1. Prevención primaria de la violencia de
género
Andrea Fernández- Universidad de Huelva, Noviembre de 2010

2. ¿Qué es prevenir?
Desarrollar medidas previas para
evitar que se desencadene una
determinada situación.

3. Prevención primaria
 Tentativa de reducir la tasa de
incidencia de un determinado
problema en la población, atacando
las causas identificadas del mismo,
antes que éste pueda llegar a
producirse.
 Objetivo: reducir la probabilidad de
aparición de un problema.

4. Teniendo en cuenta que la
variable género ha sido
identificada como un factor
relevante en el problema de la
violencia doméstica, resulta
esencial el diseño de un modelo
educativo no sexista.

5. Prevención secundaria
 Intento de reducir la tasa de prevalencia
(es decir, el número de casos
existentes) de un determinado
problema.
 Objetivos: identificación precoz e
intervención rápida y eficaz,
desarrollando un apoyo social eficiente
y accesible.

6. Prevención terciaria
 Objetivo: reducir los efectos o las secuelas
de un determinado problema, tratando de
evitar las recidivas.
 Asegurar los recursos asistenciales para
una adecuada respuesta médica,
psicológica, social y legal a la población
afectada por el problema.
 Medidas de protección a las víctimas y
programas especializados en la atención
de víctimas y agresores.

7. Prevención primaria:
coeducación

8. Coeducación:
 Definición.
 Objetivos.
 Coeducar en la escuela.
 Programas.
 Cómo compartir en igualdad.

9. ¿Qué es coeducar?

10. ¿Es mezclar a niños y
niñas?

11. Estar mezclados no garantiza, en ningún
caso, que las acciones que vayan a
realizar no estén mediadas por el género.

12.  Una escuela mixta no es
necesariamente una escuela
coeducativa.
 A veces mezclar, ayuda a perpetuar
estereotipos.

15. ¿ES INTENTAR QUE LAS NIÑAS
HAGAN LAS MISMAS ACTIVIDADES
QUE LOS NIÑOS?
Coeducar es
contar con las
aportaciones
de ambos
sexos.

16. ¿Coeducar es poner en los
textos / y @?
 El lenguaje no sexista es muy importante
en la labor coeducativa porque supone
la representación simbólica de niños y
niñas.
 Es todo un aprendizaje que no se limita a
la utilización de un par de signos.

17. Coeducar es algo más…
 Es educar para que los niños y las niñas
se sientan bien siendo lo que quieren ser.
 Es utilizar un lenguaje que represente
ambos sexos.
 Es ampliar las oportunidades educativas
y formativas de todas las personas.

18. Coeducar es algo más…
 Es compartir lo que hombres y
mujeres hemos aportado al conjunto
de la humanidad desde lo que somos,
desde nuestra historia.
 Es dar el mismo valor al hecho de ser
hombre o al hecho de ser mujer.

19. Educar a chicas y chicos al margen del
género femenino o masculino, es decir,
educarles partiendo del hecho de su
diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta
los roles que se les exige cumplir desde una
sociedad sexista, por ser de uno u otro
sexo.

20. Coeduca
r en la
escuela

21. Objetivos:
 Verdadera igualdad de oportunidades.
 Descubrir la influencia de la escuela en la
transmisión de roles estereotipados.
 Entender la necesidad de reflexionar
sobre los estilos pedagógicos desde la
perspectiva de género.
 Tomar conciencia de las propias
actitudes y valores.
 Implicar a las familias.
 Enfoque interdisciplinar y transversal.

22. Ámbitos de intervención:
CURRÍCULO EXPLÍCITO:
Aquel que está desarrollado en los
diferentes documentos oficiales del
centro:
◦ Proyecto Educativo.
◦ Reglamento de Régimen Interno.
◦ Programación Aula.
◦ Plan de igualdad.

23. Ámbitos de intervención:
CURRÍCULO OCULTO:
Conjunto de normas y valores
inconscientes que perpetúan los
estereotipos y que se transmiten en
los centros educativos.

24. Ámbitos de intervención:
SITUACIÓN DE LAS DOCENTES:
◦ No reconocimiento de su autoridad, a no
ser que se ajuste a modelos masculinos.
◦ Cargos.

27. Acciones educativas no
discriminatorias:
 Analizar la distribución y
representatividad de los cargos
directivos y en la toma de decisiones.
 Examinar los horarios del alumnado y
del profesorado, teniendo en cuenta que
todas las asignaturas van a tener el
mismo prestigio y valor.
 Revisar los materiales escolares que se
utilizan en el centro.

28. Acciones educativas no
discriminatorias:
 Analizar qué asignaturas optativas
escogen chicas y chicos y, si se
constata un desajuste significativo,
plantear acciones correctoras.
 Llegar a acuerdos sobre un uso no
sexista del lenguaje sin caer en la
exageración o el ridículo.
 Cuidar la elaboración no sexista de los
documentos elaborados en el centro.

29. Acciones educativas no
discriminatorias:
 Promover un programa de actividades
extraescolares y complementarias con
criterios no discriminatorios.
 Potenciar la colaboración del centro con
las familias.
 Reforzar y potenciar todas las iniciativas y
propuestas del profesorado que tengan por
finalidad combatir la discriminación sexual.
 Crear un fondo bibliográfico coeducativo
de centro y de aula.

30. Programas de coeducación
 Título y breve descripción.
 Justificación.
 Objetivos.
 Descripción de las actividades
propuestas.
 Metodología y temporalización.
 Evaluación.

31. B.O.J.A. - núm.46 -
09/03/2010

32. Antes de intervenir…
 Plantear a nivel de Claustro la
importancia de abordar estas
temáticas.
 Organizar las intervenciones dentro
de un marco holístico.
 Contar con un grupo de profesorado
interesado en esta formación:
responsable del plan de igualdad,
equipo de Orientacion…
 Diagnosticar la situación de los

33. Antes de intervenir…
 Diseñar el proceso formativo para los
diferentes niveles educativos.
 Contar con el apoyo de las familias
(reuniones iniciales).
 Acudir y colaborar con agentes
externos a los Centros.

34. Durante la intervención…
 Dar protagonismo al alumnado desde
el principio.
 Concebir al alumnado desde la
diversidad, intentando respetar las
pautas de intervención y los ritmos.
 Tener presente el objetivo que
queremos alcanzar en cada
intervención.
 Dejar un espacio de reflexiones o
conclusiones finales.

35. Tras la intervención…
 Realizar reuniones con el grupo de
trabajo para expresar las impresiones,
las buenas prácticas y/o las dificultades
que se nos han podido presentar.
 No dejarnos influir por las primeras
sesiones, éste es un proceso
metodológico cuyos resultados se hacen
visibles a medio-largo plazo.
 Reuniones finales con las madres y
padres para el seguimiento o para
presentar el resultado de la intervención.