Pertenece al portafolio digital

1. PRÁCTICAS DEL
MÓDULO 1
EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
Andrés Díaz Matamala Magisterio de Primaria 2ºB

2. · Práctica 1a:
Búsquedaen la red de datos relacionadoscon el uso de la red en
Españay el perfildel internauta(estudio por edad, sexo, clase social,
hábitos de utilización...).
Se recomiendael Estudio GeneraldeMedios(EGM), la consulta en la
Asociación de Usuariosde Internet, ONTSI DATA, AIMC...
Elaboración deun breve informecon la información obtenidaen el que
también se habrá decompletar con la respuestaa los siguientes
interrogantes:
- ¿Qué utilización haces de internet?
- ¿Qué importanciaconcedesal uso de internet?
- Aspectos positivos(posibilidades) y negativos (limitaciones) en
el uso deinternet.
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En la última década, el número de personas que utilizan internet se
multiplicado por diez. Tanto, que dentro de muy poco una de cada tres
personas en el mundo será internauta de los casi dos millones que hay en el
mundo.
Los principales propulsores de dicha utilización han sido los jóvenes, un
escenario que según el último informe de sociedad de la información está
empezando a cambiar. El intercambio de fotos, videos, operaciones
bancarias y sobre todo los dispositivos móviles, han terminado por
enganchar hasta a los adultos de entre 45 y 60 años.
De los 27 millones de personas que navegan por internet en España, el
66.6% acceden a diario, el 20% lo hace a través del móvil y el 79% se
conecta desdesu propia casa.
En nuestro país hay más de 10 millones de conexiones fijas de alta
velocidad, un poco por debajo de la media de la Unión Europea, en cambio
en banda ancha móvil estamos entre los diez primeros países del mundo
con mayor número de usuarios.
La mayoría de dichos internautas se dedican a ver vídeos en YouTube,
series, películas y las redes sociales han tomado mucho el control de sus
vidas… El 50% pertenece al menos alguna de ellas o el 78% si hablamos
de las personas jóvenes, entre ellos los adolescentes que están dejando de
lado aplicaciones como el correo electrónico o los SMS.

3. La llamada “brecha digital” que marca la diferencia de acceso a Internet
según el género sigue reduciéndose notablemente. En esta última ola la
penetración de Internet en el día de ayer es del 71,4% para los hombres y
del 68,6% de las mujeres, sólo 2,8 puntos de diferencia. Pero por primera
vez vemos reflejado en el estudio como las mujeres que acceden a la red en
un día promedio superan a los hombres siendo 13.974.000 mujeres
superando en 177.000 a los hombres, aunque debemos hacer mención a que
el universo de las mujeres de 14 años o más supera al de los hombres
(20.379.000 mujeres frente a 19.337.000 hombres).
Aunque vemos cómo se ha reducido notablemente la “brecha digital” por
género, aún quedan dos brechas porcubrir que son la de la edad y la del
índice socioeconómico.
El acceso a internet continúa siendo la asignatura pendiente de nuestros
mayores. Los individuos mayores de 55 años están por debajo del
promedio y si nos fijamos en que los superan los 65 años, el acceso a las
redes de internet está en menos de la mitad de la media general. Ni siquiera
la introducción de los teléfonos inteligentes, que presentan una mayor
facilidad de uso, ha incrementado el acceso de la población mayor.
Actualmente, el uso de internet está muy generalizado ya que es
relativamente fácil acceder a la red desde cualquier lugar y esto hace que
estemos prácticamente todo el día conectados desdeun ordenador, móvil, o
tablet.
- El uso que suelo hacer de internet la inmensa mayoría de las veces es
para fines académicos, para realizar trabajos, buscar información o
temas relacionados. Sin embargo, con el teléfono suelo acceder
mayoritariamente a las redes sociales, música, vídeos y si tengo que
realizar cualquier búsquedade interés personal, a no ser que el
ordenadoresté encendido, accedo a internet a través del móvil.
- En principio, el propósito que tendría internet sería como medio de
comunicación para podercomunicarse sin barreras, sin tener en
cuenta el espacio ni el lugar. En internet abunda la comunicación de
todo tipo, podemos intercambiar todo tipo de información.
- En relación a la comunicación de tipo personal se han abierto nuevas
posibilidades con el uso de la mensajería instantánea, las redes
sociales, etc. Otro uso del internet que yo destacaría personalmente
seria en el ámbito educativo, ya que casitodo el conocimiento de la
humanidad se halla en la red y cualquiera puede accedera él.

4. Como aspecto negativo se podríadestacarel mal uso del internet que
pueden llegar a hacer las personas sino son advertidas de ello e
incluso últimamente, está creciendo de manera considerada la
dependencia de la gente ante las nuevas tecnologías.
· Práctica 1b:
Realiza unabúsquedadedirecciones deinterés en la red relacionadas
con "Educación y Sociedad" y elabora unaficha dedos delas más
interesantes a las quehas accedido, siguiendo los criterios de
evaluación que figuran en la ficha.
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ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL http://www.educacionysociedad.org/
Título del espacio web: español. Educación y Sociedad.
Autores/Productores: Marc Iver 125, Piso 13 Santiago de Chile
Facebook, YouTube, Twitter, Blogger
Patrocinadores:
- Gestor Global y Representante Legal: Winston Elphick D.
- Gestor Editorial: Exequiel Garay S.
- Producción Operativa: Barbra Reyes S.
- Gestor de Marketing y Finanzas: Bernardo Aedo Aranda
- Diseñador Gráfico: Max Moreno Avilés
TIPOLOGÍA: ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -
LIBRE ACCESO: XSI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: XSI NO -///- ACCESO WAP: XSI NO
Presentación:
Comunicaciones y Tics
Contenidos que se presentan:
 Audios
 VIDEOS
 MUSICA
 DIAPOSITIVAS
Mapa de navegación:
 INICIO
 QUIENES SOMOS
 CONTACTO
 AUDIOSIVUAL
Destinatarios:
 PUBLICO GENERALIZADO

5. Requisitos técnicos: NAVEGADOR CONVENCIONAL
Valores que potencia o presenta: RELACIONES INTERPERSONALES Y EL USO DE LAS TICS
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos .......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos ………………..
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
x
x
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
x
x
x

6. PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios:
 Mención de TICE
 Docencia e investigación
Principales aportaciones educativas de la página:
 Sociedad y Educación en la actualidad
 Temas Actuales
 Temas relacionados con las tecnologías
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
 Consulta de Artículos
 Temas de interés
 Investigación
 Búsqueda de recursos
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. Iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
 Índice muy resumido
 Falta de claridad en el contenido
 Poco atractiva visualmente
 Muy esquemática
· Práctica 1c:
Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos
relacionadoscon "Educación y Sociedad" (entrevistas, experiencias,
reflexiones, contribuciones,...).
Con vistas a facilitar su participación hemos habilitado unacuenta de
correo: magisterioto.revista@blogger.com

7. · Práctica 1d:
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de
recursosdidácticos y nuevastecnologías en los procesosde enseñanza-
aprendizaje. Emiteun informefinalsobre tu posición ante dicha
consulta. Información complementariaa la actividad en la revista de
Educación y cultura"La Tarea".
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Justificación.
La sociedad ha ido evolucionando conel paso del tiempo. Las cosas han
ido cambiando y el ser humano ha tenido que ir adaptándosea todos los
cambios. Un buen ejemplo podríaser las nuevas tecnologías, las cuales se
han ido convirtiendo en un elemento muy importante de nuestras vidas. La
verdad es que a lo largo de los últimos años la evolución de las mismas ha
sido interesante: en décadas anteriores, en los hogares no había ordenadores
y poco a poco sehan ido instalando. Al principio solo unos pocostenían
internet en casa y ahora las nuevas tecnologías se han hecho hueco en las
casas de casi todas las personas para convertirse en una herramienta más de
nuestra vida diaria.
De este modo a aparte de ser una herramienta de trabajo, también puede
utilizarse como herramienta de aprendizaje. Las nuevas tecnologías se han
convertido en un gran recurso para el proceso deenseñanza-aprendizaje y
han mejorado la calidad de la enseñanza.
Aspectos positivos.
El uso de las nuevas tecnologías tiene algunos aspectos positivos, algunos
de ellos son:
• Son un instrumento de apoyo en los aprendizajes
• Se actualizan de forma constante, adaptándosea las características y
necesidad de sus usuarios.
• Constituyen una nueva forma de aprender, tanto que dentro de currículum
también se recoge un apartado para las nuevas tecnologías (competencia
digital).
• Facilitan la acción del profesory puede convertirse en una herramienta
que puede ser utiliza porel alumno, haciendo un uso correcto de ella.
• Fomentan la participación de los alumnos y su interés por usarlas.

8. • Facilita el acceso a la información, aproximándose a la realidad.
• Potencia la creatividad, la autonomía y la investigación
Aspectos negativos.
Las nuevas tecnologías pueden ser una herramienta muy buena y de la que
se puede sacar mucho partido si se sabe cómo utilizarla. A continuación,
mencionaré algunos aspectos negativos de las nuevas tecnologías:
• Las nuevas tecnologías como he mencionado antes, están cambiando
constantemente y renovándose. Hay que destacar en algunos casos la
escasaformación que se reciben las personas / docentes sobrelas mismas,
lo que produceel no podero saber utilizar correctamente las nuevas
tecnologías y sacar partido de ellas.
• Necesidad de conocerel uso adecuado de estos recursos tecnológicos y
las consecuencias de su uso incorrecto.
Aspectos deseables.
Los aspectos deseables sonaquellos que se tienen que tener en cuenta a la
hora de usar estos materiales didácticos para que favorezcan el aprendizaje
de la mejor manera posible. Para esto hay que tener en cuenta tanto los
aspectos positivos como los aspectos negativos.
La formación permanente del profesorado para un uso correcto de los
recursos didácticos, aplicándolos de forma correctaen cada nivel
educativo. Para ello, los docentes deben dominar su uso en el aula e
intentar fomentar a través de ellos la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, etc.
El maestro deberá escoger los diferentes materiales con buen criterio y
enseñar a sus alumnos a usarlo correctamente.
La combinación de las nuevas tecnologías también es muy útil a la hora de
combinar ejercicios para que las clases resulten más amenas.
Estos materiales formarán parte de las rutinas de las clases, serán un
elemento diario en la vida de los alumnos.

9. PRÁCTICAS DEL
MÓDULO 2
EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD

10. · Práctica 2a:
Análisis sobre la tutoría y la participación delos padresen el marco
legal (LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantily Primaria)y Ley de
Educación deCastilla la Mancha). Informe con el análisis y
conclusiones.
LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejorade la Calidad Educativade10 de
dic. de2013)
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de3 demayo, de Educación).
Ley deEducación deCastilla-La Mancha 7/2010 de20 dejulio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de
calidad dela educación. Capítulo IV. La orientación educativa y
profesional).
Decretos deCurrículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantilo Primaria
según correspondaala titulación que cursa).
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LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de10 de
dic. de 2013)
Art.20 Tutoría
1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función
docente y serán competencia de todo el profesorado, canalizada y
coordinada a través del tutor.
2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo
de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del
centro, el seguimiento individualizado de su proceso deaprendizaje y la
toma de decisiones relacionadas consu evolución académica.
Art. 21 Tutores
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será asignado por el director
a propuestadel jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el
maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho
grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombre
un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus
funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de
organización y funcionamiento del centro.

11. 2. El tutor permanecerá consu grupo de alumnos, al menos, durante el
primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y
motivada expresamente. En todo caso, sefavorecerá la permanencia del
mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º.
3. El tutor coordinará el trabajo del equipo decente del grupo de alumnos
tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración
con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un
número mínimo de tres reuniones conel conjunto de padres del grupo, que
podrácoordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una
individual con los padres de cada alumno
4. Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades
de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar,
para ello, con la colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso deevaluación de los alumnos consu grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para procedera
la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar la
participación en las actividades del entorno.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobresus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en términos que establezca la
jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los
maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento
académico.
i) Facilitar la cooperacióneducativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del
centro, en los períodosderecreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores serán coordinados porel jefe de estudios, mantenimiento las
reuniones que sean precisas, con la finalidad de la que la acción tutorial se
desarrolle en las condiciones adecuadas.

12. http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
LOE (LEY ORGÁNICA2/2006,de3 de mayo, de Educación).
La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes que son
los pilares básicos del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona:
aprender a conocer, adquirir las claves de la comprensión; aprender a hacer,
para poderactuar sobreel entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperarjunto a los otros en las actividades humanas; y finalmente
aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes
anteriores. Es evidente que estas vidas del saber se conjugan entre sí, ya
que existen muchos puntos de contacto, intersección e intercambio entre
ellas. (UNESCO, 1996, 75 Y 76)
En el art.91 podemos encontrar algo relacionado a la tutoría y a la
participación de las familias:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje
y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
h) La información periódica a las familias sobreel proceso deaprendizaje
de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperaciónen el
mismo. http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
Ley de Educación deCastilla-La Mancha 7/2010de20 de julio. (Título I
ComunidadEducativa.CapítuloIII. Las familias. Título VI Factores de
calidad de la educación. CapítuloIV. La orientación educativa y
profesional).
Título I. Comunidad Educativa. CAPÍTULO III
Las familias Artículo 22.
El papel de las familias. Las familias del alumnado constituyen una parte
esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el
profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes
básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a
elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e
hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el

13. gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8
de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el
artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho
a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas
de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como
educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la
educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondráa disposición
de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para
desarrollar vías electrónicas de comunicación conlas familias,
favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información
por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa
entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las
familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa,
incluidos los que les reconocela Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su
ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras
legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan
en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que
éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo consus
propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al
conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que
regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación
y la opinión sobrelas decisiones que afecten al progreso académico de sus
hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobresu evolución
educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25.
Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales. 1. Los deberes
de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocery respetar el proyecto educativo y las normas del
centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo

14. educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 2. Los centros docentes
promoverán la suscripción porlas familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus
hijos e hijas o pupilos y pupilas. Artículo 26.
Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado
matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo conlo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas
serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de
marzo, de Participación Social en la Educación.
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la
creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de
asociaciones de madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades
colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo
135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se
establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su
actividad en Castilla-La Mancha, podránser declaradas de utilidad pública
por el Consejo de Gobierno.
4. Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación,
en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y
padres, para dar a conocersus derechos y deberes.
Artículo 28.
La participación de las familias en los consejos escolares. Las familias
tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a
través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo

15. Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de
Castilla-La Mancha.
Artículo 29.
La colaboración de las familias. Los centros docentes propiciarán la
colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las
directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo
objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Título VI Factoresde calidad de la educación. Capítulo IV. La
orientacióneducativa y profesional).
Artículo 159. Finalidad.
El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad
contribuir a la educación integral del alumnado a través de la
personalización del proceso educativo, en especial en lo referido a la
adaptación de los procesos deenseñanza y aprendizaje, a su singularidad y
a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se articula
el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al
conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico
especializado.
Artículo 160. Características básicas.
La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos
niveles responderáa las siguientes características básicas:
a) Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el que el alumno o
alumna es el protagonista de su propia orientación, que comienza con la
escolarización del alumnado en las primeras edades y se extiende a lo largo
de todas las etapas educativas.
b) Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones
realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso
en el que los responsables de la orientación colaboran con el conjunto del
profesorado.
c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas,
habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto, para
hacer efectiva una educación inclusiva de calidad.
d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

16. e) Ser una acción coordinadade los distintos profesionales implicados, y
abierta a la cooperaciónconotros profesionales externos al sistema
educativo.
f) Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la
mejora del éxito educativo y la reducción del abandono escolar temprano.
Artículo 161. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida porel profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la
coordinación de los equipos docentes.
b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras
específicas de orientación en los centros docentes que forman parte del
servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la
red de formación en las zonas rurales
c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los
profesionales ubicados en la red de formación que la Consejería
competente en materia de educación determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en
lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y
responsables, la integración conlas actividades de apoyo, la cooperación
con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno
para obtener la mejor atención educativa.
http://todofp.es/dctm/todofp/profesores/normativalegislacion/castilla-la-
mancha-13-octubre-2010.pdf?documentId=0901e72b813090bb
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha.
Artículo 15. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso
educativo.
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la
evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer
las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo. Tendrán acceso a los documentos oficiales de
evaluación, a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se

17. realicen a sus hijos o tutelados, y a otra documentación que, porsu carácter
educativo o de gestión administrativa, deba figurar en su expediente
académico.
ANEXO III: Orientaciones para el desarrollo de los procesosde
enseñanza y aprendizaje.
1. La tutoría
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora o el tutor
con el alumnado, consus familias y conel resto de maestras y maestros que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con
lo establecido en el artículo 10 de este Decreto. Su contenido,
planificación, desarrollo y evaluación sonasesorados porel responsablede
orientación del centro.
2. La tutoría con las familias.
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los
encargados de garantizar un proceso deintercambio continuado y
sistemático, que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada
trimestre. Este proceso seha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso
a través de las sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de
información y la entrega de la información sobrelos resultados escolares
como vías habituales. Asimismo, contribuye de forma positiva a su
desarrollo la organización de procesosformativos y participativos como las
Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en el
desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda
escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de
talleres o conacciones puntuales.
3. La tutoría como coordinación del equipo docente.
Correspondea la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del
conjunto del profesorado.Dentro de esta responsabilidad está el asegurar
que todo el profesorado tiene una información suficiente del grupo y de la
problemática de cada uno de ellos, así como de que existe un acuerdo a la
hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo. La
responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las
sesiones de evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este
proceso secontinúa con la toma de decisiones sobremedidas que
contribuyan a resolver los problemas concretos y a dar respuesta a las
necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la diversidad.

18. http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
CONCLUSIÓN
Como conclusión se puede decir que las familias son un pilar fundamental
para la educación de los niños y que no solo son los maestros los
encargados de educar a sus alumnos. La colaboración de la familia con la
escuela será necesaria para el proceso deenseñanza y aprendizaje de los
niños. Tanto el entorno educativo como el familiar deben ser capaces de
coordinar la transmisión de valores con la de conocimientos teóricos que se
le impartirán en el colegio.
· Práctica 2b:
Tras el visionado del: vídeo
"la comunicación familiaescuela", sobre la formade actuar en una
tutoría con padresy al que se accede al principio del módulo, realiza
unabreve síntesis de los elementos queaporta y unavaloración crítica
personalen relación a la comunicación que se establece entre la familia
y la escuela
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La comunicación familia escuela, sobrela forma de actuar en una tutoría
con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve
síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en
relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
En este video nos hablan de la relación entre la familia y la escuela usando
la “comunicación”. Según el video la comunicación constade:
• Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación…)
• Comunicación no verbal (gestos, lenguaje corporal, posturas...)
• Contexto (entorno, condiciones de la comunicación: contexto escolar)
En el video también nos habla de los diferentes modelos de comunicación
que podríandescribirse en función de los componentes de las habilidades
sociales utilizados por los individuos, en este caso el tutor. Los tres
modelos principales son:
• MODELO DE COMUNICACIÓN AGRESIVO

19. Es aquella que se relaciona con la personaque expresa necesidades, deseos
u opiniones hostilmente. Normalmente trata de imponer sus formas de
pensar a los demás en ignora todo sentimiento o posturaque sea contraria a
él o ella.
• MODELO DE COMUNICACIÓN ASERTIVO
Es la relacionada con aquella persona que expresa sus necesidades, deseos
y opiniones. Toma postura en situaciones y trata de entender a la otra
persona antes de manifestar sus propios sentimientos.
• MODELO INHIBIDO
Es el estilo habitualmente usado por personas preocupadas porsatisfacer a
los demás que son incapaces de pensar en la posibilidad de enfrentarse a
alguien en cualquier sentido. Estas personas anteponen los deseos y las
opiniones de los demás a los suyos propios.
El estilo de comunicación inhibido genera sentimientos de desamparo,
depresión y tensión a la hora de mantener relaciones interpersonales y
sociales y los individuos que lo usan habitualmente padecen de una baja
autoestima.
VALORACIÓN CRÍTICA
En mi opinión los padres siempre deben de tener tiempo para todo lo
relacionado consus hijos, tanto como ayudarles con las tareas, estudios,
juegos, como ir al colegio e interesarse porsus estudios, problemas, ect.
También pienso que es bueno que se conozcanlos padres y el tutor, para
conocermejor al alumno y todo lo que le rodea.
El maestro debe de tener una buena actitud, tener un lenguaje correcto y
adecuado y siempre intentar llegar a una solución con los padres y ser
totalmente correcto a la hora de hablar con un padre/ madre de su hijo,
tiene que ser comprensivo, ponerse en el lugar de la otra persona y
viceversa con los padres.

20. · Práctica 2c:
Causasde la baja participación de los padresen los centros educativos.
Propuestasy medidasde mejorapara promover dichaparticipación.
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Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
La participación de los padres en los centros educativos es un tema de gran
importancia a dia de hoy en la educación de los niños y niñas. En la
actualidad existe una baja participación de los padres en los centros
educativos a pesar de tener situaciones en las que si pueden participar como
es el Consejo Escolar, Las Organizaciones de Padres y Madres y Las
Tutorías. Las causas de esta baja participación pueden ser:
• Baja representación otorgada a los padres y madres en las escuelas
• Temor de los colegios a que la participación de las familias sea un
obstáculo para el funcionamiento de los centros
• Obligaciones laborales
• Dificultades sociales
• Falta de interés por parte de los padres
¿Cómo se podría mejorar?
• Tener una mayor comunicación entre el centro educativo y la familia,
para así podertratar los temas con mayor facilidad.
• Que los padres y madres asistan a cursos orientativos de formación y
hacerles ver que su participación en el centro es de gran ayuda para ellos y
para sus hijos.
• Las familias deben encontrar en el centro cierto apoyo para poder
participar sin problemas.
• Realizar actividades extraescolares donde los padres y madres puedan
participar con sus hijos, los padres con los profesores y los profesores con
los alumnos. De esta manera habrá una mayor comunicación entre todos y
el clima será bueno y cordial entre ellos.

21. · Práctica 2d:
Programación deunaactividad con padresen formato de presentación
audiovisual(ppt, cuadernia, prezi...).
Tras la visión delos ejemplos queincluyela plataforma, a travésdel
blog dela asignatura, en relación a actividadesde participación de
padresen aulas de educación infantily primaria, se proponela
elaboración de unapropuestadeintervención esporádicao sistemática
parainformar, programar talleres, actividadeso cualquier otra
actuación dondedocentey padrestengan que trabajar de forma
coordinada.
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