Este documento presenta cinco cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación. El primer cuadro compara los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación. El segundo describe tipos de investigación como histórica, experimental y correlacional. El tercero explica el objetivo y descripción de diseños metodológicos. El cuarto presenta elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación. Y el quinto analiza paradigmas de la investigación como positivismo, materialismo histórico y estructural

1. Seminario de Investigación
Cuadros comparativos sobre fundamentos
epistemológicos de la investigación
Andrés Felipe Gómez
Julián Camilo Paredes
Leybi Constanza Bahamon
Stefania Ramirez
Bogotá DC, 8 de Septiembre de 2020

2. Cuadro Comparativo 1. Enfoques de Investigación
Seminario de Investigación
Enfoque
Criterios
Cuantitativo Cualitativo
Comprende Conocimiento científico acerca de la realidad (los fenómenos
sociales, de sus propiedades y manifestaciones cuantificables).
(Abero et al. 2015:53)
Contribuye a la resolución de problemas prácticos
Trata de integrar conceptos de diversos esquemas
de orientación de la investigación social. (Tamayo y
Tamayo 2009:57-58)
Objetos de estudio Fenómenos objetivos, observables, susceptibles de medición y
análisis estadístico. (Sosa 2003:33)
Hechos subjetivos relativos a la comprensión del
significado de las acciones humanas. (Sosa 2003:33)
Observación La observación nunca perderá su esencialidad en el proceso
cuantitativo, pero también serán otros los pasos o momentos
metodológicos que le darán sustento, como el registro de lo
observado, imprescindible para convertir el o los ha llazgos en
resultados comparables, medibles. (Abero et al. 2015:53-54)
Observación de resultados (Sosa 2003:32)
Observación participante y análisis desde la
perspectiva subjetiva y particularista.
Observación de procesos (Sosa 2003:33)
Orden Exploratorio, descriptivo y explicativo (Abero et al. 2015:69) Orden descriptivo. (Tamayo y Tamayo 2009:57-58)
Paradigmas Paradigma positivista, naturalista, sociocrítico. (Sosa 2003:39) Los paradigmas cualitativos son usados en el estudio
de pequeños grupos: comunidades, escuelas,
salones de clase, etc. (Tamayo y Tamayo 2009:57-
58)
Paradigma positivista, naturalista, sociocrítico. (Sosa
2003:39)

3. Cuadro Comparativo 1. Enfoques de Investigación
Seminario de Investigación
Enfoque
Criterios
Cuantitativo Cualitativo
Diseño –
procedimientos
Diseño estricto (mediante modelos estadísticos procura trabajar
en el análisis de datos cuantitativos que posee sobre variables de
interés) y tiene un objetivo final muy claro.
(Abero et al. 2015:53).
Diseños experimentales y ex postfato. Predefinidos y cerrados.
(Sosa 2003:34)
Su diseño flexible par a enfrentar la realidad y las
poblaciones objeto de estudio. (Tamayo y Tamayo
2009:57-58)
Diseños abiertos, flexibles y emergentes. No
sujetos a reglas fijas. (Sosa 2003:34)
Modalidades Investigación clásica
Investigación actual (Abero et al. 2015:48)
historias de vida etnografía, etnometodología,
macro y microetnografía, teoría fundada, estudios
de casos cualitativos, etc. (Tamayo y Tamayo
2009:57-58)
Instrumentos Instrumentos estructurados y estandarizados: escalas,
cuestionarios, test, etc. (Sosa 2003:34)
Instrumentos poco o no estructurados: guías de
observación, entrevistas, grupos de discusión, etc.
(Sosa 2003:34)
Aplicada en la
investigación
Método experimental (experimento puro, cuasi experimento, pre
experimento)
Método ex post facto (descriptivos, causales, de correlación, de
desarrollo)(Sosa 2003:39)
Evaluaciones y sistematizaciones de experiencias (Sosa 2003:39)
Fenomenológicos, Etnográficos, Naturalísticos,
Constructivistas, Holísticos, Hermenéuticos, I.A.P.
investigación acción participativa, Interacción
simbólica, Inducción particularista (Tamayo y
Tamayo 2009:58) y Evaluaciones y
sistematizaciones de experiencias (Sosa 2003:39)

4. Cuadro Comparativo 2. Tipos de Investigación
Seminario de Investigación
CONCEPTO CARACTERISTICAS
Histórica Describe lo que era • El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias
• Los documentos se someten a una crítica interna y externa
Descriptiva Interpreta lo que es • El investigador hace una descripción del problema
• No está interesado en explicar
Experimental Describe lo que será • Usa grupo experimental y de control
• El investigador manipula el factor supuestamente causal
• Usa procedimientos al azar para la selección y asignación de
sujetos y tratamiento
• Es artificial y restrictivo
Otros tipos de investigación
Correlacional Explica el nivel de observación entre variable • No conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto,
pero si sospecharlas
Estudio de caso Es aquel que es apropiada en situaciones en
las que se desea estudiar intensivamente
• Permite comprender a profundidad lo estudiado
• Sirve para planear, después, investigaciones más extensas
• No sirve para hacer generalizaciones
Ex post facto Busca establecer relaciones de causa-efecto,
después de que este ultimo ha ocurrido y su
causa se ubica en el pasado
• A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el
pasado
• Útil en situaciones en las que no se puede experimentar
• No es muy seguro para establecer relaciones causales

5. Cuadro Comparativo 3. Estructura y Objetivo Diseño Metodológico
Seminario de Investigación
TIPO DESCRIPCIÓN
Experimental Permite establecer relaciones causa-efecto. El investigador manipula el factor causal. Es
restrictivo y artificial. Utiliza grupo experimental y de control.
Descriptiva Describe de manera explícita las características de un conjunto de sujetos pero no le interesa
explicar.
Documental Obtiene, selecciona, organizar, interpreta y analizar la información del objeto de estudio, a
partir de fuentes como libros, archivos, registros audiovisuales, etc.
Explicativa Permite aumentar la comprensión sobre un tema específico debido a que permite que el
investigador posea una amplia comprensión del tema, aunque no ofrece resultados
concluyentes. Como fuente de información utilizar la recolección de datos secundarios.
Correlacional Indica estadísticamente la variación de las características de unos factores en relación con
otros. No conduce de manera directa a establecer relaciones causa-efecto.
Exploratoria Abordar la primera fase de un estudio y se enfoca en explorar los entornos del problema, sin
conocer a fondo el mismo. Por lo tanto, no arroja conclusiones exactas del objeto de estudio.
ENFOQUE DESCRIPCIÓN
Cualitativo Los datos utilizados hacen referencia a la calidad del suceso, pero no se pueden cuantificar.
Las variables son tomadas de la descripción del problema a partir de todos hechos y sucesos
que la integran.
Cuantitativo Se utilizan valores numéricos que posteriormente se puedan cuantificar. Las variables se
desprenden de la hipótesis y su operacionalización permite prueba.

6. Cuadro Comparativo 3. Estructura y Objetivo Diseño Metodológico
Seminario de Investigación
FUENTES DE
INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN
Primarias Es la información que el investigador obtiene de manera directa y puede ser recolectada a
través de encuestas, entrevistas, testimonios, entre otras; todo esto de hechos ocurridos en el
pasado y que se pueden examinar en el presente. Esta fuente es un elemento básico de la
investigación.
Secundarias Es información que el investigador obtiene de fuentes elaboradas por diferentes
investigadores y puede ser recolectada a través de libros, documentales, enciclopedias,
periódicos, sitios web, entre otros.
TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN
DESCRIPCIÓN
Experimentos El investigador manipula las variables de manera deliberada y observa los resultados que
obtiene en condiciones controladas.
Encuesta Se realizan preguntas a las fuentes pero la realidad que se obtiene es limitada. La información
se recolecta de manera sistemática sobre una muestra o población determinada.
Entrevista Nos permite obtener información fidedigna y con un alto grado de confiabilidad, debido a que
se genera a través de un diálogo directo con la fuente.
Observación Consiste en observar el objeto de estudio dentro de una situación particular, sin alterar el
entorno en el que se desenvuelve esto, con el fin de realizar un análisis congruente.
Inspección de
registros
Comprende el reconocimiento real de los hechos, donde se examinan de manera minuciosa
los recursos físicos y documentación para determinar su autenticidad, con el fin de ser tenida
en cuenta en la investigación.

7. Cuadro Comparativo 4. Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía
Seminario de Investigación
Elementos epistemológicos
pertinentes a la investigación en
educación y pedagogía
Característica Concepto
Elemento
presupuesto filosófico
• A partir del presupuesto filosóficos se conoce la realidad; por lo
cual se deben contestar ciertas preguntas sobre el objeto de la
investigación
• son determinantes respecto de las teorías en las que pretenda
apoyarse para problematizar su objeto de estudio
Antes de iniciar cualquier investigación, desde las ciencias de la
educación, debemos considerar desde qué presupuestos
filosóficos vamos a partir para conocer el objeto que queremos
aprehender (Locke: 1994).
Elemento
fundamentos teóricos
• A partir de los fundamentos teóricos se problematizan los objetos
de estudio
• Es una explicación basada en ideas que están relacionadas con un
tema en particular.
• Es una revisión crítica de los elementos teóricos que sirven de
marco de referencia en una investigación.
Se pueden clasificar en observación, experimentación, encuesta y
documentación (Dieterich, 2003).
Elementos
Procedimiento metodológico
• A partir de los procedimientos metodológicos se genera nuevo
conocimiento.
• Se realiza para la compresión de resultados.
• Se propone nuevas estrategias para general conocimiento.
• Indicadores de logro mediante la creación de actividades que
permitan orientar y dirigir la actividad.
.Según Fidias Arias (1999)
El proceso metodológico es la transformación de la realidad en
datos comprensibles que buscan volver claro el objeto e estudio.
Elementos
Estrategias técnicas
• A partir de los estrategias técnicas para conocer la realidad.
• Acciones a seguir.
• Se genera debate académico
• Se contrasta resultados.
Se enfoca en la estrategia a seguir, que herramientas se usaran a
corto y largo plazo
Elementos Instrumentales • A partir de los elementos instrumentales se recoge la información
de la muestra seleccionada para resolver el problema.
• Se usan escalas de medición.
• Registro y recolección de datos.
Según Hernández (1991), sirven para recoger los datos de la
investigación

8. Cuadro Comparativo 4. Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía
Seminario de Investigación
Epistemología criterio • Objetivista • Subjetivista Subjetivista y crítica
Paradigma • Paradigma Positivista • Paradigma
Naturalista
Paradigma Sociocrítico
El conocimiento
La legalidad constituida de
la realidad es susceptible
de ser descubierta y
descrita de manera
objetiva y libre de valores.
.(Sosa 2003:26)
El conocimiento es un
proceso constructivo de
comprensión e
interpretación de la
realidad. (Sosa 2003:29
El conocimiento es un
proceso constructivo de
comprensión crítica y
acción sobre la realidad.
(Sosa 2003:31)
Proceso de investigación El investigador adopta una
posición distante respecto
del objeto que
investiga.(Sosa 2003:26)
El proceso de
investigación incorpora
necesariamente los
valores (subjetividad)
del investigador. (Sosa
2003:29)
El proceso de
investigación promueve
la incorporación de los
valores (subjetividad) e
intereses del
investigador. (Sosa
2003:31)

9. Cuadro Comparativo 5. Los paradigmas y sus dimensiones
Seminario de Investigación
Paradigmas Características de los
modelos epistemológicos
Definición de la
investigación según los
modelos
epistemológicos
Las relaciones de los paradigmas Definiciones de investigación
según sus diversos paradigmas
Empirismo Objetivo: Describir la
realidad
Método: Generalización
inductiva
Autores: Bacon, Locke
Describir desde los criterios del
investigador
Fenomenología: interno
Empirismo: externo
Ambos describen
Investigar es describir desde
afuera
Racionalismo Pienso,
luego existo
Objetivo: Analizar
Método: Duda Metódica:
descripción y descarte
Autores: Descartes
Analizar con base en la razón. Positivismo: experiencia
Racionalismo: teoría
Ambos tratan de demostrar
Investigar es demostrar a través
de la razón
Positivismo Objetivo: Verificar
hipótesis derivadas de
una teoría
Método: Hipotético
deductivo
Autores: Comte
Verificar hipótesis derivadas de
una teoría
Positivismo: experiencia
Racionalismo: teoría
Ambos tratan de demostrar
Investigar es verificar
experimentalmente
hipótesis derivadas de
teorías

10. Cuadro Comparativo 5. Los paradigmas y sus dimensiones
Seminario de Investigación
Paradigmas Características de los modelos
epistemológicos
Definición de la
investigación según
los modelos
epistemológicos
Las relaciones de los
paradigmas
Definiciones de investigación
según sus diversos
paradigmas
Materialismo
histórico dialectico
de Marx
Objetivo: Explicar los procesos
sociales y políticos
Método: Análisis crítico
dialectico
Autores: Marx
Explicar con base en la
dialecta
Materialismo Dialectico:
dialectico
Estructuralismo: sistémico
Ambos analizan y explican
investigar es analizar
dialécticamente
Pragmatismo
sociológico
Objetivo: Transformar la
sociedad
Método: Investigación acción
participativa
Autores: Mao Tse Tung, Fals
Borda
Transformar la sociedad Pragmatismo sociológico:
participativo
Pragmatismo: no
participativo
Ambos transforman el
evento de estudio
Investigar es transformar para
un nuevo orden social
Estructuralismo Objetivo: Interpretar la realidad
Método: Análisis estructural
Autores: Peirce, William James,
Kurt Lewin
Interpretar un conjunto de
relaciones
Materialismo Dialectico:
dialectico
Estructuralismo: sistémico
Ambos analizan y explican
Investigar es analizar y
explicar en función de una
estructura

11. Cuadro Comparativo 5. Los paradigmas y sus dimensiones
Seminario de Investigación
Paradigmas Características de los
modelos
epistemológicos
Definición de la
investigación
según los
modelos
epistemológicos
Las relaciones de los
paradigmas
Definiciones de investigación
según sus diversos
paradigmas
Pragmatismo Objetivo: Resolver
problemas prácticos
Método: Investigación
acción
Autores: Peirce, William
James, Kurt Lewin
Resolver situaciones
concretas
Pragmatismo
sociológico:
participativo
Pragmatismo: no
participativo
Ambos
transforman el
evento de estudio
Investigar es resolver
situaciones puntuales
Fenomenología Objetivo: Profundizar el
conocimiento y
comprensión del porque
de una realidad
Método: teoría
interpretativa
Autores: Edmun Husser
Describir desde la
experiencia del
investigado
Fenomenología:
interno
Empirismo: externo
Ambos describen
Investigar es describir desde
dentro

12. Cuadro Comparativo 6. Carácterísticas del conocimiento en edad
media, modernidad y posmodernidad
Seminario de Investigación
Edad media Modernidad Posmodernidad
Condición del
conocimiento
El conocimiento esta
dado, no hay que
buscarlo
El conocimiento hay que
construirlo
El conocimiento es una metáfora
Fuente del
conocimiento
La fuente del
conocimiento es
Dios y a través de la
Biblia y sus
interpretes
Las fuentes del
conocimiento son la
experiencia y la razón
Las fuentes del conocimiento son
múltiples
Método La
hermenéutica
Cada paradigma tiene su
método y sus técnicas
Combinación indiscriminada de métodos
y técnicas
Validación Lo que valida el
conocimiento es la
autoridad
Cada paradigma tiene su
criterio de validación
Relativismo: los criterios de validación
son relativos
Amplitud Dogmatismo: una
sola manera de
pensar (paradogma)
Pluralismo: diversidad de
paradigmas
Eclecticismo: un poquito de cada
paradigma
Concepto de
teoría
No hay teorías sino
verdades
Una sola teoría como
verdad
Las teorías como enfrentadas
Flexibilidad
del
conocimiento
Conocimiento como
revelación
Conocimiento como
producto y punto de
llegada
Conocimiento como mercancía
obsolescente

13. Cuadro Comparativo 6. Carácterísticas del conocimiento en edad
media, modernidad y posmodernidad
Seminario de Investigación
Edad media Modernidad Posmodernidad
Tipo de
explicación
Dios Determinismo causal Incertidumbre y probabilidad
Dinámica Espiritualismo Mecanicismo Visión sistemática
Énfasis Teologismo Cientifismo Escepticismo
Historia del
conocimiento
El conocimiento no
cambia
El conocimiento se
acumula
El conocimiento cambia por sustitución
de paradigmas
Concepto de
disciplina
Oficio Disciplina Multi e indisciplina
Integridad del
pensamiento
Pensamiento
binario dualista
Pensamiento binario
dicotómico
Pensamiento binario dialectico
Concepto de
evolución
No se habla
evolución
Evolución como
acumulación
Evolución como continuidad y linealidad

14. BIBLIOGRAFÍA
• Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación
educativa, abriendo puertas al conocimiento. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
• Abero, Laura, Lilián Berardi, Alejandra Capocasale, y ProQuest. 2015. Investigación
educativa. Buenos Aires: CLACSO.
• Dieterich Steffan, Heinz (2003). Nueva guía para la investigación científica. Ariel.
México.
• Hurtado, J. (2000). Metodología de la investigación: guía para la comprensión holística
de la ciencia. Quirón Ediciones. Recuperado de
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-
metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
• Locke, John (1994). Ensayo sobre el entendimiento humano. Gernika. México
Seminario de Investigación

15. BIBLIOGRAFÍA
• Nava, J (2014), Elementos Para Definir La Orientación Epistemológica De La
Investigación Que Se Realiza Desde Las Ciencias De La Educación. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_11/pone
ncias/1544-F.pdf
• Mejía, Cristina Fuentes. 2015. «Investigación en educación: de la práctica docente a
los aspectos epistemológicos, éticos y sociales». Praxis & Saber 6(11):235-44.
• Sosa, Jorge Rodríguez. 2003. «Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación
educativa». Investigación Educativa 7(12):23-40.
• Tamayo y Tamayo, Mario. 2009. El proceso de la investigación científica incluye
evaluación y administración de proyectos de investigación. México: Limusa.
Seminario de Investigación

16. Seminario de Investigación
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN