Організація роботи щодо впровадження новітніх соціально-орієнтованих технологій, форм та методів роботи

1. Організація роботи щодо
впровадження новітніх
-соціально орієнтованих
,технологій форм та
методів роботи
Гусак Тетяна Анатоліївна
Вихователь-методист ДНЗ №34
Спеціаліст вищої
кваліфікаційної категорії
Звання “старший вихователь”

2. Соціалізувати дошкільника — означає збагатити його
індивідуальний досвід позитивними враженнями від
спільної з іншими життєдіяльності, розвинути в нього
соціальні потреби, сформувати соціальні вміння та навички,
виховати "відчуття іншого", сформувати готовність та
здатність брати іншого до уваги, працювати в команді,
домовлятися, узгоджувати свою позицію, в разі потреби
поступатися власними інтересами на користь соціальної
групи, діставати насолоду від допомоги та підтримки іншої
людини у складній ситуації, тобто жити обличчям до людей,
з відкритим серцем, умінням гармонійно "вписуватися" в
дитяче угруповання, знаходити в ньому своє місце,
визначати свій статус серед однолітків відповідно до своїх
можливостей та домагань, товаришувати.

3. Завдання:
Які педагогічні технології, методики,
системи здатні забезпечити
формування соціальної
компетентності дошкільника?

4. Психолого-педагогічне
проектування
Т.Піроженко, С.Ладивір

5. Психолого-педагогічне проектування – це
проект сумісної діяльності дорослих та дітей,
в якому поєднані:
• Бажання, прагнення дитини;
• Педагогічна варіативність форм, методів,
засобів розвиваючих впливів вихователя;
• Психологічні закономірності природного
розвитку спільної діяльності дітей та дорослих
(від бажання до творчого рівня реалізації
задуму).

6. Вплив технології П³ на формування
соціальної компетентності дошкільника
• дитина відчуває свою причетність і важливість
особистісної активності для життя дитячого
колективу;
• усвідомлює ступінь значимості своїх пропозицій
для загального успіху;
• випробовує свої сили, поєднуючи їх з бажаннями;
• практично застосовує набуті знання й навички у
взаємодії з дорослими та ровесниками;
• реалізовує своє природне прагнення діяти творчо,
активно виявляє своє ставлення до людей і
середовища;

7. Арт-терапія - це вид
психотерапії та
психологічної корекції,
заснований на мистецтві
та творчості
Андріан Хіл,
Маргарет Наумбург

8. Вплив артпедагогіки на формування
соціальної компетентності дошкільника
• впливає на морально-етичні, естетичні та
комунікативно-рефлексивні основи особистості;
• сприяє формуванню в дитини навичок соціальної
поведінки за допомогою мистецтва;
• допомагає долати власні психологічні труднощі;
• відновлювати емоційну рівновагу;
• перемикатися з негативних переживань на
позитивні почуття й думки;
• допомагає полегшити процес розуміння та
усвідомлення своїх емоційних реакцій ;
• дає соціально прийнятний вихід емоціям гніву,
страждання, страху та іншим негативним почуттям

9. Казкотерапія
Т.Зінкевич-Євстигнеева

10. Казкотерапія – процес
утворення зв’язків між
казковими подіями і
поведінкою в реальному
житті; процес перенесення
казкового сенсу до реальності
Казкотерапія – це спосіб
об’єктивізації проблемних
ситуацій

11. Вплив казкотерапії на формування
соціальної компетентності дошкільника
• впливає на духовний світ дитини;
• заохочує її до набуття нових знань і умінь;
• створює певні зразки поведінки, сприяючи формуванню
високих моральних цінностей та позитивного світогляду
дитини ;
• підводить до усвідомлення своєї внутрішньої сутності,
своєї єдності і неповторності, до відчуття гармонії із собою
і світом;
• відображає внутрішній конфлікт дитини і дає можливість
роздумувати над ним;
• дозволяє сформувати новий погляд на ситуацію і перейти
на новий рівень її усвідомлення, моделюючи
конструктивне ставлення та поведінку

12. Види казок:
• Художні;
• Дидактичні;
• Медитативні;
• Психокорекційні

13. Як створити
терапевтичну казку
• 1. Необхідно обрати героя, близького дитині за статтю,
віком, характером, щоб навіть його ім'я було схожим.
• 2. Описуємо життя героя у казці так, щоб дитина знайшла
схожість зі своїм життям.
• 3. Відтворюємо в оповіді проблемну ситуацію, відповідну
до реальної, яку переживає дитина.
• 4. Шукаємо з героєм способи розв’язання проблеми
супроводжуємо коментарями, показом ситуації з різних
поглядів.
• 5. Робимо висновок, долучаючи до цього дитину.

14. Міжнародна виховна
програма «Self-Esteem»
Бредлі Вінч

15. Мета програми: створити умови, що
сприятимуть формуванню позитивної
самооцінки
• сприяє становленню особистості,
• виховує соціальну відповідальність,
• почуття власної гідності,
• формує позитивну самооцінку,
• формує почуття приналежності до
колективу,
• вчить отримувати задоволення від
суспільних взаємин

16. Основні засади «Self-Esteem»
• створення для особистості системи безпеки,
впевненості в оточуючих;
• відчуття дитиною власної індивідуальності та
неповторності;
• почуття приналежності до групи, сім´ї, колективу,
нації;
• визначення мети та шляхів її досягнення;
• прагнення та вміння приймати на себе
відповідальність за свої рішення, постійне
самовдосконалення;
• почуття компетентності, впевненість у своїх силах,
здібностях

17. Тренінг (від англ. to train –
навчати, дресирувати),
форма активного
навчання спрямована на
розвиток знань, умінь та
навичок та соціальних
установок
Дейл Карнегі, Курт Левін

18. Тренінг – це:
• Цікавий процес пізнання себе та
інших;
• Спілкування;
• Ефективна форма опанування знань;
• Інструмент для формування умінь і
навичок;
• Форма розширення досвіду

19. Вплив тренінгових форм на формування
соціальної компетентності дошкільника
• формування і відпрацювання навичок і
умінь ефективної поведінки;
• створення умов для саморозкриття
учасників і самостійного пошуку ними
способів розв'язання власних проблем;
• зміна соціальних установок та розвиток
умінь міжособистісного спілкування;
• розвиток Я-концепції

20. Тренінгові програми для
дошкільників
• Р.Р.Калинина. Тренинг «Страна
понимания»;
• С.В. Крюкова «Здравствуй, я сам!»;
• С.В. Крюкова , Н.Слободяник
• «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь
и радуюсь»;
• О.В. Хухлаєва «Тропинка к своєму Я”;
• Н.М.Погосова «Цветовой
игротренинг»

21. Методи, що застосовуються
при проведенні тренінгу
• рольові ігри;
• психогімнастика;
• комунікативні ігри;
• ігри та завдання на розвиток уяви;
• терапевтичні метафори;
• емоційно-символічні методи;
• релаксація

22. Створення ситуації
успіху
А.Бєлкін

23. Що таке
успіх?
(Асоціативний кущ)

24. Успіх – це переживання стану радості,
задоволення від того, що результат до якого
прагнула особистість у своїй діяльності, або збігся з
її очікуваннями, або перевершив їх
Ситуація успіху – це цілеспрямоване,
організоване поєднання умов, за яких
створюється можливість досягти значних
результатів у діяльності як окремо взятої
особистості, так і колективу в цілому

25. Вплив технології “Створення ситуації успіху”
на формування соціальної компетентності
дошкільника
• сприяє розвитку емоційної сфери дітей;
• змінює в позитивному напрямку ставлення до
себе;
• закладає основи оптимізму, щастя, віри у
себе;
• зміцнює дитячий характер;
• виробляє стійкість у боротьбі з труднощами;
• розв'язує проблеми дитячої агресивності,
неслухняності, лінощів, ізольованості в групі

26. Алгоритм створення ситуації
успіху
1. Зняття страху.
2. Авансування успішного результату.
3. Прихований інструктаж про способи і форми
здійснення діяльності.
4. Внесення мотиву.
5. Персональна винятковість.
6. Мобілізація активності, або педагогічне
переконання.
7. Висока оцінка деталі.

27. Висловлювання педагога
Так!
• Який я радий!
• Я такий розстроєний,
убитий, засмучений,
розгублений…
• Як же ти мене здивував!
• Я знаю, що ти можеш
більше.
• Я в тобі не сумніваюсь.
• Ти просто золото.
• Ти сам себе не знав.
(Інтонація, жести,
погляди)
Ні!
• Скільки можна
повторювати?
• Я вже сто разів казав!
• Що з тебе візьмеш?
• Тобі нічого робити?
• Якщо ти
продовжуватимеш в
такому ж дусі, то…
• Слухай краще, як
відповідає твій друг!