Culturas juveniles y Cultura escolar: Desafios, estrategias a abordar en la escuela. Autor: Emilio Tenti Fanfani Materia: Sujetos de la Educacion

2. (13 /03/1945, Ancona
-Italia) Licenciado en
Ciencias Políticas y
Soc. Se ha
desempeñado como
docente e
investigador en
diversas
universidades y
centros de
investigación de

3. Para saber que se ofrece como
educación escolar a los adolescentes y
jóvenes y si esto responde a las
condiciones de vida como necesidades y
expectativas de las nuevas
generaciones:
Masificació
n
La Morfología
Social de los
nuevos Inscritos.

4. La escolarización, por una parte
«crea juventud»; es decir, contribuye
fuertemente a la construcción de
estos nuevos sujetos sociales.

5. La demanda de la escolarización ha
provocado nuevos contingentes de
solicitantes. Pero a su vez:
La cantidad ha traído
consecuencias de calidad.

6. No sólo los adolescentes y
jóvenes que se escolarizan son
más, sino que son diferentes.
Ingresan los que
tradicionalmente estaban
excluidos.

7. Éstos, recién llegados al nivel medio,
traen consigo todo lo que ellos son como
CLASE y como CULTURA.
El poder del sistema
educativo para formar
personas, hoy es más
relativo y relacional que
nunca.

8. Las relaciones que mantiene con la
familia, los medios masivos de
comunicación y consumo cultural
producen e imponen grandes
significaciones.

9. Estas transformaciones producen
los siguientes síntomas:
1)Exclusión.
2)Fracaso Escolar.
3)Malestar, conflicto y desorden.
4)Violencia.
5)Dificultades de integración en
las instituciones.
6)Ausencia del sentido de la
experiencia escolar.

10. Los primeros afectados por estos
síntomas son los adolescentes:
Los grupos sociales mas excluidos
Los grupos subordinados.

11. Todos aquellos que “llegan tarde”
a la escuela ingresan a una
institución ajena, esta no cumple
ninguna función para sus
proyectos vitales.

12. Problemas que surgen cuando se
enfrentan dos culturas:
Jóvenes y adolescentes
La que es propia de la
tradición escolar.

13. Políticas Públicas
La inserción social de las nuevas
generaciones de adolescentes y jóvenes
latinoamericanos tanto al campo de la
producción como al de la ciudadanía activa.

14. Conflicto: la universalización de
la escolarización: desafíos entre
demanda y la oferta.
Desencanto y frustración: los pobres
encuentran que ya no existe
correspondencia entre escolaridad,
obtención del título y determinadas
sanciones materiales y simbólicas.

15. En un principio se trataba de una
antesala de los estudios universitarios,
como tal estaba reservada a los
herederos y los becarios.
Hoy se trata de la última etapa de la
escolaridad obligatoria, es el nuevo piso
de esta ultima.

16. Enseñanza Media
Una enseñanza «final»
para la mayoría de la
población .
Proceso de formación de
una minoría.

18. La escolarización, fue
siempre un derecho y una
obligación y, al mismo
tiempo, un mandato social
del mercado de trabajo.

19. Las familias y los jóvenes deben
saber que ir o no ir a la escuela,
ya no es una cuestión de
elección discrecional.
El Estado, se ve obligado a
ampliar la oferta escolar y a
garantizar las condiciones
mínimas de «educabilidad» de
todos.

20. El cambio de sentido y la
obligatoriedad también determina
una serie de transformaciones en los
dispositivos y procesos
institucionales.
Por eso, la educación para los
adolescentes y los jóvenes se
convierte en el eslabón más crítico
de las políticas educativas
nacionales.

21. Tres problemas en la escolarización
masiva de los adolescentes y jóvenes
Identidad y cultura de los
adolescentes
Modificación de los
equilibrios de poder entre las
generaciones.
Sentido de la experiencia
escolar para los adolescentes
y jóvenes.

22. Identidad y cultura de los adolescentes
y jóvenes
Cuando se trata de la
adolescencia y la
juventud, no estamos en
condiciones de decir
cuándo empiezan y
dónde terminan estas
etapas ya que no todos
comparten las mismas
características y
experiencias vitales.

23. La experiencia escolar
contribuyó a la creación de la
juventud como un tiempo de vida
colocado entre la infancia y la
condición de adulto, un tiempo de
preparación y de espera

24. Diversidad de la Esferas de Justicia: la
infancia y la escuela :“Unidad
Normativa”. Colegial: percepción de
diversos ámbitos de Justicia
Principio de Reciprocidad: El
adolescente tiende a considerar que
el respeto debe ser una actitud
recíproca y no sólo una obligación
de él hacia sus profesores.

25.  La emergencia de estrategias escolares:
el adolescente percibe que para tener
éxito es preciso desplegar una estrategia.
 Desarrollo de una subjetividad no
escolar:
Con la adolescencia se forma un ‘sí
mismo no escolar’, una subjetividad y
una vida
colectiva independientes de la escuela,
que ‘afectan’ a la vida escolar misma.

26. Hubo un tiempo en que el mundo de la
vida cotidiana se mantenía «afuera» y
«alejado» de la cultura escolar. La
pedagogía escolar era una tecnología de
conversión.
Hoy resulta imposible separar el
mundo de la vida del mundo de la
escuela. Los adolescentes traen
consigo su lenguaje y su cultura.

27. El programa escolar tiene
todavía las huellas del
momento fundacional. Las
nuevas generaciones son
portadoras de culturas
diversas.

28. Construcción de la
Subjetividad:
La
Familia
Medios de Producción y
Difusión de Sentido
Instituciones Escolares

29. La edad siempre fue un principio
estructurador de las relaciones de
dominación en todas las sociedades
El mundo de los adultos monopolizaba
el poder en las instituciones

30. Hoy, los niños y adolescentes son
considerados como sujetos de
derecho

31. Los maestros tienen que construir
en forma cotidiana.
Los alumnos deben darle un
sentido a la experiencia escolar

32. 1)- Ir al
colegio» no es objeto de deliberación
y elección, sino una experiencia ligada a
una condición de edad.
2)- Hay que
estudiar por una razón puramente
instrumental.
3)- tiene que
ver con la pasión, con la entrega
incondicional al saber o a un campo del
saber

33. Para que estas tres disposiciones se
lleven a cabo es necesario un conjunto de
factores interrelacionados:
Factores
Culturales
El lugar que ocupan los
individuos en la estructura
Social.

34. La relación pasional surge entre
las clases más liberadas de las
urgencias y presiones
relacionadas con la sobrevivencia
Las clases medias están más
predispuestas a desarrollar una
lógica instrumental.

35. Los sectores sociales más
excluidos y las condiciones de
«educabilidad» de los jóvenes se
encuentran seriamente
comprometidas.

36.  Una institución abierta que valoriza
y tiene en cuenta los intereses,
expectativas y conocimientos de los
jóvenes.
• Una escuela que favorece y da
lugar al protagonismo de los
jóvenes
 Una institución que se propone
motivar, interesar, movilizar y
desarrollar conocimientos
significativos.

37. • Una institución que se interesa
por los adolescentes y los
jóvenes como personas totales.
 Una institución flexible que toma
en cuenta la diversidad de las
condiciones adolescentes y
juveniles.
• Una institución que desarrolla
competencias, conocimientos
transdisciplinarios útiles para la
vida.

38. • Una institución que atiende a
todas las dimensiones del
desarrollo humano.
 Una institución que acompaña y
facilita la construcción de un
proyecto de vida para los jovenes,
una “PEDAGOGIA DE LA
• PURnaE SinEsNtiCtuIAci”ón que desarrolla el
sentido de pertenencia y con la
que los jóvenes «se identifican».

39. La
condescendencia.
Para no fortalecer la reproducción
escolar y las desigualdades escolares y
viceversa, hay que evitar concentrarse
en los pobres , ofreciendo educación
pobre para estos.
El Negativismo: Asociar la adolescencia
y la juventud a situaciones de
peligrosidad social, ya que esto solo
induce a la INTERVENCION
PREVENTIVA.

40. El demagogismo juvenil y adolescente:
la valoración voluntarista u oportunista
de las culturas de los jóvenes.
El facilismo: consiste básicamente en el
placer inmediato, desprecio de la
complejidad, el esfuerzo, el trabajo
escolar, la disciplina.

41. La simple toma de conciencia de
esta complejidad (Escuela ya no
monopólica) contribuiría a redefinir
y redimensionar en forma crítica y
creativa el margen de maniobra y la
eficacia propia de las instituciones
escolares en la formación de las
nuevas generaciones.

42. Hay que hacer y como hacerlo,
hay que tener voluntad política y
poder efectivo y hay que
movilizar recursos varios y
significativos.