr´
ıticamente las realidades del mundo con- El bachillerato inten-
tempor´neo, sus antecedentes hist´ricos y los principales facto-
a o ta hacer comprender
res de su evoluci´n. Participar de forma solidaria en el desa-
o c´mo hemos llegado a
o
rrollo y mejora de su entorno social. la sociedad actual, y
c´mo puede evolucio-
o
i) Acceder a los conocimientos cient´
ıficos y tecnol´gicos funda-
o nar ´sta en el futuro,
e
mentales y dominar las habilidades b´sicas propias de la moda-
a al mismo tiempo que
lidad elegida. intenta explicar la in-
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de fluencia de las Tecno-
la investigaci´n y de los m´todos cient´
o e ıficos. Conocer y valorar log´ de Informaci´n y
ıas o
de forma cr´ ıtica la contribuci´n de la ciencia y la tecnolog´
o ıa Comunicaci´n en todos
o
en el cambio de las condiciones de vida, as´ como afianzar la
ı esos cambios.
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el esp´ ıritu emprendedor con actitudes de creativi-
dad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido cr´ ıtico.
l) Desarrollar la sensibilidad art´
ıstica y literaria, as´ como el criterio
ı
est´tico, como fuentes de formaci´n y enriquecimiento cultural.
e o
m) Utilizar la educaci´n f´
o ısica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevenci´n en el ´mbito de la seguridad
o a
vial.
2.2. La materia “Ciencias para el Mundo Con-
tempor´neo”.
a
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la hu- Los miembros de la
manidad ha adquirido m´s conocimientos cient´
a ıficos y tecnol´gicos que en toda
o “Sociedad del Conoci-
su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a miento“ deben poseer
numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quie- una formaci´n que les
o
nes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cient´
ıfica, la incidencia permita actuar de for-
en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ma libre y responsable,
ellas. mas all´ de manipula-
a
ciones y partidismos
Los medios de comunicaci´n presentan de forma casi inmediata
o
los debates cient´ ıficos y tecnol´gicos sobre temas actuales. Cuestio-
o
nes como la ingenier´ gen´tica, los nuevos materiales, las fuentes de energ´
ıa e ıa,
el cambio clim´tico, los recursos naturales, las tecnolog´ de la informa-
a ıas
ci´n, la comunicaci´n y el ocio o la salud son objeto de numerosos
o o
art´ıculos e, incluso, de secciones especiales en la prensa.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada ”so-
ciedad del conocimiento“, tienen el derecho y el deber de poseer una
formaci´n cient´
o ıfica que les permita actuar como ciudadanos aut´no- o
mos, cr´ ıticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos
los ciudadanos esa cultura cient´
ıfica imprescindible y buscar elementos comunes

14. CAP´
ITULO 2. SOBRE EL CURR´
ICULO. 10
en el saber que todos deber´
ıamos compartir. El reto para una sociedad de-
mocr´tica es que la ciudadan´ tenga conocimientos suficientes para
a ıa
tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cient´ ıfico-
t´cnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar de-
e
mocr´ticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sosteni-
a
ble para la humanidad.
Esta materia, com´n para todo el alumnado, debe contribuir a dar una res-
u
puesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximaci´n a la
o
misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de ´ ındole
cient´ıfica y tecnol´gica con gran incidencia social. No se puede limitar a su-
o
ministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de b´squeda y
u
selecci´n de informaci´n, de distinci´n entre informaci´n relevante e irrelevan-
o o o o
te, de existencia o no de evidencia cient´ ıfica, etc. En definitiva, deber´ ofrecer
a
a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser´ de gran
a
utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las
revoluciones cient´ıficotecnol´gicas y de la transformaci´n de los modos de vida,
o o
marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que est´n provocando
a
graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resoluci´n pueden contri-
o
buir la ciencia y la tecnolog´
ıa.
Adem´s, contribuye a la comprensi´n de la complejidad de los problemas
a o
actuales y las formas metodol´gicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el
o
significado de las teor´ y modelos como explicaciones humanas a los fen´me-
ıas o
nos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cient´
ıfico y sus l´
ımites.
Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnolog´ son
ıa
actividades humanas incluidas en contextos sociales, econ´micos y ´ticos que les
o e
transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia
academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero
que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afec-
tan a las personas de forma global y local.
Estos principios presiden la selecci´n de los objetivos, contenidos y criterios
o
de evaluaci´n de la materia. Todos estos elementos est´n dirigidos a tratar de
o a
lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas cient´ ıficos
actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser cons-
ciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de
la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos m´s comunes que
a
se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad,
antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las
refutaciones.
Los contenidos giran alrededor de la informaci´n y la comunica-
o Los contenidos relati-
ci´n, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como
o vos a la Sociedad de la
resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la Informaci´n son objeto
o
gen´tica y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los
e de pol´mica y debate
e
ciudadanos, son objeto de pol´mica y debate social y pueden ser tra-
e social
tados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensi´n de o
que la ciencia no afecta s´lo a los cient´
o ıficos, sino que forma parte
del acervo cultural de todos.

15. CAP´
ITULO 2. SOBRE EL CURR´
ICULO. 11
2.3. Objetivos de la materia.
La ense˜anza de las Ciencias para el mundo contempor´neo en el bachillerato
n a
tendr´ como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teor´ ıas, ¿Qu´ son la neutra-
e
para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cient´ ıficas y tec- lidad tecnol´gica, la
o
nol´gicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y
o neutralidad de la red,
global y sean objeto de controversia social y debate p´blico.
u los hackers, los cyber-
punks, las redes distri-
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cient´
ıficos de actualidad buidas o la brecha di-
y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de gital?¿Cual es su im-
forma cr´ıtica informaci´n proveniente de diversas fuentes.
o portancia?¿C´mo de-
o
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cient´ıfico, uti- ber´ıamos usar las Tec-
lizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hip´tesis y
o nolog´ ıas de Informa-
realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamenta- ci´n y Comunicaci´n?
o o
das y comunicarlas a los dem´s con coherencia, precisi´n y claridad.
a o
4. Adquirir un conocimiento coherente y cr´ ıtico de las tecnolog´
ıas ¿De donde viene la in-
de la informaci´n, la comunicaci´n y el ocio presentes en su
o o formaci´n que recibi-
o
entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas mos?¿Hasta qu´ punto
e
para la construcci´n del conocimiento cient´
o ıfico, la elaboraci´n
o es fiable?¿Todo es co-
del criterio personal y la mejora del bienestar individual y co- mo nos han dicho hasta
lectivo. ahora?¿Hay alternati-
vas?¿C´mo influyen las
o
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conoci- Tecnolog´ de la In-
ıas
mientos cient´ıficos de inter´s social relativos a la salud, el medio ambien-
e formaci´n y Comunica-
o
te, los materiales, las fuentes de energ´ el ocio, etc., para poder valorar
ıa, ci´n en la sociedad?
o
las informaciones cient´ ıficas y tecnol´gicas de los medios de comunicaci´n
o o
de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en pr´ctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curio-
a
sidad, el antidogmatismo, la reflexi´n cr´
o ıtica y la sensibilidad ante la vida
y el medio ambiente, que son utiles para el avance personal, las relaciones
´
interpersonales y la inserci´n social.
o
7. Valorar la contribuci´n de la ciencia y la tecnolog´ a la mejora de la
o ıa
calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como
empresa humana cuyas ideas est´n en continua evoluci´n y condicionadas
a o
al contexto cultural, social y econ´mico en el que se desarrollan.
o
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia rec´ ıproca entre el
desarrollo cient´ıfico y tecnol´gico y los contextos sociales, pol´
o ıticos, econ´mi-
o
cos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento
y sus aplicaciones.

16. CAP´
ITULO 2. SOBRE EL CURR´
ICULO. 12
2.4. Contenidos de la materia.
1. Contenidos comunes:
Distinci´n entre las cuestiones que pueden resolverse mediante res-
o
puestas basadas en observaciones y datos cient´
ıficos de aquellas otras
que no pueden solucionarse desde la ciencia.
B´squeda, comprensi´n y selecci´n de informaci´n cient´
u o o o ıfica relevan-
te de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, dife-
renciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
An´lisis de problemas cient´
a ıfico-tecnol´gicos de incidencia e
o ¿Qu´ dilemas socia-
e
inter´s social, predicci´n de su evoluci´n y aplicaci´n del co-
e o o o les plantean las Tecno-
nocimiento en la b´squeda de soluciones a situaciones con-
u log´ de Informaci´n y
ıas o
cretas. Comunicaci´n?
o
Disposici´n a reflexionar cient´
o ıficamente sobre cuestiones
de car´cter cient´
a ıfico y tecnol´gico para tomar decisiones
o
responsables en contextos personales y sociales.
Reconocimiento de la contribuci´n del conocimiento cient´
o ıfico-¿C´mo han mejorado
o
tecnol´gico a la comprensi´n del mundo, a la mejora de las las Tecnolog´ de In-
o o ıas
condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en formaci´n y Comunica-
o
general, a la superaci´n de la obviedad, a la liberaci´n de ci´n nuestra forma de
o o o
los prejuicios y a la formaci´n del esp´
o ıritu cr´
ıtico. vida?
Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia ¿Qu´ problemas nos
e
y la tecnolog´ de algunas aplicaciones perversas y de su
ıa, han tra´
ıdo las Tecno-
dependencia del contexto social y econ´mico, a partir de
o log´ de Informaci´n y
ıas o
hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la Comunicaci´n?
o
ciencia y la tecnolog´
ıa.
2. Nuestro lugar en el Universo:
El origen del Universo. La g´nesis de los elementos: polvo de estrellas.
e
Exploraci´n del sistema solar.
o
La formaci´n de la Tierra y la diferenciaci´n en capas. La tect´nica
o o o
global.
El origen de la vida. De la s´
ıntesis prebi´tica a los primeros organis-
o
mos: principales hip´tesis.
o
Del fijismo al evolucionismo. La selecci´n natural darwiniana y su
o
explicaci´n gen´tica actual.
o e
De los hom´ınidos f´siles al Homo sapiens. Los cambios gen´ticos con-
o e
dicionantes de la especificidad humana.
3. Vivir m´s, vivir mejor:
a
La salud como resultado de los factores gen´ticos, ambientales y per-
e
sonales. Los estilos de vida saludables.
Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los
medicamentos. Transplantes y solidaridad.
Los condicionamientos de la investigaci´n m´dica. Las patentes. La
o e
sanidad en los pa´
ıses de nivel de desarrollo bajo.

17. CAP´
ITULO 2. SOBRE EL CURR´
ICULO. 13
La revoluci´n gen´tica. El genoma humano. Las tecnolog´ del ADN
o e ıas
recombinante y la ingenier´ gen´tica. Aplicaciones.
ıa e
La reproducci´n asistida. La clonaci´n y sus aplicaciones. Las c´lulas
o o e
madre. La Bio´tica.
e
4. Hacia una gesti´n sostenible del planeta:
o
La sobreexplotaci´n de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y
o
fuentes de energ´ El agua como recurso limitado.
ıa.
Los impactos: la contaminaci´n, la desertizaci´n, el aumento de re-
o o
siduos y la p´rdida de biodiversidad. El cambio clim´tico.
e a
Los riesgos naturales. Las cat´strofes m´s frecuentes. Factores que
a a
incrementan los riesgos.
El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Prin-
cipios generales de sostenibilidad econ´mica, ecol´gica y social. Los
o o
compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.
5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:
La humanidad y el uso de los materiales. Localizaci´n, producci´n y
o o
consumo de materiales: control de los recursos.
Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su co-
rrosi´n. El papel y el problema de la deforestaci´n.
o o
El desarrollo cient´
ıfico-tecnol´gico y la sociedad de consumo: ago-
o
tamiento de materiales y aparici´n de nuevas necesidades, desde la
o
medicina a la aeron´utica.
a
La respuesta de la ciencia y la tecnolog´ Nuevos materiales: los
ıa.
pol´
ımeros. Nuevas tecnolog´ la nanotecnolog´
ıas: ıa.
An´lisis medioambiental y energ´tico del uso de los materiales: re-
a e
ducci´n, reutilizaci´n y reciclaje. Basuras.
o o
6. La aldea global. De la sociedad de la informaci´n a la sociedad
o
del conocimiento:
Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la infor-
maci´n. El salto de lo anal´gico a lo digital.
o o
Tratamiento num´rico de la informaci´n, de la se˜al y de
e o n
la imagen.
Internet, un mundo interconectado. Compresi´n y transmi-
o
si´n de la informaci´n. Control de la privacidad y protec-
o o
ci´n de datos.
o
La revoluci´n tecnol´gica de la comunicaci´n: ondas, cable,
o o o
fibra optica, sat´lites, ADSL, telefon´ m´vil, GPS, etc. Re-
´ e ıa o
percusiones en la vida cotidiana.

18. CAP´
ITULO 2. SOBRE EL CURR´
ICULO. 14
2.5. Criterios de evaluaci´n.
o
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos te- ¿En qu´ consiste ”uti-
e
mas cient´ıficos y tecnol´gicos de repercusi´n social y comunicar
o o lizar eficazmente las
conclusiones e ideas en distintos soportes a p´blicos diversos,
u Tecnolog´ de la In-
ıas
utilizando eficazmente las tecnolog´ de la informaci´n y co-
ıas o formaci´n y Comunica-
o
municaci´n, para formarse opiniones propias argumentadas.
o ci´n”?
o
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar
las distintas fases (informaci´n, elaboraci´n, presentaci´n) que
o o o
comprende la formaci´n de una opini´n argumentada sobre las
o o
consecuencias sociales de temas cient´ ıfico-tecnol´gicos como in-
o
vestigaci´n m´dica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los
o e
recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnolog´ frente al agotamiento
ıas
de recursos, las cat´strofes naturales, la clonaci´n terap´utica y reproduc-
a o e
tiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnol´gicos o
y el lenguaje espec´ ıfico apropiado.
2. Analizar algunas aportaciones cient´ıfico-tecnol´gicas a diversos
o
problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia
del contexto pol´
ıtico-social en su puesta en pr´ctica, conside-
a
rando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista
econ´mico, medioambiental y social.
o
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar apor- ¿Deben los poderes
taciones realizadas por la ciencia y la tecnolog´ como los medi-
ıa controlar la infor-
camentos, la investigaci´n embrionaria, la radioactividad, las tecnolog´
o ıas maci´n?¿Qu´
o e pode-
energ´ticas alternativas, las nuevas tecnolog´
e ıas, etc. para buscar so- res?¿Qu´ informaci´n?
e o
luciones a problemas de salud, de crisis energ´tica, de control de
e
la informaci´n, etc., considerando sus ventajas e inconvenien-
o
tes as´ como la importancia del contexto social para llevar a la
ı
pr´ctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medica-
a
mentos en el Tercer Mundo, los intereses econ´micos en las fuentes de
o
energ´ convencionales, el control de la informaci´n por los pode-
ıa o
res, etc.
3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base ¿Qu´ incidencia tienen
e
cient´
ıfico-tecnol´gica de ´mbito local, haciendo predicciones y
o a las Tecnolog´ de In-
ıas
valorando las posturas individuales o de peque˜ os colectivos en
n formaci´n y Comunica-
o
su posible evoluci´n.
o ci´n en nuestro ´mbito
o a
mas pr´ximo?
o
Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo peque˜as investiga-
n
ciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el
uso de medicamentos y el gasto farmac´utico, el consumo energ´tico o de
e e
otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cam-
bio clim´tico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que
a
pueden incidir en su modificaci´n y evoluci´n, y valorando la importancia
o o
de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participaci´n o
social, etc.

19. CAP´
ITULO 2. SOBRE EL CURR´
ICULO. 15
4. Valorar la contribuci´n de la ciencia y la tecnolog´ a la comprensi´n y
o ıa o
resoluci´n de los problemas de las personas y de su calidad de vida, me-
o
diante una metodolog´ basada en la obtenci´n de datos, el razonamiento,
ıa o
la perseverancia y el esp´
ıritu cr´
ıtico, aceptando sus limitaciones y equivo-
caciones propias de toda actividad humana.
Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribu- ¿Por qu´ es importan-
e
ci´n de la ciencia y la tecnolog´ a la explicaci´n y resoluci´n de
o ıa o o te el acceso a la infor-
algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la maci´n?¿Es manipula-
o
salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informaci´n, o ble dicho acceso?¿Por
etc., y es capaz de distinguir los rasgos caracter´ısticos de la investigaci´n
o parte de quien?
cient´ıfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseveran-
cia, esp´ıritu cr´
ıtico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber
identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas de-
bidas al car´cter falible de la actividad humana.
a
5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los pro-
vocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y ar-
gumentar sobre la necesidad de una gesti´n sostenible de la Tierra, siendo
o
conscientes de la importancia de la sensibilizaci´n ciudadana para actuar
o
sobre los problemas ambientales locales.
Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, co-
mo el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminaci´n, el
o
cambio clim´tico, la desertizaci´n, los residuos y la intensificaci´n de las
a o o
cat´strofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desa-
a
rrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumen-
tar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar ma-
yor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales
cercanos.
6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnolog´ a la mi-
ıa
tigaci´n de los problemas ambientales mediante la b´squeda de nuevos
o u
materiales y nuevas tecnolog´ en el contexto de un desarrollo sostenible.
ıas,
Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nue-
vas tecnolog´ (b´squeda de alternativas a las fuentes de energ´ conven-
ıas u ıa
cionales, disminuci´n de la contaminaci´n y de los residuos, lucha contra
o o
la desertizaci´n y mitigaci´n de cat´strofes), valorando las aportaciones de
o o a
la ciencia y la tecnolog´ en la disminuci´n de los problemas ambientales
ıa o
dentro de los principios de la gesti´n sostenible de la Tierra.
o
7. Diferenciar los tipos de enfermedades m´s frecuentes, identificando algu-
a
nos indicadores, causas y tratamientos m´s comunes, valorando la im-
a
portancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que
prioricen los controles peri´dicos y los estilos de vida saludables sociales y
o
personales.
Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades m´s fre- a
cuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dem´s,
a

20. CAP´
ITULO 2. SOBRE EL CURR´
ICULO. 16
se˜alando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamien-
n
tos generales (f´rmacos, cirug´ transplantes, psicoterapia), valorando si
a ıa,
es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del
entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y pr´cticas
a
preventivas.
8. Conocer las bases cient´ıficas de la manipulaci´n gen´tica y embrionaria,
o e
valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia
internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la exis-
tencia de un Comit´ de Bio´tica que defina sus l´
e e ımites en un marco de
gesti´n responsable de la vida humana.
o
Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las
posibilidades de la manipulaci´n del ADN y de las c´lulas embrionarias;
o e
conocen las aplicaciones de la ingenier´ gen´tica en la producci´n de
ıa e o
f´rmacos, transg´nicos y terapias g´nicas y entienden las repercusiones
a e e
de la reproducci´n asistida, la selecci´n y conservaci´n de embriones y los
o o o
posibles usos de la clonaci´n. Asimismo, deben ser conscientes del car´cter
o a
pol´mico de estas pr´cticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de
e a
un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dig-
nidad humana.
9. Analizar las sucesivas explicaciones cient´
ıficas dadas a problemas como el
origen de la vida o del universo; haciendo hincapi´ en la importancia del
e
razonamiento hipot´tico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia
e
del contexto social, diferenci´ndolas de las basadas en opiniones o creen-
a
cias.
Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cient´ıfi-
cas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su
origen de aquellas que no lo son; bas´ndose en caracter´
a ısticas del traba-
jo cient´
ıfico como la existencia de pruebas de evidencia cient´ ıfica frente
a las opiniones o creencias. Asimismo, deber´ analizar la influencia del
a
contexto social para la aceptaci´n o rechazo de determinadas explicaciones
o
cient´
ıficas, como el origen f´ısico-qu´
ımico de la vida o el evolucionismo.
10. Conocer las caracter´ ısticas b´sicas, las formas de utilizaci´n y
a o ¿Cual es el impacto de
las repercusiones individuales y sociales de los ultimos instru-
´ las Tecnolog´ de In-
ıas
mentos tecnol´gicos de informaci´n, comunicaci´n, ocio y crea-
o o o formaci´n y Comunica-
o
ci´n, valorando su incidencia en los h´bitos de consumo y en
o a ci´n en la sociedad?
o
las relaciones sociales.
Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las
tecnolog´ de la informaci´n y la comunicaci´n para obtener,
ıas o o
generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apre-
ciar los cambios que las nuevas tecnolog´ producen en nuestro
ıas
entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar
como consumidores racionales y cr´ ıticos valorando las ventajas
y limitaciones de su uso.

21. Parte II
Materiales
17

22. Cap´
ıtulo 3
Procesamiento,
almacenamiento e
intercambio de la
informaci´n. El salto de lo
o
anal´gico a lo digital.
o
3.1. La era de la transmisi´n oral.
o
La Sociedad de la Informaci´n comenz´ a construirse el d´ en que
o o ıa ACTIVIDAD 1.
los primeros humanos comenzaron a cooperar libremente para me- ¿C´mo ser´ nuestra
o ıa
jorar sus condiciones de vida. Los conocimientos acumulados lentamente vida cotidiana si no
durante generaciones en los tiempos antiguos constituyeron las primeras cultu- existieran soportes
ras. Al principio los conocimientos se transmit´ de maestros a alumnos y de
ıan de informaci´n tales
o
padres a hijos. como el papel o como
los modernos soportes
digitales? ¿Y nuestro
3.2. Arcilla, cera, pergamino y papiro. sistema pol´
ıtico?
No hab´ libros o estos eran muy escasos. Los primeros soportes disponibles,
ıa
tales como tablillas de arcilla o de cera, eran demasiado pesados y fr´giles como
a
para que su uso se generalizara, y su capacidad para almacenar informaci´n era
o
demasiado peque˜a en comparaci´n con su peso.
n o
Soportes mas ligeros y flexibles, como el papiro o el pergamino, eran tan
caros de producir que su escasez limitaba en gran medida el n´mero de libros
u
disponibles, por lo que estos escasos libros resultaban inaccesibles a gran parte
de la poblaci´n que, en consecuencia, basaba sus conocimientos principalmente
o
en la tradici´n oral y en el aprendizaje por imitaci´n.
o o
Durante siglos el mejor soporte disponible fue el papiro, elaborado a partir
de la planta del mismo nombre que los antiguos egipcios obten´ recolectaban
ıan
18

23. CAP´
ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.19
en el Nilo, y la mejor tecnolog´ la tinta escrita con pluma, por lo que gran parte
ıa
de la cultura se transmit´ de forma oral, y gran parte de la poblaci´n no ten´
ıa o ıa
acceso a la informaci´n escrita (ni la capacidad para leerla). La primera gran
o
biblioteca de la que se tiene noticia fue la de Alejandr´ de la que se cuenta que
ıa,
parte de sus fondos proced´ de las copias de libros confiscados a los barcos
ıan
que atracaban en el puerto.
El papiro, de origen vegetal, fue sustituido poco a poco por el pergamino,
elaborado a partir de la piel de cabras y ovejas. El pergamino era mas resistente
que el papiro, pero era escaso y, por lo tanto, caro. Tan caro que en muchas
ocasiones un pergamino era borrado para volver a utilizarse, costumbre que
probablemente fue la causa de la desaparici´n de muchas obras escritas.
o
Ya en esta ´poca hubo pensadores que eran plenamente conscientes de la
e
importancia del acceso a los conocimientos acumulados durante siglos por los
seres humanos. En el siglo XII Bernardo de Chartres dec´
ıa: ACTIVIDAD 2.
¿A qu´ “gigantes”
e
se refer´
ıan Bernardo
Nos esse quasi nanos, gigantium humeris insidentes, ut possimus de Chartres e Isaac
plura eis et remotiora videre, non utique proprii visus acumine, aut Newton?
eminentia corporis, sed quia in altum subvenimur et extollimur mag-
nitudine gigantea.
Somos como enanos a los hombros de gigantes. Podemos ver m´s, a
y m´s lejos, que ellos no por alguna distinci´n f´
a o ısica nuestra, sino
porque somos levantados por su gran altura.
Afirmaba Bernardo de Chartres que la construcci´n del conocimiento
o
humano solo es posible basando los nuevos logros en el trabajo de los
que nos precedieron. Esta idea constituy´ la base del desarrollo cient´
o ıfico y
cultural posterior, siendo tan importante que incluyo Isaac Newton, en el siglo
XVII, citar´ de nuevo el mismo principio cuando dijo:
ıa
If I have seen further it is by standing on ye shoulders of Giants.
Si puedo ver lejos es por estar subido a hombros de gigantes.
Es evidente que tanto Bernardo de Chartres como Isaac Newton
consideraban que el acceso al conocimiento era vital para generar mas
conocimiento.
CC-By-SA
Mermadon
3.3. La era del papel.
En China se utilizaba desde tiempos inmemoriales la seda como soporte pa-
ra la escritura, y de la seda se paso al papel creado a partir de desperdicios de
seda, algodon o lino. El uso del papel fue transmitido por los arabes a Europa

24. CAP´
ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.20
en el siglo X y a Francia en el siglo XII, pero no fue hasta la segunda mitad
del siglo XIII cuando comenz´ a extenderse el uso de la rueda de hilar, avance
o
tecnol´gico que disparo la industria textil en el siglo XIV con una inesperada
o
consecuencia: la aparici´n, por primera vez en la historia, de grandes cantida-
o
des de desperdicios de fibras textiles aptas para ser recicladas en forma de papel.
La disponibilidad de grandes cantidades de papel posibilit´ un aumento de
o
la producci´n de obras escritas. En esta ´poca escribi´ Juan Ruiz, el Arcipreste
o e o
de Hita, su conocida obra “El Libro del Buen Amor”, a prop´sito de la cual el
o
autor dice, textualmente:
Qualquier ome que lo oyga, sy bien trobar supiere, ACTIVIDAD 3.
puede m´s a˜adir e enmendar si quisiere.
a n Traduce este texto al
Ande de mano en mano: qualquier que lo pidiere. castellano moderno.
Como pelota las due˜as, t´melo quien pudiere.
n o
Pues es de ”Buen Amor“, prestadlo de buen grado:
no le negu´is su nombre ni le deis rechazado,
e
no le deis por dinero vendido nin alquilado;
porque non tiene valor nin gra¸ia el ”Buen Amor“ conprado.
c
Esta declaraci´n, escrita en el siglo XIV, constituye la primera licencia libre
o
conocida escrita en lengua castellana. Est´ muy pr´xima al actual pensamiento
a o
”copyleft“ y a las licencias ”Creative Commons“. Es un claro ejemplo del con-
cepto de cultura que se ten´ al final de la Edad Media, antes que fuera posible
ıa
la existencia de una industria cultural. ACTIVIDAD 4.
La imprenta de Gu-
En 1465 la Universidad de Salamanca pone sus libros a disposici´n del pu-
o temberg era muy sen-
blico. Pocos a˜os antes Gutemberg hab´ comenzado la producci´n de libros
n ıa o cilla ¿Por qu´ nadie
e
impresos en Maguncia, y no tard´ mucho en llegar a Espa˜a la nueva tecno-
o n hab´ construido nin-
ıa
log´ de la imprenta. El 25 de diciembre de 1477 los Reyes Cat´licos exoneran a
ıa o guna en Europa antes
Teodorico Aleman, impresor y librero, del pago de ciertos impuestos, y en 1480 del siglo XV?
promulgan la primera ley reguladora del libro impreso, por la que queda libre
de tributos la introducci´n de libros extranjeros para que con ellos se hicieren
o ACTIVIDAD 5.
los hombres letrados: ¿Por qu´ los Reyes
e
Cat´licos redujeron los
o
Considerando los Reyes, de gloriosa memoria, quanto era provechoso y hon- impuestos que afecta-
roso que a estos sus Reynos se truyeren libros de otras partes, para que con ban a la producci´n e
o
ellos se hiciesen los hombres letrados, quisieron y ordenaron que de los libros importaci´n de libros?
o
no se pagase el alcabala: y porque de pocos d´ a esta parte algunos mercaderes
ıas
nuestros naturales y extrangeros han traido, y de cada d´ traen libros buenos y
ıa
muchos, lo qual parece que redunda en provecho universal de todos, y en enno-
blecimiento de nuestros Reynos.
En 1480, tres d´cadas despu´s de que Gutemberg publicase el Misal de Cons-
e e
tanza, el libro impreso a´n estaba en la edad de la inocencia.
u

25. CAP´
ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.21
3.4. Los or´
ıgenes de la censura y de la industria
cultural.
Pero el libro, que adem´s de ser veh´
a ıculo de enriquecimiento cultural, pod´
ıa
ser tambi´n veh´
e ıculo de nuevas ideas (no todas aceptables por el poder estable-
cido) y un objeto con el que comerciar, no tard´ mucho en pasar de su libertad
o
inicial a caer bajo el control de administraciones y mercaderes.
En 1487 se public´ una bula papal contra la publicaci´n de libros
o o ACTIVIDAD 6.
no autorizados. En 1490 Torquemada quema 6000 vol´menes en Salamanca
u ¿Conoces alg´n ejem-
u
por ense˜ar brujer´ En 1501 el Papa Alejandro VI public´ una enc´
n ıa. o ıclica sobre plo reciente de obra
la imprenta y, en 1502 los Reyes Cat´licos promulgaron la primera regulaci´n
o o censurada por su
sobre la censura: contenido?
Mandamos y defendemos que ning´n librero ni impresor de moldes ni mer-
u
caderes, ni factor de los susodichos, no sea osado de hacer imprimir de molde
de aqu´ adelante por v´ directa ni indirecta ning´n libro de ninguna facultada
ı ıa u
o lectura, o obra, que sea peque˜a o grande, en lat´ ni en romance, sin que
n ın
primeramente tenga para ello nuestra licencia y especial mandado.
Para facilitar el control de lo publicado lleg´ incluso a prohibirse la exis-
o
tencia de imprentas en los territorios conquistados en America, pero en 1533 la
Iglesia Cat´lica solicitaba permiso para la creaci´n de una imprenta en America,
o o
alegando la necesidad de mas libros para difundir la fe. El impresor fue Juan
Pablos (impresor de la casa de Juan Cromberger, quien durante a˜os hab´ sido
n ıa
el mayor impresor y librero de Sevilla) y desde 1539 y hasta mediados del siglo
XVI ostent´ la exclusiva de la impresi´n en las colonias hispanas de ultramar.
o o
Acababa de nacer el primer emporio editorial con presencia a ambos
lados del Atl´ntico. La impresi´n se hab´ convertido en un lucrativo
a o ıa ACTIVIDAD 7.
negocio, y ya era habitual encontrar publicaciones en la que la auto- ¿Por qu´ en el s. XVI
e
ridad del momento conced´ el privilegio al autor de su explotaci´n
ıa o comenzaron a ser
comercial durante cierto numero de a˜ os. n habituales estos ”privi-
legios“ de explotaci´n
o
En 1710, en Inglaterra, el Estatuto de la Reina Ana establece por en exclusiva?
primera vez de forma legal un copyright de catorce anos de duraci´n, o
ACTIVIDAD 8.
prorrogables otros catorce si el autor de la obra continuaba vivo (en total un
En 1710 el ”copyright“
m´ximo de 28 a˜os).
a n
era ejercido por los edi-
tores, no por los auto-
Este copyright era comercializable y, en general, era ejercido por
res ¿Se proteg´ as´ la
ıa ı
los editores, no por los autores. La primera legislaci´n sobre derechos
o
creaci´n o a la explo-
o
de autor fue aprobada por la Asamblea Nacional francesa en 1791.
taci´n comercial de la
o
Durante los siglos XIX y XX se produjo un en todo el mundo proceso de prolon-
obra? ¿Y hoy en d´ ıa?
gaci´n de los periodos de vigencia de los derechos de autor mucho mas all´ de
o a
los inicialmente previstos en el estatuto de la Reina Ana, proceso que podr´
ıa
continuar de forma indefinida.
El mercado editorial fue creciendo y moderniz´ndose, y los derechos de autor
a
se regularizaron por leyes y convenios internacionales. Los nuevos soportes (fo-
tograf´ cine, sonido, radio, televisi´n, etc.) se fueron incorporando a un sistema
ıa, o