Planificación curricular institucional

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA:
Psicología Educativa, Orientación Vocacional
y Familiar.
ASIGNATURA:
Diseño Curricular
DOCENTE:
Magister. Patricio Tobar
INTEGRANTES:
Joel Cujilema
Patricia Gomez
Lupita Paguay
Evelyn Villarroel
SEMESTRE:
Cuarto “B”

2. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El eje fundamental del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, debe ser concordante
con el ideario de la unidad educativa, el enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante que
la institución educativa aportará a la sociedad, también evidencia el posicionamiento de la
institución dentro del ministerio.
En la construcción del enfoque pedagógico la comunidad educativa mediante el trabajo
colaborativo usa diferentes estrategias metodológicas como talleres, conversatorios, entrevistas,
encuestas y grupos focales.
Contenidos de aprendizaje. - son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las
áreas de conocimiento, establecidos en el pensum de estudio institucional.
Los contenidos de aprendizaje por años se concretan en el PCA (PLAN CURRICULAR
ANUAL.
El equipo pedagógico está bajo la responsabilidad de la JUNTA ACADEMICA ellos se
encargan de seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar, estos aprendizajes básicos
considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas de discreción y el horario
de lectura ). Por su parte, las Juntas de Grado coordinarán lo referente a los grados y cursos.
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un
determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por estar asociados:
a) Promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales, evitando que se
conviertan en desigualdades educativas.
b) Consecución de una “madurez” personal en las diferentes áreas de desarrollo cognitiva,
afectiva, emocional, relaciones interpersonales y social. Al logro de la “felicidad” personal a los
planteamientos del “BUEN VIVIR”
c) Construir y desarrollar proyectos de vida personal y profesional, promover una ciudadanía
activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente como
para la sociedad en general
d) Capacidad para acceder a procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxitos,
en si la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Modelo Educativo Nacional. - La rectoría del sistema reformó el Acuerdo Ministerial No
0390-10. y lo sustituyó por el Acuerdo 020-12, donde se propone impulsar "Modelo
Educativo Nacional", siguiendo el organigrama podemos visualizar niveles de
responsabilidad, esperamos este trabajo. Sin Modelo Educativo Nacional las normas están
vacías.

3. La Dirección Nacional de Currículo le corresponde la propuesta y a partir de allí, sigue
hasta la rectoría del sistema, la sistematización del denominado Modelo Educativo
Nacional. Urgente tarea que no pasa del planteamiento. Por otro lado, sabemos, la XX
refundación de la República, la norma constitucional dice: "El Ecuador es un Estado
constitucional de derechos y justicia, social, democrático, soberano, independiente,
unitario, intercultural, plurinacional y laico. Se organiza en forma de república y se
gobierna de manera descentralizada." Estamos seguros que el Modelo Educativo Nacional,
se construirá a partir de estas premisas: unidad, interculturalidad, plurinacionalidad, donde
el modelo mantenga la caracterización del Estado Constitucional.
Importancia del Modelo Educativo Nacional
Las preguntas iniciales, ¿Qué es un Modelo Pedagógico? ¿Cómo será el Modelo Educativo
Ecuatoriano?
"Primero la noción, el modelo es una construcción conceptual elaborada por los
especialistas para entender las relaciones que describen un fenómeno. El modelo
pedagógico es en consecuencia la representación de las relaciones predominantes en el acto
de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la educación.
¿Cómo construimos el modelo pedagógico?
Muchos educadores eluden la construcción de un modelo pedagógico porque para hacerlo
debemos coincidir en la contestación de las preguntas siguientes:
¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?
Esta pregunta es posible contestarla tomando las directrices de la constitución, ley de
educación y de los instrumentos curriculares que sobre el perfil del estudiante están
consignados. Con esos elementos base emprender la tarea colectiva de responder.

4. ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano ?
El Currículo no es más que la selección de experiencias, privilegiar las practicas adecuadas
al nivel de desarrollo evolutivo. La búsqueda de PCI actualizado es una tarea permanente.
¿Quién debe impulsar el proceso educativo?
Si debe ser el maestro que debe estar sobre el alumno o viceversa o debe haber un nivel de
horizontal o la combinación de estos tres tipos de relación; el uso discrecional de estos
tipos de relación.
¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
Los métodos y las técnicas adecuadas más eficaces deben ser seleccionados y construidos
e incorporarlos a la práctica educativa.
Muchos países y algunas instituciones privilegian unos aspectos de otros y a partir de ellos
logran entusiasmar a los educadores para alcanzar los resultados favorables para el
desarrollo económico y social de sus pueblos. Por eso aparecen en el orbe las ideas de:
“aprender a pensar”, “aumentar la capacidad de pensar antes que enseñar”, , “pensamiento
efectivo”, “desarrollar las facultades de pensar , juzga y expresarse”, “solución de
problemas”, desarrollo del pensamiento”.
¿Qué énfasis debemos poner nosotros a la educación?
Dejamos también establecido que en toda situación didáctica cualquier modelo pedagógico
pasa por considerar tres componentes: saber, alumno y maestros.
Existe la tendencia actual de poner énfasis en el proceso de formación y en la relación
maestro-alumno.
¿Con énfasis en qué trabajamos nosotros?
En el trabajo de la definición pedagógica de la Red Educativa es clave también para
nosotros formular las respuestas a estas preguntas claves:
Reflexiones sobre Modelos Educativos.
Es bien sabido que cada educador incluye en su práctica un modelo educativo, concebido
consciente o inconscientemente, dada la naturaleza de los centros educativos, o los
sistemas, donde se trabaja interdisciplinariamente y sobre todo en equipo debemos
acercarnos a la idea para la elaboración de modelos educativos comunes a todos los
educadores y mejor si lo impone un estamento del Estado, abriendo la posibilidad de
debate y consenso educativo y pedagógico.

5. ¿Qué es un modelo educativo?
Son las relaciones previstas dentro del proceso educativo, es referente teórico capaz de
entender las potencialidades y limitaciones del sistema educativo; considera y ubica los
recursos como las relaciones educador - estudiante, evaluación y demás componentes
inherentes al proceso formativo.
Modelos Educativos Básicos
La interrelación cíclica de la enseñanza - aprendizaje, educando y educador siguen el
mismo proceso, donde: "Aprender a aprender la genera, y enseñar a enseñar la multiplica."
METODOLOGÍA
Según, Kaplan 2014, metodología es un conjunto de técnicas o procedimientos específicos
que se emplean en una ciencia.
Según el instructivo del ministerio de educación son los procedimientos que deben
conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los
aprendizajes.
Entre ellos podemos mencionar la organización y comunicación en el aula, el desarrollo de
los diversos enfoques tanto disciplinar y epistemológico, la forma de establecer las normas,
la disposición de los recursos didácticos en función de atender a la diversidad y lograr
aprendizajes significativos, la organización del tiempo y espacio que aseguren ambientes
de aprendizaje agradables y funcionales con el objetivo de crear habitos y proporcionar el
desarrollo de actitudes positivas.
EVALUACIÓN
Sn lineamientos de evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de la
institución en articulación con la normativa nacional vigente que es la LOEI, decretos
ejecutivos, acuerdos ministeriales e interministeriales, el instructivo de evaluación y los
estándares de aprendizaje.
En tanto que la evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinamico, continuo y
sistemático enfocado hacia los cambios de conducta y rendimiento para propender la
calidad en educación.
Los tipos de Evaluación son:

6. Evaluacion diagnostica: se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclaran los
conocimientos nuevos.
Evaluacion sumativa: es la que se efectual al final de un ciclo, abarca largos periodos de
tiempo, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan
promover de curso al alumno. Es el juicio final del proceso, con vision retrospectiva
observando el producto del aprendizaje.
Evaluacion formativa: se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha informacion la toma
de decisiones pedagogicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar de estrategis
metodologicas o agregar contenidos.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: son estrategias para la mejora continua de la
practica pedagógica, permiten generar espacios de dialogo y reflexión para fortalecer el
nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la institución.
ACCIÓN TUTORIAL
Fundamentación legal: Artículo 56 del reglamento a la LOEI donde se estipula las
funciones del tutor en consideración al mismo, nuestra acción tutorial como instituciones
docentes está orientada hacia la atención a padres de familia y estudiantes y su vinculación
con el establecimiento, al no disponer de un tutor por los diferentes niveles, el encargado
de realizar la planificación y ejecución de las actividades de la comunidad educativa será el
docente de aula.
Se manifiestan a continuación y tendrán conocimiento cada uno de los tutores para su
respectiva organización y ejecución, estos a su vez se realizarán en el periodo que los
docentes realicen su trabajo de jornada completa dentro de la institución educativa
ayudando a los niños, niñas, adolescentes y padres de familia considerando la diversidad
en el aula y fomentando la no discriminación.
La acción Tutorial irá encaminada a apoyar a los estudiantes y padres de familia por ser
docentes de instituciones con multigrados. (PCI-Instituciones-Uni-Pluridocentes.pdf, 2016
)
 Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter, personalidad,
autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del proyecto
educativo del Liceo. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,

7. conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación
tutorial individualizada y planificada.
 Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas etapas educativas que se
imparten.
 Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y
especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.
 Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con la Comisión de
Coordinación Pedagógica del Liceo.
 Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro
de un desarrollo integral de sus hijos.
 Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de
decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con
los criterios establecidos en el Proyecto Educativo.
 Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación
en las actividades (ARELA CHARAHUA, 2017)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento y
evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en la práctica
pedagógica. Para la elaboración de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificación (fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y
evaluación) que deben tener los siguientes aspectos: a. La obligatoriedad de la elaboración
de la planificación curricular anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador. b. La
flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula. (EDUCACIÓN)
Una vez obtenidas las PCA para cada grado y asignatura, los docentes encargados de los
diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los docentes de grado en los
subniveles de Básica Preparatoria, Elemental y Media y los docentes de las asignaturas y
figuras profesionales de las diferentes áreas en la Básica Superior y Bachillerato; y, los
docentes de los módulos formativos de las figuras profesionales de Bachillerato Técnico y
Bachillerato Técnico Productivo; elaborarán la planificación microcurricular cuyo
propósito consiste en desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en
el tercer nivel de concreción de acuerdo a los lineamientos previstos por cada institución

8. educativa en la PCI. Los formatos que elijan las instituciones educativas considerarán los
elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
La Dirección Nacional de Currículo agradece la predisposición de los directivos al remitir
las planificaciones, que sin duda alguna, representan importantes insumos para el trabajo
en las instituciones educativas a nivel nacional.
La inclusión de una variedad de ejemplos de planificaciones que guíen la labor docente, es
uno de los objetivos principales de este espacio que está a disposición de la comunidad
educativa. (Educación)
PLANES DE MEJORA
Nacen de la autoevaluación institucional del componente de gestión pedagógica del PEI, es
decir son específicamente de carácter curricular. A partir de esta delimitación, en la PCI, se
determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y
requerimientos institucionales. Como aspectos importantes para considerar en los planes de
mejora son el problema priorizado, las metas a cumplir, los recursos necesarios, las
acciones concretas, los responsables, entre otros. (EDUCACIÓN)
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización
para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso. Pueden ser de
muchos tipos: organizativas, curriculares, etc.
En concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la
incorporación del enfoque por competencias al currículo escolar, por un lado, y por otro el
desarrollo de la cultura de la evaluación y la mejora continua, con el fin de aumentar el
nivel de equidad y de excelencia en el centro. Las medidas de mejora deben ser
sistemáticas, no improvisadas ni aleatorias. Deben planificarse cuidadosamente, llevarse a
la práctica y constatar sus efectos. Un plan de mejora de la enseñanza debe redundar en
una mejora del nivel de aprendizaje de los alumnos
Proyectos Escolares
Son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los aprendizajes. Se planea en
función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los conocimientos y destrezas
obtenidos a lo largo del año lectivo, y fomenta valores de colaboración, emprendimiento y
creatividad.
El equipo pedagógico institucional diseñara los proyectos bajo el marco legal vigente.

9. Luego de un análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación
de proyectos bajo el marco legal vigente
Luego de un análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación
de proyectos escolares de la institución educativa debe definir.
 Estrategias de motivación: los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los
resultados y las habilidades desarrolladas.
 Estrategias acompañadas y asesoramiento: la institución establecerá acciones de
retroalimentación, asesoría interna y externa; como un proceso permanente y sostenible.
 Estrategias de evolución: se define claramente los momentos y tipo de evaluación, sim
embargo la institución debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de
impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Son aquellas en las que sí se modifican los elementos básicos del currículo debido a que las
características que presenta el alumno en relación con el ámbito escolar provocan que no
sea capaz de alcanzar los objetivos propuestos para el curso en el que se encuentra y que
son denominadas necesidades específicas de apoyo educativo. (Villa O. , 2016)
Promueve el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes según sus necesidades.
Garantizar la aplicación, ajustes y adaptación del currículo en las diferentes áreas,
considerando las necesidades educativas, su diversidad y su contexto, incluyendo planes
individuales y especialidades con necesidades educativas especiales (NEE).
El concepto de necesidades educativas especiales (N.E.E) nos lleva, por otra parte, a
considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean
especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontrarían dentro de un continuo en el
que irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta
concepción educativa está basada en los principios de normalización, individualización e
integración.
Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI) Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales (N.E.E) y que NO pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.
Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para
responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que
es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para

10. unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas
y materiales adecuados.
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones
que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las
directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características
y necesidades de sus alumnos y de su contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas
adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los
alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los
alumnos. (Villa, 1999)
Se priorizara e su elaboración la autonomía y debe incluir las estrategias metodológicas,
los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse.
Se concluye en base para la elaboración del Documento Individual de Adaptación
Curricular (DIAC).
La planificación curricular institucional tendrá una duración de cuatro años, de tal manera
que se garantice su aplicación y desarrollo concluyendo con un año de evaluación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alfonso Pesantes Martínez; Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de
Educación
Direcciones Provinciales y Distritos Escolares.
ARELA CHARAHUA, J. E. (2017). repositorio. Obtenido de repositorio:
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3553/Edarchje.pdf?sequence=1
Educación, M. d. (s.f.). Ejemplos de planificaciones. Obtenido de Ejemplos de
planificaciones: https://educacion.gob.ec/ejemplos-de-planificaciones/
EDUCACIÓN, M. D. (s.f.). INSTRUCTIVO. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
PCI-Instituciones-Uni-Pluridocentes.pdf. (2016 ). PCI-Instituciones-Uni-
Pluridocentes.pdf. Obtenido de PCI-Instituciones-Uni-Pluridocentes.pdf:

11. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/PCI-Instituciones-Uni-
Pluridocentes.pdf