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1. ENCUENTRO PEDAGOGICO DE
INTERAPRENDIZAJE
Unidad II – Módulo Programación
Didáctica y Evaluación para los
Aprendizajes
Dirección de Programación Educativa

2. Sistema de Evaluación para el Aprendizaje
Énfasis del enfoque se enmarca en
la función formativa de la
Evaluación.
Proceso continuo de evaluación
que ocurre durante el proceso de
aprendizaje. Se asume como parte
del quehacer cotidiano en el aula
Se basa en la búsqueda e
interpretación de evidencia acerca
del logro de los estudiantes
respecto a la competencia
El carácter formativo radica en la
intención con que se realiza la
evaluación y el uso de la
información

3. Ciclo de la Evaluación Formativa
Evaluación
Formativa

4. Pautas sugeridas para la puesta en práctica
Criterios
de
evaluación
Referentes específicos de aprendizaje, permitirán identificar los
avances y dificultades de los estudiantes con relación al indicador de
logro
Defínalos y analícelos en los Encuentros Pedagógicos de
Interaprendizaje (EPI)
Dependiendo de lo establecido en el indicador de logro, se pueden
derivar criterios para los distintos saberes (Saber, Saber Hacer y
Saber Ser)
Al redactar los criterios de evaluación, estos deben contener sus tres
elementos: (verbo en tercera persona del indicativo presente que se refiere a la
acción que el estudiante realiza, una declaración que complementa la acción,
contexto o condición en que se realiza la acción)
El verbo se determinará según el nivel de complejidad
correspondiente para dar salida al indicador de logro y al de eje
transversal; considerando los procesos cognitivos que demanda el
indicador de logro.

5. Pautas sugeridas para la puesta en práctica
Evidencias de Aprendizaje
Una vez definidos los
criterios de evaluación, se
hace necesario determinar
las evidencias de
aprendizaje (qué
información se necesita
obtener), técnicas (cómo se
obtendría) y el instrumento
idóneo para registrar la
valoración de las evidencias
Le permitirán contrastar los
aprendizajes que
demuestran los estudiantes
con relación a los criterios
de evaluación establecidos
– que se encuentran en los
instrumentos de evaluación
– los cuales permiten
identificar el nivel de avance
del aprendizaje con relación
al indicador de logro
Es importante tener
presente que puede utilizar
una variedad de técnicas e
instrumentos para la
evaluación, tomando en
cuenta el contexto, los
indicadores de logro y
criterios de evaluación

6. Pautas sugeridas para la puesta en práctica
 Recordar que las técnicas son procedimientos que buscan obtener, a través de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o varios resultados precisos y de forma eficaz.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente
cómo han de ser guiadas las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Ejemplos de técnicas son: la entrevista, el diálogo, la observación, el portafolio, los mapas conceptuales, el debate, las pruebas en sus
diferentes formas: escritas y orales, las producciones escritas de los estudiantes. los proyectos, experimentos, estudios de caso, foros,
programas de reforzamiento, exposición, discusión grupal, mesa redonda, ponencias, entre otros.
 Considere que los instrumentos, a diferencia de las técnicas, son las estructuras propuestas (formatos)
donde se registra la información. Los instrumentos de evaluación son seleccionados de acuerdo con
tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar y la técnica a emplear.
Ejemplo de instrumento: guía de preguntas estructurada, rúbrica o pautas de valoración, guía de observación, lista de cotejo, fichas
de seguimiento individual o grupal, fichas de autoevaluación, fichas de evaluación entre pares, registro descriptivo, pruebas o
ejercicios de comprobación, entre otros.

7. Técnica: La Observación
Esta técnica es útil cuando se desea indagar las dificultades o necesidades de aprendizaje que tiene el
estudiante para alcanzar un mayor perfeccionamiento de sus competencias y retroalimentar el proceso
de aprendizaje oportunamente.
Además, permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; los docentes
pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los estudiantes
y cómo los utilizan en una situación determinada.
Tener en cuenta los siguientes cuidados con relación a la técnica de observación:
 Seleccionar los aspectos importantes a ser observados.
 Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulación de información sin
utilización inmediata.
 Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los datos sirvan para
introducir mejoramientos en el proceso de aprendizaje.
 Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación del estudiante.
 Ser prudente, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas.
 Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal.
 Mantener el diálogo entre observado y observador.
Pautas sugeridas para la puesta en práctica

8. Instrumento: Lista de Cotejo
Puede ser utilizada para evaluar los tres saberes (“saber”,
“saber hacer” y “saber ser).
Los pasos a seguir para elaborar una lista de cotejo son
los siguientes:
 Diseñar la actividad de evaluación de acuerdo a los
criterios de evaluación planteados.
 Elaborar una lista de las habilidades que los
estudiantes deben mostrar al realizar la tarea y los
resultados que se deben observar.
A la par de cada pregunta anote como respuesta
“Si”, “No” como únicas respuestas posibles. Puede
anexar una columna para anotar observaciones.
 Ordenar las habilidades y resultados en la secuencia
en que deben observarse cuando los estudiantes
realicen la tarea.
Pautas sugeridas para la puesta en práctica
Sí No Observaciones
Introducción
Introduce efectivamente al lector en el tema.
Explica el argumento principal
Define el contexto del tema
Desarrollo
Describe con claridad el argumento principal.
Expone de manera detallada las ideas.
Fundamenta los argumentos en literatura sobre
el tema.
Conclusión
Expresa de forma sintética las ideas principales
del ensayo.
Expone ideas o argumentos a favor y en contra.
Presenta una reflexión final sobre el tema.
Edición / Estilo
Presenta las ideas en forma lógica y clara.
Emplea un lenguaje formal.
Redacta las ideas correctamente.
La gramática y ortografía del ensayo son
correctas.
Referencias
Emplea evidencia confiable.
Incorpora las referencias al final del ensayo.
Cita las referencias en el mismo formato.
Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar un ensayo

9. Instrumento: Rúbrica o Pautas de valoración
Una rúbrica es un tipo de listado que contiene aspectos bien específicos a partir
de los criterios de evaluación que permiten valorar el aprendizaje, conocimientos
y competencias adquiridas por los estudiantes. Para ello se establecen niveles de
desempeño sobre los aspectos a evaluar.
Los pasos para construir una rúbrica son los siguientes:
 Analizar los criterios de evaluación que necesita evaluar.
 Identificar los parámetros de evaluación (son los requisitos que deben cumplirse
en la actividad)
 Decidir el número de niveles que utilizará para la rúbrica (ya sea la escala
cualitativa establecida u otra que estime conveniente, por ejemplo, “Muy
competente, Competente…; o Excelente, Muy Bien…”; otros)
 Describir los criterios y aspectos o evidencias de desempeño para cada uno de los
niveles, por ejemplo: “Excelente: el trabajo presenta detalladamente las
características del…”
A la hora de evaluar:
 Evalúar el desempeño del estudiante: comparar su desempeño con los criterios y
aspectos o evidencias previamente establecidos.
 Asignar a cada estudiante el nivel de desempeño que ha mostrado: ya que ellos
conocen los criterios que se emplearon y el instrumento, serán capaces de
identificar qué se espera de ellos y si lograron o no los aprendizajes.
Pautas sugeridas para la puesta en práctica
Categoría / Aspectos AA AS AF AI
Propósito y
adecuación al tema
El texto explicita el
tema a partir de la
tarea y presenta los
elementos que la
sustente.
El texto explicita el
tema a partir de la
tarea y enuncia
varios elementos
que lo sustentan.
Explicita algunas
ideas a partir de la
tarea y enuncia al
menos un
elemento que los
sustenta.
El texto no
explicita el tema
planteado o
articula una
secuencia distinta
a la pedida en la
tarea.
Coherencia El tema central se
mantiene y se
desarrolla mediante
subtemas vinculados al
tema central a lo largo
del texto.
El tema se mantiene
sin divagaciones,
pero se estanca
porque se repite
alguna idea.
Existen
divagaciones
ocasionales en el
texto y, además, el
tema se estanca
porque se repiten
ideas.
No se puede
determinar un
tema central.
Cohesión El texto está
cohesionado: no faltan
referentes ni se omiten
palabras, nexos o
conectores.
No hay
contradicciones
temáticas.
El texto está
cohesionado,
aunque existen
fallas u omisiones
en el uso de nexos y
conectores
necesarios para la
comprensión a
pesar de las cuales,
es posible inferir
una cohesión
global.
El texto está
cohesionado, pero
presenta uno o más
errores de
referencia u
omisión de
palabras o frases
necesarias para su
comprensión.
El texto es un
listado o
enumeración de
ideas sin marcas
de cohesión
evidentes entre
una y otra.
Ortografía No contiene errores de
ortografía y
puntuación.
El texto contiene al
menos un error
ortográfico o de
puntuación.
El texto contiene
dos errores
ortográfico o de
puntuación.
Contiene tres o
más errores de
ortografía y
puntuación.
Observaciones
Ejemplo de rúbrica para valorar producción escrita

10. Pautas sugeridas para la puesta en práctica
Realimentación
 Con la información obtenida a través de las evidencias de aprendizaje, podrá realizar un proceso constante de realimentación,
entregando información precisa, clara y útil al estudiante en cuanto a su avance en los aprendizajes previstos, así como también
realizar ajustes al proceso en caso necesario.
 Prolongue los intercambios con sus estudiantes para que haya más de un comentario después de dar una respuesta o realimentación.
 Siga las respuestas de los estudiantes. Cuando dan respuestas correctas, utilice esas oportunidades para crear un momento de
aprendizaje haciendo preguntas de seguimiento.
 Involucre a tantos estudiantes como sea posible en el diálogo del aula, para evaluar si todos entienden lo que está planteando.
Recuerde, es la calidad de las preguntas lo que importa, no la cantidad.
 Pida a los estudiantes que expliquen su manera de pensar. La realimentación debería fomentar una comprensión más profunda, y una
forma de hacerlo es hacer preguntas como ¿Cómo lo sabías?, ¿cómo lo averiguaste?, ¿por qué usaste esa estrategia? Esto ayudará a
todos los estudiantes en la clase, no solo a los que responden a las preguntas.
 Pida a los estudiantes que extiendan sus respuestas. Dar comentarios que promuevan la comprensión de sus estudiantes de cómo y
por qué tomaron decisiones, alcanzaron soluciones o probaron nuevas estrategias diciendo: Decime un poco más; muéstrame qué
parte del texto usaste para llegar a la respuesta; ¿Puedes demostrar lo que quiere decir?

11. Realimentación
 Brinde ayuda, sugerencias e indicaciones como apoyo a un estudiante que tiene problemas para entender un
concepto o responder a preguntas. Esto se puede lograr con sugerencias que lo lleven a la respuesta, por
ejemplo, puede comenzar haciendo una pregunta abierta relacionada con un tema, y si el estudiante no
responde, entregue una sugerencia o aviso.
 Amplíe el conocimiento y aclare con información adicional la comprensión de los estudiantes sobre el contenido.
La realimentación específica no solo beneficia al estudiante individual, sino que también puede ayudar a otros
estudiantes.
 Proporcione información específica sobre la exactitud y calidad del trabajo del estudiante. Además de decirles
Buen trabajo o Logrado, entregue información específica sobre por qué lo hecho es correcto, qué es bueno en su
trabajo o qué se podría mejorar.
 Proporcione comentarios que informen a los estudiantes sobre por qué o cómo una respuesta es incorrecta:
¿Qué está funcionando?, ¿qué no?, ¿qué sigue?
 Reconozca y concéntrese en el esfuerzo que sus estudiantes ponen en su trabajo, y hágales saber que usted lo
nota.
 Anime a sus estudiantes a persistir. Si un estudiante parece estar frustrado, una manera de ayudarlo a perseverar
sería decir: Este es un problema difícil, pero vamos a seguir adelante; Estás en el camino correcto, puedes hacerlo,
o alguna expresión similar.
Pautas sugeridas para la puesta en práctica

12. Presentación y análisis
Ejemplo de Lengua y Literatura

13. Presentación y análisis
Ejemplo de Matemática

14. Asignatura Modalidad Indicador
de logro
Competencia/In
dicador de eje
transversal
Criterios de
evaluación
Lengua y
Literatura
Primaria
Regular
Matemática Primaria
Multigrado
Ciencias
Naturales
Secundaria
Regular
Estudios
Sociales
Secundaria a
Distancia en
el Campo
Para la realización de la actividad se requiere:
• Conformar equipos de trabajo que integre a los protagonistas por municipio.
• Elegir de la III Unidad de los Programas Educativos, un indicador de logro
con su correspondiente competencia o indicador de eje transversal, según la
asignatura y modalidad indicada en la tabla presentada.
• Redactar los criterios de evaluación según los indicadores de logros
seleccionados.
• Elaborar instrumento para registrar la evaluación del indicador de logro
seleccionado.
• Proponer 4 estrategias de aprendizaje para el tratamiento del indicador.
Actividad Práctica
Derivación de criterios Sí No Observaciones
¿Contienen los elementos requeridos?
¿Son claros?
¿Precisan el alcance del indicador?
¿Son observables y medibles?
¿Los niveles de complejidad dan salida al
indicador de logro?
Elaboración del instrumento
¿Permite obtener las evidencias o
información requerida para valorar el
indicador de logro?
¿Su construcción es clara?
Propuesta de estrategias de aprendizaje
¿Permiten el tratamiento del indicador de
logro?
¿Desarrollan los niveles de complejidad que
el indicador establece?
¿Atienden dos o más saberes?
Para la valoración de la actividad práctica, se considerarán los siguientes aspectos en la
realización del ejercicio:

15. Muchas gracias
por su atención