Support de présentation de la formation CAPE-CGE PdL du 7 juillet 2011

1. Comment évaluer
dans un travail de groupe ?
Sylvie Pires da Rocha
Anne-Céline Grolleau
Formations CGE-PdL
7 juillet 2011
1

2. La formation en pratique
9h Début de la formation
10h30 Pause
12h30 Fin de l’atelier
2
2

3. Présentons- nous !
Je suis...
Je travaille à...
J’aime...
Quand j’entends prononcer
le mot “évaluation”, je me
sens...
3

4. Objectifs
๏ Présenter les avantages et inconvénients
d’un travail en groupe
๏ Analyser les situations nécessitant des
évaluations individuelles
๏ Construire des outils d’évaluation collective
et individuelle
4
4

5. Structurer les étapes d’apprentissage
Résultats d’apprentissage attendus
d’un travail en groupe
๏ Structurer les étapes d’apprentissage d’un travail en
groupe
๏ Varier et différencier les méthodes d’évaluation
Varier et différencier
les méthodes d’évaluation
Résultats d’apprentissage attendus 5
5

6. Groupe
Le groupe Évaluer &
Évaluation
6

7. Groupe
Le groupe Évaluer &
Évaluation
7

8. Essai de définition
Individuellement : listez les
notions, les mots-clés liés à celle 2’
de groupe
En binôme : à partir de vos listes,
proposez une définition de 5’
groupe
8
8

9. D’après le TLFi
A. Ensemble d’êtres
animés ou de choses
rapprochés formant un
tout.
B.1 - Ensemble de
personnes ayant des
traits, des buts, des
intérêts communs.
9
9

10. Dictionnaire actuel de l’éducation (2005)
Groupe de travail
Péd. Rassemblement de personnes
travaillant à une même tâche, en vue d’un
perfectionnement ou de l’atteinte
d’objectifs communs de formation.
10
10

11. Les caractéristiques d’un groupe
11
11

12. Phases de la vie d’un groupe
CRÉATION TENSION MATURITÉ
12

13. MORT TRANSFERT
13

14. Travail de groupe & apprentissage
Selon vous, quels sont
les avantages et les
limites du travail de
groupe ?
14
14

15. Travail de groupe & apprentissage
• Le groupe produit des performances supérieures à
celles réalisées par un seul membre.
• Les individus participant à un travail de groupe
apprennent davantage que les individus à capacité
égale travaillant seuls.
• Les décisions prises dans le groupe tendent à affecter
les comportements sociaux et émotionnels des
participants.
Kurt Lewin (1940). La dynamique de groupe
15

16. Paradoxe du travail en groupe
Élèves
Enseignants
16

17. Phénomènes inhérents à tout travail en
groupe
• La facilitation sociale (Matlin, 1989)
• La paresse sociale (Karau & Williams, 1995)
• La pensée de groupe (Moorehead, 1995)
17

18. Pas de
régulation
spontanée !
18

19. Groupe
Le groupe Évaluer &
Évaluation
19

20. Un exercice de mise en jambes... 20’
Identifiez : en équipe
ou
- qui évalue ? individuel ?
- qui évalue-t-on ?
- qu’évalue-t-on ?
- comment évalue-t-on ?
- quand et combien de fois ?
- pourquoi évalue-t-on ? 20
20

21. Evaluer
Extrait des travaux de Stiggins 1991
21

22. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Extrait des travaux de Stiggins 1991
21

23. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Extrait des travaux de Stiggins 1991
21

24. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Pourquoi ?
Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Extrait des travaux de Stiggins 1991
21

25. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Pourquoi ?
Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Comment ?
Selon quels modalités, (diagnostique, formative,
sommative) et quels instruments (examen, QCM,
projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991
21

26. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Quand ?
Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ?
l’apprentissage Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Comment ?
Selon quels modalités, (diagnostique, formative,
sommative) et quels instruments (examen, QCM,
projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991
21

27. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Quand ?
Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ?
l’apprentissage Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Combien ?
régulièrement ? une seule
fois à la fin ?
Comment ?
Selon quels modalités, (diagnostique, formative,
sommative) et quels instruments (examen, QCM,
projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991
21

28. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
Qui ? problème, des compétences... ?
Va évaluer, Pour qui ?
l’enseignant, les Pour la classe, les élèves,
élèves, des collègues un élève, l’établissement,
pour moi ?
Quand ?
Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ?
l’apprentissage Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Combien ?
régulièrement ? une seule
fois à la fin ?
Comment ?
Selon quels modalités, (diagnostique, formative,
sommative) et quels instruments (examen, QCM,
projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991
21

29. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
Scallon 2007
22

30. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
Scallon 2007
22

31. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
Scallon 2007
22

32. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
22

33. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
‣ en se basant sur des informations relatives à des
indicateurs et
22

34. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
‣ en se basant sur des informations relatives à des
indicateurs et
‣ en utilisant différents repères (critères, exigences,
productions typiques, etc.)
22

35. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
‣ en se basant sur des informations relatives à des
indicateurs et
‣ en utilisant différents repères (critères, exigences,
productions typiques, etc.)
‣ cela dans le but d’éclairer les décisions
22

36. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
‣ en se basant sur des informations relatives à des
indicateurs et
‣ en utilisant différents repères (critères, exigences,
productions typiques, etc.)
‣ cela dans le but d’éclairer les décisions
‣ relatives au processus d’apprentissage ou aux résultats
de celui-ci.
22

37. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
Dictionnaire actuel de l’éducation
Legendre
1996
23

38. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
Recueillir des informations relatives
aux apprentissages (ou compétences
développées) de toutes natures réalisés
par un étudiant pendant puis à l’issue
Dictionnaire actuel de l’éducation
d’une séquence de formation Legendre
1996
23

39. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
Recueillir des informations relatives
aux apprentissages (ou compétences
développées) de toutes natures réalisés
par un étudiant pendant puis à l’issue
Dictionnaire actuel de l’éducation
d’une séquence de formation Legendre
1996
Interpréter ces informations
afin de porter un jugement de
valeur concernant ces
apprentissages
23

40. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
Recueillir des informations relatives
aux apprentissages (ou compétences
développées) de toutes natures réalisés
par un étudiant pendant puis à l’issue
Dictionnaire actuel de l’éducation
d’une séquence de formation Legendre
1996
Interpréter ces informations
afin de porter un jugement de
valeur concernant ces
apprentissages
Dans le but de prendre une
décision de nature variable
fondée sur le jugement porté
23

41. L'évaluation
diagnostique
24

42. L'évaluation
formative
25

43. L'évaluation
sommative
26

44. “Ce ne sont souvent pas les
dispositifs de mesure qui
font que l’évaluation sera dite
formative ou sommative, mais
plutôt la nature des
décisions qui seront prises”
Howe 1991
27

45. Évaluer
Trouvez 3 mots-clés qui recouvrent
l’essentiel de l’exposé qui vient
d’avoir lieu.
28
28

46. Pause
15 mn
29
29

47. Groupe
Le groupe Évaluer &
Évaluation
30

48. Individuel vs. Collectif
31

49. Les risques d’une évaluation de groupe
32

50. Quelques précautions à prendre
33

51. En aucun cas, un élève ne
doit être exposé sans filet au
jugement ou au travail négligé
de ses pairs en matière
d’évaluation sommative.
34

52. Les formes possibles d’évaluation en
groupe
✓ La co-évaluation professeur-étudiant
✓ La co-évaluation professeur-équipe
✓ L’auto-évaluation individuelle ou d’équipe
✓ L’inter-évaluation des membres de l’équipe
✓ La présentation orale du travail en classe
✓ Le questionnement croisé
✓ Le commentaire individuel associé
✓ Le tableau de répartition des tâches et des
activités réalisées
35

53. La co-évaluation professeur-étudiant
OK Pas
12 12 OK
36

54. La co-évaluation professeur-équipe
OK Pas
12 12 OK
37

55. L’auto-évaluation individuelle ou d’équipe
12
38

56. L’inter-évaluation des membres de
l’équipe
note
note 4 notes
note
2
note
39

57. La présentation orale du travail en classe
?
40

58. Le questionnement croisé
?
Classe
41

59. Le commentaire individuel associé
42

60. Le tableau de répartition des tâches et
des activités réalisées
Qui ? Tâches Réalisées Quand ?
Appeler client ❏
43

61. *Echelle uniforme qualitative
44

62. Billets de sortie
Une chose importante que vous Une question qui n’a pas encore
avez apprise eu de réponse
45
45

63. 46
46

64. Et si nous, on vous évaluait ?
1. Si vous ne deviez retenir qu’une
idée ou concept de cette formation,
quelle serait-elle ?
2. Citez au moins une action à
améliorer/intégrer dans votre
stratégie d’évaluation, suite à cette
formation .
47
47

65. Merci !
Sylvie Pires da Rocha
02 51 85 86 62
sylvie.pires-da-rocha@mines-nantes.fr
Anne-Céline Grolleau
02 51 85 86 54
anne-celine.grolleau@mines-nantes.fr
48