Pensando en una educación en línea
El cambio hacia la modalidad virtual
Cambio de paradigma, cambio metodológico
Competencia digital docente
Fases de la docencia en línea
Modelo para el diseño de cursos en línea
Fases del diseño tecnopedagógico
Estrategias para la tutorización
2. Nella Escala
Tutora del curso de profesionalización docente
“Fundamentos de la docencia en línea” de la Universidad
Andina Simón Bolívar.
Jefa del Programa de Educación Digital ProFuturo de
Fundación Telefónica Ecuador.
• Ing. en Informática de Gestión por la Universidad.
Santa María actualmente Universidad del Río.
• Máster en Educación y TIC (e-learning) por la
Universitat Oberta de Catalunya.
• Máster en Gestión Cultural por la Universidad Carlos III.
3. Qué veremos
1. Pensando en una educación en línea
• El cambio hacia la modalidad virtual
• Cambio de paradigma, cambio metodológico
• Competencia digital docente
2. Fases de la docencia en línea
3. Modelo para el diseño de cursos en línea
• Fases del diseño tecnopedagógico
4. Estrategias para la tutorización
5. 1. Pensando en una educación en línea
• Para hacer frente a la emergencia sanitaria se ha promovido la
educación en línea.
• Estamos haciendo una transición de lo presencial al lo virtual.
• Es necesario poner en marcha innovaciones disruptivas que
promuevan nuevas formas de aprendizaje.
• El desafío de buscar soluciones a la brecha digital.
El cambio hacia la modalidad virtual
7. 1. Pensando en una educación en línea
Cambio de paradigma, cambio metodológico
8. Competencia digitale docente
“La competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la
Sociedad de la Información en el trabajo, el tiempo libre y la comunicación,
apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como
para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet”
(European Parliament and the Council, 2006).
Un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas para hacer uso de
los dispositivos digitales y aplicaciones en línea para acceder y utilizar
eficazmente la información, y de esta forma llevar una mejor gestión de
estas aplicaciones en nuestras clases.
1. Pensando en una educación en línea
9. DigComEdu - Marco para la Competencia Digital Docente
Observatorio ProFuturo https://bit.ly/3c09cOT
1. Pensando en una educación en línea
Competencia digital docente
10. 2. Fases de la docencia en línea
DISEÑO
TECNOPEDAGÓGICO
IMPARTICIÓN
CIERRE ACCIÓN
DOCENTE
1 2 3
• Conceptualizar y
planificar el curso
• Diseñar las actividades
de aprendizaje,
recursos y evaluación
• Gestionar y configurar
el aula virtual.
• Guiar, orientar,
acompañar,
dinamizar, gestionar y
evaluar a los
estudiantes.
• La comunicación es
clave.
• Analizar resultados
y seguimiento de
los estudiantes.
• Encuestas/
cuestionarios de
satisfacción.
• Propuestas de
mejora.
ADAPTAR INNOVAR SOLUCIONAR
Adaptación de Guitert y Romeu (2019)
11. 3. Modelos para el diseño de
cursos en línea
TPACK
Mishra y Koehler (2006)Molenda et al. (1996)
12. 3. Modelos para el diseño de
cursos en línea
Fases del diseño tecnopedagógico
Análisis
Planificación
Diseño
CreaciónGestión
Docencia
Evaluación
Guàrdia(2020)
Inspirado en el
modelo ADDIE, con
adaptaciones al
entorno online.
13. 3. Modelos para el diseño de
cursos en línea
Fases del diseño tecnopedagógico
ANÁLISIS
¿Para quién?
Conocer el perfil de los alumnos y
sus condiciones actuales.
¿Para qué?
Identificar las competencias a
desarrollar en relación al curso o
actividades.
¿Qué necesitamos?
Plataforma de aprendizaje, recursos.
¿Con qué contamos?
Presupuesto, recursos disponibles.
PLANIFICACIÓN
Cronograma
De las acciones que se llevarán a cabo.
Reuniones
Con profesores, directivos y/o
colaboradores.
Revisión
De los recursos necesarios a partir del
análisis (creación, edición,
implementación), plataformas.
14. 3. Modelos para el diseño de
cursos en línea
Fases del diseño tecnopedagógico
CREACIÓN
Contenidos y materiales de aprendizaje
Creación o adaptación propia o de un
tercero.
Gestionar los derechos de autor de ciertos
recursos.
Cargar los contenidos en la plataforma.
Detallar la evaluación continua, con los
criterios y entregables.
DISEÑO
Guía de aprendizaje
Con información de:
• Objetivos de aprendizaje
• Actividades a realizar y estrategias de
dinamización
• Recursos asociados a las actividades
• Formato en que se presentarán los
contenidos.
• Definir cómo y cuándo se evaluará,
así como la estrategia e instrumentos
15. 3. Modelos para el diseño de
cursos en línea
Fases del diseño tecnopedagógico
DOCENCIA
Se inicia la docencia en el
entorno virtual
Presentación del docente
y alumnos.
Se presenta la guía de
aprendizaje y el
calendario con las fechas
de las actividades.
Se dinamiza el curso en
sus diferentes fases.
GESTIÓN
Se configura y se revisa el aula previo al
inicio del curso.
• Subir la guía de aprendizaje.
• Definir el calendario con sus
actividades.
• Añadir y/o configurar las
herramientas (foros, tareas, wikis,
videoconferencias…)
• Checklist para comprobar que todos
los recursos están funcionando.
CIERREIMPARTICIÓN
EVALUACIÓN
Se evalúa todo el
proceso
Se analiza los resultados
de las encuestas de
alumnos.
Qué recursos han
funcionado y cuáles no.
Se identifican
propuestas de mejora.
16. 3. Modelos para el diseño de
cursos en línea
Garrison y Anderson (2005)
Tener en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes (principios DUA) y la
presencia social, cognitiva y del docente en el diseño de cursos.
17. 4. Estrategias para la tutorización
1. Comunicación e
interacción social
2. Acompañamiento y
seguimiento
3. Evaluación
formativa / sumativa
• La comunicación debe estar presente durante
todo el proceso de aprendizaje
• Utilizar mensajes claros y concisos
• Favorecer la dinamización y participación
• Pautar el uso de los canales de comunicación
• Guiar el proceso de aprendizaje
• Generar un ambiente de confianza
• Seguimiento personalizado
• Tipo: Autoevaluación, co-eavaluación,
espacios grupales
• Definir los criterios de evaluación
compartidos con los estudiantes
• Seleccionar las herramientas de evaluación.
18. 5. Conclusiones
• La situación de emergencia COVID-19 nos empuja a pensar en propuestas
innovadoras para adaptar nuestras clases presenciales a virtuales.
• Como docente o tutor virtual, es necesario tener las competencias digitales
docentes para que pueda incorporar las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje de forma efectiva. Actulamente hay cursos gratuitos para formarse
de forma permanente.
• Es necesario incorporar en la modalidad online, las metodologías activas de
aprendizaje antes, o durante la fase de diseño que promuevan un aprendizaje
significativo y colaborativo.
• Existen varios modelos para diseñar cursos en línea. Es importante conocer
algunos de ellos y tomar las mejores ideas y pensar en tu propia metodología.
• No todos somos iguales. Procurar atender a la diversidad con un diseño
adecuado y haciendo uso adecuado de las herramientas disponibles en red.
• Definir y aplicar una estrategia de tutorización durante la impartición de la
case online.
19. “No se trata de utilizar las TIC para hacer lo
mismo pero con mayor rapidez o eficacia
sino para hacer cosas diferentes e impulsar
nuevas formas de aprender y enseñar”
(Coll, 2009)
