Descripción de los modelos por competencia

1. Nombre de la materia: Planeación y Evaluación Curricular
MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIA
Alumna: Annelies Alvarado Zink
Asesor: Dr. Roosevel Enrique Sánchez Carrillo CDMX, mayo de 2018

2. ■ Introducción
■ Concepto y orígenes del modelo educativo por competencia.
■ Sustento teórico.
■ Tipos de competencia.
■ Principales características y cualidades.
■ Rol del docente y del alumno
■ ¿Cómo se debe enseñar?
■ ¿Cómo evaluar el desempeño por competencia?
■ Conclusión
Contenido

3. Introducción
• El modelo educativo basado en competencia se interesa en el proceso educativa
de los estudiantes, más que en su cumplimiento con los cursos, permitiendo que
los estudiantes evolucionen en lo emocional, en lo cognitivo, en lo social y en lo
afectivo.
• Este modelo representa un nuevo paradigma en la educación y anulando el
modelo tradicional que basa el aprendizaje en la memorización e información.
Aprender competencias permite aplicarlas no solo en el ámbito académico, sino
también en el laboral.
• La tecnología agrega un nuevo giro a un aprendizaje basado en la competencia, ya
que facilita a los estudiantes acceso a los contenidos para desarrollar dicho
competencias. Si cada estudiante puede llegar al mismo contenido que enseña el
profesor, demostrarían su alcance en condiciones más personales y auténticas.

4. ■ Es el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de
un contexto ético.
■ Es la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender además del
saber cómo, posibilitándose que el educando pueda generar un
capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la
participación ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser
productivo.
Conceptos del modelo educativo por competencias

5. Este modelo, considera que todo ser humano tiene un gran
potencial susceptible de ser desarrollado cuando muestra interés
por aprender; por lo que se sustenta en los cuatro pilares
Aprender a
conocer
Aprender a
hacer
Aprender a
convivir
Aprender a ser
■ (UNESCO, 1997)

6. Aprender a conocer
Hace referencia a que cada persona aprende a comprender el mundo que le rodea
para vivir con dignidad y desarrollando todas sus capacidades; es decir, mediante este
pilar, los estudiantes adquieren los elementos para iniciar el conocimiento,
desarrollando los siguientes aspectos:
Estimular el sentido crítico:
 Los estudiantes podrán
cuestionar y dar su opinión según su
propio criterio.
Despertar la curiosidad intelectual:
 La curiosidad es una característica del
desarrollo infantil, en este sentido se busca
que en niños y niñas nazcan las ganas de
investigar y que encuentren placer en ello.
Ejercitar la memoria:
 Los estudiantes deben nutrirse con
todo tipo de experiencias que les
permitan desarrollar su pensamiento.
Autonomía en la toma de decisiones:
 Los estudiantes deben tener
experiencias y actividades donde puedan
ejercitar su autonomía.

7. Los estudiantes desarrollan habilidades en una
integración con el todo, que les permita aplicar
lo que saben en beneficio de su entorno social;
atendiendo las contingencias y los cambios
continuos del contexto global.
Los niños y niñas aprenden jugando, aprenden
creando, aprenden en grupo. Por medio de
estos tres tipos de actividades, ellos y ellas
pueden poner en práctica el “aprender
haciendo” .
Aprender a hacer

8. Aprender a convivir
 Desarrollo del
autoconocimiento y la autoestima.
 Desarrollar la empatía
 Tolerancia a las diferencias.
 Resolución de conflictos sin
violencia.
 Cooperación.
Trabajar en equipo respetando al
otro, convivir en el pluralismo,
incorporar en su formación y
desempeño profesional a lo
interdisciplinario y a repararse
dentro de una cultura de la
legalidad.

9. Aprender a ser
•Pensamiento
crítico.
•Libertad de
pensamientos,
sentimientos y
acciones.
•Creatividad e
innovación.
•Búsqueda del
bien común.
La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada individuo. Cada
persona es una unidad, es decir, tiene un cuerpo, una mente, sensibilidad,
sentido estético, responsabilidad individual y espiritualidad.
El aprender a ser permitirá que la persona desarrolle aspectos tales como:

10. ■ Informes como los de la CEPAL y la UNESCO han advertido, desde
hace más de veinte años, que el conocimiento se convertirá en el
elemento central para la nueva sociedad, incluso en el ámbito de la
reproducción material de vida, obligando a la humanidad a
desarrollar sus capacidades de innovación y creatividad,
(CEPAL-UNESCO, 1992).
Orígenes del modelo educativo por competencia

11. Orígenes del modelo educativo por competencia
El modelo enfrenta dos retos:
Resistencia mostrada de los remanentes de la educación
escolástica, en la autoridad y razón, donde el docente es
visto como fuente de sabiduría.
Herencia del pensamiento de la Grecia clásica, que mantiene el carácter
integral del alumno al separar el razonamiento del arte y lo social,
contribuyendo al desarrollo de determinadas competencias.
(Aguerrondo, 2009)

12. El enfoque educativo por
competencia:
■  Conlleva a una movilización de los
conocimientos, a una integración de los mismos
de manera holística y un obstáculo con el
contexto, delegando que la gente aprende mejor
si tiene una visión global del problema que
requiere enfrentar.
(Feito, 2008).

13. Sustento teórico
Tiene una relación entre los campos social, afectivo, las
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales,
motoras, del individuo, significa que el aprendizaje debe
potenciar una integración de las disciplinas del
conocimiento, habilidades genéricas y comunicación de
ideas, además, debe ser capaz de reconocer, interpretar
y aceptar las emociones y sentimientos de los demás.
(Argudin, 2001, Ortega, 2008)
El enfoque educativo
por Competencias
conlleva a una movilización e integración
de los conocimientos, de manera
holística y un ligamen con el contexto.
(Feito, 2008).

14. Tipos de competencia
Competencias para el aprendizaje permanente
 Implican la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, aprender a
aprender, movilizando los distintos saberes, conceptuales, procedimentales,
actitudinales y valores en la solución de diversas situaciones
Competencias para el manejo de la información
 Se relaciona con la movilización de saberes para identificar, valorar, seleccionar,
sistematizar y utilizar información. así como el conocimiento y manejo de estrategias
para el estudio y la construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en
ámbitos culturales diversos.
Competencias para el manejo de situaciones
 Consiste en organizar y animar a los alumnos a diseñar proyectos de vida que
incluya diversos ámbitos de desempeño: social, cultural, académico, económico,
etc., administrándolo en tiempo y forma
Secretaría de Educación de México (SEP, 2009)

15. Tipos de competencia
Competencias para la convivencia
 Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;
trabajar en equipo, en colaboración para el logro de metas o propósitos
establecidos. Considera además el manejo de las relaciones personales e
interpersonales para la convivencia, valorando la diversidad,
interculturalidad y su viable inclusión.
Competencias para la vida en sociedad
 Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales. Permite actuar con respeto a los demás,
a la diversidad, combatiendo el racismo y la discriminación, con pleno orgullo de
contar con una doble pertenencia: una nacionalidad y el reconocimiento de la tierra
como patria.
Secretaría de Educación de México (SEP, 2009)

16. Principales características y cualidades de la Educación
por competencia
Modelo educativo
basado en
competencias
debe ser
organizado
implementado
con base a
concepto de
competencia
combinación de
destrezas
conocimientos
aptitudes
actitudes
generando un
desarrollo personal
donde tenga
participación
ciudadana y
capacidad para ser
productivo
(Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea, 2004).

17. Moviliza los conocimientos
a una integración de los
mismos a manera holística,
donde la gente aprende
mejor si tiene una visión
global del problema que
requiere enfrentar.
Son de carácter personal se
requiere para su impulso
desde el sistema educativo, el
conocer y respetar las
capacidades metacognitivas
de los educandos, lo que
implica determinar sus estilos
de aprendizaje.
La adquisición de una
competencia está
indisolublemente asociada
a la adquisición de una
serie de saberes
(conocimientos,
habilidades, valores,
actitudes, emociones, etc.)
Principales
características
de la Educación
basada en
competencia

18. ■ Persigue así una convergencia entre los campos
social, afectivo, las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, el
aprendizaje debe potenciar una integración de las
disciplinas del conocimiento, las habilidades genéricas
y la comunicación de ideas
■ Plantea el reto de lograr estimular la creatividad, la
innovación, la potencialidad que tiene el ser humano
para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda,
crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de
adaptarse a las condiciones que se perfilan para el
planeta e incluso poder desarrollarse de una mejor
manera

19. Se debe considera al docente como el eje
articulador a través del cual los conocimientos y
habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que el propósito del maestro es el logro de
competencias en el alumno. papel del docente se
debe redefinir, pasando de ser un transmisor de
conocimientos a un gestionador de ambientes de
aprendizaje
Rol del docente

20. Rol del
docente
Gestionar la
progresión de
los
aprendizajes Participar en
la gestión de
la escuela
Trabajar en
equipo.
Informar e
implicar a
los padres.
Implicar a los
alumnos en su
aprendizaje y
en su trabajoUtilizar las
nuevas
tecnologías
Afrontar los
deberes y
dilemas éticos
de la
profesión
Organizar la
propia
formación
continua
Elaborar y
hacer
evolucionar
dispositivos
de
diferenciación.
Organizar y
animar
situaciones de
aprendizaje.

21. Organizar y animar
situaciones de aprendizaje:
Conocer, a través de una
disciplina, los contenidos que
hay que enseñar y su traducción
en objetivos de aprendizaje.
Implicar a los alumnos en
actividades de investigación, en
proyectos de conocimiento.
Trabajar a partir de las
representaciones de los
alumnos.
Construir y
planificar dispositivos y
secuencias didácticas Implicar a
los alumnos en actividades de
investigación, en proyectos de
conocimiento.
Trabajar a partir de los errores
y de los obstáculos de
aprendizaje.
.
Gestionar la progresión de los
aprendizajes:
Observar y evaluar a los
alumnos en situaciones de
aprendizaje, según un enfoque
formativo.
Establecer vínculos con las
teorías que sostienen las
actividades reaprendizaje.
.
Concebir y controlar la
situaciones problema ajustadas
al nivel y posibilidades de los
alumno.
Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación:
Desarrollar la cooperación
entre alumnos y algunas formas
simples de enseñanza mutua.
Hacer frente a la
heterogeneidad en el grupo-
clase.
Practicar el apoyo integrado,
trabajar con alumnos con
grandes dificultades.
Compartir y extender la
gestión de clase a un espacio
más amplio.
Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo:
Suscitar el deseo de aprender,
explicitar la relación con el
conocimiento, el sentido del
trabajo escolar y desarrollar la
capacidad de autoevaluación en
el niño.
Favorecer la definición de un
proyecto personal del alumno.
Ofrecer actividades de
formación con opciones
Instituir un consejo de alumnos
y negociar con ellos varios tipos
de reglas y de obligaciones.

22. Trabajar en equipo: Hacer frente a crisis o
conflictos personales.
Elaborar un proyecto de
equipo, representaciones
comunes.
Impulsar un grupo de trabajo,
dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo
pedagógico.
Confrontar y
analizar conjuntamente
situaciones complejas, prácticas
y problemas personales.
Participar en la gestión de la
escuela:
Competencias para trabajar en
ciclos de aprendizaje.
Administrar los recursos de la
escuela.
Organizar y hacer
evolucionaren la misma escuela,
la participación de los alumnos.
Elaborar, negociar un proyecto
institucional.
Elaborar, negociar un proyecto
institucional.
Coordinar, fomentar una
escuela con todos sus
componentes.
Informar e implicar a los
padres:
Fomentar reuniones
informativas y de debate.
Implicar a los padres en la
construcción de los
conocimientos.
Conducir reuniones.
Utilizar las nuevas
tecnologías:
Competencias basadas en una
cultura tecnológica.
Utilizar los Instrumentos
multimedia en su enseñanza.
Comunicar a distancia
mediante la telemática.
Afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la profesión:
Desarrollar el sentido de las
responsabilidades, la solidaridad
y el sentimiento de justicia.
Analizar la relación
pedagógica, la autoridad y la
comunicación en clase.
Prevenir la violencia en la
escuela y en la ciudad.
Participar en la aplicación de
reglas de vida en común
referentes a la disciplina en la
escuela, las sanciones y
la apreciación de la conducta.
Organizar la propia formación
continua:
Implicarse en las tareas a nivel
general de la enseñanza o del
sistema educativo.
Establecer un balance de
competencias y un programa
personal de formación continua
Ser actor del sistema
deformación continua.

23. Rol del alumno
Los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, por lo tanto deben
adquirir competencias para la autorregulación del aprendizaje, por lo que el
estudiante no solo debe saber manejar sus conocimientos, sino que también
debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y
sentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz de
reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los demás.
(Ortega, 2008).
La autorregulación que el alumno hace de sus propios
procesos de pensamiento y aprendizajes favorecer la
interacción social en el aula, partiendo de que los
alumnos no aprenden solos.

24. Perfil de egreso del modelo
educativo basado en
competencia
El currículo a implementar en un nuevo modelo
educativo basado en competencias deberá integrar
las siguientes competencias para los distintos
niveles que comprenderá la educación para la vida.
Secretaría de Educación de México (SEP, 2009)

25. ¿Cómo se debe enseñar?
■ Es primordial aplicar una metodología con un
enfoque transdisciplinar, ya que la educación esta
orientada a las necesidades, donde el alumno
aprenda, explote sus talentos y capacidades y
desarrolle su personalidad, esto con el fin de
mejorar sus condiciones de vida y participación en
la sociedad.
■ Transdisciplinar es lo que ocurre entre disciplinas, a
través de ellas y más allá de toda disciplina. Su
unidad es el conocimiento y su finalidad la
comprensión del mundo.

26. En el modelo educativo por competencia, la
transdisciplinariedad articula y vincula
saberes, donde el sujeto que aprende
necesita participar activamente y pensar
articulando el todo con cada una de sus
partes.

27. Evaluación del desempeño
■ La evaluación debe ayudar al
docente a determinar si el estudiante
está logrando el desempeño
esperado, y al educando, mejorar en
el mismo.
■ La evaluación es un indicador del
logro, de cómo se cubren las metas y
se alcanzan los desempeños
planteados y requeridos.
Deberá incluir componentes como:
•Autoevaluación
* Coevaluación
* Heteroevaluación

28. mejora de la docencia
certificación
promoción
la formación
La evaluación se
basa en:
(Rial, 2007)
donde debe haber:

29. Es cuando el docente hace un balance al final de
un curso o periodo y que aporta información útil
respecto a las adecuaciones curriculares que habrá
de realizar para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
La evaluación
tiene dos
funciones:
social
pedagógica
Información a padres, alumnos y
sociedad en general sobre los
resultados alcanzados mediante una
certificación.
(Jorbas y Sanmartí, 1993)

30. ■ A manera de conclusión este modelo educativo se interesa en
el proceso educativo de los estudiantes, permitiéndoles que
evolucionen en lo emocional, cognitivo, social y afectivo.
■ En el cual es importante las diferencias educativas y los
contextos donde se aplican ya que en los modelos anteriores
la parte fundamental era lo tradicional y el alumno ya sabia de
antemano el rumbo de la educación, por consiguiente no se
podía explotar los conocimientos de forma integral y solo eran
dentro del ámbito académico.
■ Este nuevo enfoque rompe con lo tradicional y apoya a los
estudiantes, representando nuevos retos educativos,
permitiendo aplicarlos no solo en el ámbito académico, sino
también en el laboral, facilitando a los estudiantes el acceso
de contenidos que anteriormente no se tenían, ayuda a que
los estudiantes puedan adquirir el conocimiento por medios
diversos y poder llegar al mismo contenido que enseña el
docente, se hace el binomio docente dicente, el primero guía
a los alumnos al conocimiento, mientras ellos realizan las
investigaciones correspondientes para llegar al conocimiento
y así se cumplen los objetivos establecidos.
Conclusión

31. ■ Este modelo es uno de los mas aplicados en las diversas
escuelas publicas y privadas, aunque dentro del contexto
mexicano se utiliza como una forma alternativa de hacer
los alumnos competitivos entre ellos y lo laboral, este
modelo es aplicado dentro de las universidades que va
muy de la mano acorde a la formación Profesional de los
dicentes.
■ Las tecnologías juegan un papel importante dentro de la
obtención de los saberes mismos que se deben de tomar
con mucha prudencia ya que el mal uso de la tecnología
puede encaminar a un fracaso dentro de los saberes, ya
que hoy en día se puede tener un mayor contacto global y
por consiguiente la obtención de los datos puede ser
confundida dentro de los contextos y se puede apropiar la
información que no es acorde al contexto de país y
estados.
■ Las competencia son marcadas dentro del modelo ya que
con la globalización y el alcance de la tecnología y la
información que se obtiene en una respuesta casi
inmediata facilitando las tareas.
Conclusión

32. Bibliografía
■ García, R., José, Á. (sep-dic/ 2011. Costa Rica). Modelo educativo
basado en competencias: importancia y necesidad. Revista Electrónica
"Actualidades investigativas en educación" Volumen 11 num.3, 1- 26.
■ Herminio, P. P. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.
Preguntas frecuentes. México: Pearson. Vélez Chablé, G., & Terán
Delgado, L. (No. 6 Julio 2009-Junio 2010). Modelos para el diseño
curricular. Pampedia, 1-40
https://www.slideshare.net/AnnAMGIP/modelos-por-competencia