Portafolio de Evidencias de Enseñanza, Curso para Evaluadores Primera convocatoria INEE-UNAM

1. PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
ANA MARIA PEREZ ROMERO

2. MI FILOSOFÍA EDUCATIVA
Concebimos a la educación como el motor fundamental para el desarrollo de los pueblos,
en ella se encuentra el gen del progreso y del bienestar para cualquier nación. Pero a
diferencia de los múltiples detractores del modelo por competencias, no considero que eso
se lleve a la práctica sólo mediante el aprendizaje y desarrollo de la ciencia y la tecnología,
sino que debe procurarse partiendo de los principios del pensamiento complejo, de la
educación humanista y de la visión prospectiva, a través de la intervención para la
formación de seres humanos íntegros, plenos, completos, que cubran todas las esferas de la
persona de una forma plena, la emocional, la física o biológica, la cognitiva y la social.
Toda educación parcial será siempre incompleta, es por ello que todo el sistema educativo
debe converger para la realización de un proceso de educación a lo largo de toda la vida,
centrado en la persona y en el aprendizaje, que le permita el desarrollo de la autonomía, el
pensamiento crítico y metódico, el reconocimiento de todas sus esferas personales y la
aceptación de sus responsabilidades sociales y cívicas. Sobre todo, haciendo recaer en ellos
la responsabilidad de las acciones, pues en la educación tradicional pareciera que es el
maestro el que está obligado a demostrar sus habilidades y creo que por el contrario deben
ser los jóvenes educandos quienes se ocupen y se preocupen por mostrar sus avances en la
adquisición de las competencias deseadas.
Todos estos elementos los encuentro en la propuesta del modelo centrado en competencias.
Llevara el nombre que llevara, considero que toda educación debe tender hacia donde este
modelo nos propone.
Estos principios orientan mi práctica.

3. METODOLOGÍA
MORIN
PENSAMIENTO
COMPLEJO
GARDNER
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
VIGOTSKY
SOCIO
CONSTRUCT
IVISMO

4. ENFOQUE PEDAGOGICO
ENFOQUE
CENTRADO
EN LA PERSONA
APRENDIZAJE
SITUADO
COMPETENCIAS

5. EVALUACIÓN
POR EL MOMENTO DE APLICACIÓN
CONTINUA FINAL
POR EL FIN QUE PERSIGUE
FORMATIVA SUMATIVA
POR EL SUJETO QUE EVALÚA
AUTO CO HETERO

6. PRESENTACIÓN
Soy maestra frente a grupo con 28 años de
experiencia, a lo largo de mi carrera he impartido
diferentes asignaturas, tanto en el nivel Medio
Superior, como Superior y Posgrado, asignaturas
todas que tienen que ver con mis perfiles
profesionales (Ingeniería, Licenciatura en
Derecho, Psicología y Filosofía).
Actualmente realizo actividades de docencia en
Lectura, Expresión oral y Escrita I (y II), Lógica y
Ética. (De cuyas academias he sido presidenta
local y Estatal)
En el último año me desempeñé como
Responsable del Área Académica de la
representación de la SEMS en el estado, ahora
me reintegré a mi plantel para atender las
materias de lógica y ética.

7. FORMACIÓN
Me he preparado en cada ocasión para
desempeñar la asignatura que se me ha
encomendado, por ejemplo cuando surgió el
Proyecto de Lectura a nivel nacional, me
comisionaron para tomar el Diplomado en
Formación de Formadores de Lectura, mismo
curso que reproduje en mi plantel a todos los
miembros de mi academia.
Habiéndome hecho cargo del Proyecto de
Fomento a la Lectura en mi plantel. Desde 2010.
Cuando surgió el proyecto de Lógica me inscribí
motu proprio en diplomados para la formación de
Lógica y en un diplomado de Filosofía para Niños,
para aprender la metodología de Comunidades de
Aprendizaje que se sugirió para el trabajo.
Actualmente estoy trabajando en diplomados de
lógica, ética y didáctica de la filosofía en la
UMSNH.

8. Contexto
 El CBTis 149 se encuentra en la
capital del estado de
Michoacán, es un plantel de
estructura completa con una
matrícula de 3000 alumnos,
tenemos aproximadamente 60
grupos en ambos turnos, 20 de
cada semestre,
 cada grupo tiene un promedio
de 45 a 50 alumnos
 La infraestructura es apenas
suficiente pero se cuenta con
todos los recursos (con los
problemas de siempre de
conexión)

9. MATERIAL DE TRABAJO

11. Vínculo de consulta Programa oficial
 http://issuu.com/anitaperez72/docs/leoye_acuerdo_653_2013/0

12. SUBSECRETARIA DE EDUACION MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA (SD)
Y ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECA)
PARA EL COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA - DISCIPLINAR
En atención a la RIEMS, MCC y el SNB.
Periodo: Agosto 2014 – Enero 2015 1 DE 3

13. APERTURA
CONTEXTUALIZACION
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Libreta, libro, proyecto
Selección del libro para la
reseña
DESARROLLO
TRABAJO TEORICO EN EL LIBRO
Y EN REDES SOCIALES
(Libro, libreta, redes y portafolio
de evidencias)
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
(REVISTA)
CIERRE
CAMPAÑA DE DIFUSIÓN
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Revista
Reseñas
Libro
Libreta
Portafolio de evidencias

14. LIBRO DE TEXTO

15. EVIDENCIAS

17. Trabajo en las Redes Sociales
https://www.facebook.com/groups/509709532497879/
https://www.facebook.com/groups/883871741637374/

20. Trabajo grupal

21. Reflexión Metodológica
 Lo que se pretende con las actividades sugeridas en las estrategias se
centra en:
Responsabilizar
Al joven de
Su propio
proceso
Autonomía y
Resolución de
problemas
Metacognición
Trabajo
colaborativo
Aprendizaje
situado

22. Descripción de acciones
 La apertura pretende inducir el tema, rescatar saberes y organizar el
trabajo
 El trabajo consiste (en este primer parcial) en la revisión teórica de la
importancia de la comunicación, la descripción del proceso, sus
elementos, las funciones de la lengua, La expresión escrita, sus cualidades,
sus errores, las macroreglas para la elaboración de resúmenes, los tipos de
texto, los párrafos y sus funciones, los géneros literarios, la estructura de los
textos informativos, Los organizadores gráficos
 Además de la revisión teórica y el trabajo colaborativo en clase, los
alumnos preparan un proyecto en el que ponen en práctica todo esta
información; UNA REVISTA así como su campaña de difusión,
Adicionalmente y para remediar la falta de atención de los chicos,
trasladamos el foro de exposición de lo teórico a las redes sociales y todo
lo que nos presentan en clases tienen que subirlo también al grupo
generado en Facebook
 En el segundo parcial se desarrolló una CAMPAÑA DE FOMENTO A LA
LECTURA, que reportan en memoria por escrito y en video que suben al
grupo de Face

23. Criterios de Evaluación
 Manejo conceptual de los temas
 Aplicación en el proyecto
 Redacción y ortografía
 Campaña de Difusión
 Trabajo colaborativo
 Exposición del proyecto a un público
 Entrega de la Revista elaborada (dos tantos que permanecen en la sala
de lectura
 Evidencias teóricas (libro, libreta y portafolio con evidencias anexas)
 Memoria de las Jornadas de Fomento a la Lectura y Video (o fotos en la
comunidad del Facebook

24. Problemáticas
Incluso en los
momentos de
entrega
asumen que
no se
entendió a
pesar de que
en varias
ocasiones se
les haya
explicado
Las
instrucciones
tienen que ser
repetidas en
múltiples
ocasiones
Tienen
problemas
para escuchar
(no físicas) y
para atender
indicaciones
Son pocos los
que están
atentos al
momento de
las lecciones
La principal
problemática
que se
presenta es la
dispersión de
los chicos
Muchos de los
trabajos se
elaboran al
final y de
manera
apresurada

25. Soluciones
SE PREMIA LA
RESPONSABILIDA Y
EL TRABAJO BIEN
REALIZADO
INSTRUCCIONES
POR ESCRITO
SE REPASAN
VARIAS VECES LOS
REQUISITOS Y
CARACTERISTICAS
SEGUIMIENTO AL
TRABAJO GRUPAL
Y CORRECCIÓN EN
EL PROCESO
CENTRAR EN EL
ALUMNO LA
CARGA DEL
TRABAJO DESDE SU
PLANEACION Y SU
ORGANIZACIÓN
ELLOS ELABORAN
SUS PROYECTOS Y
DESARROLLAN
TODO EL PROCESO
MENOS CLASES
EXPOSITIVAS Y MÁS
CLASES
COLABORATIVAS Y
SITUADAS
SE CAMBIÓ EL
TRABAJO GRUPAL
GENERAL POR
TRABAJO EN
COMUNIDADES
PEQUEÑAS
SE INCORPORÓ EL
TRABAJO EN REDES
SOCIALES QUE LES
GUSTÓ MUCHO
SE PENALIZAN LAS
FALLAS

26. Conclusiones personales
 Considero de forma personal que el reto a vencer es lograr capturar el interés y
la atención de los jóvenes, pues queda de manera evidente que cuando están
interesados y motivados ellos mismos generan no solo las ideas, sino las
respuestas y la solución a cualquier problema que se les presenta.
 Entonces debemos esforzarnos por pensar en y diseñar estrategias que puedan
ser bien recibidas por ellos que estén dentro de sus intereses y que al mismo
tiempo representen un reto cognitivo motivante para un incremento en sus
niveles de comprensión y bagaje cultural
 Siempre me ha sorprendido gratamente lo que son capaces de desarrollar
cuando se les pide algo
 Obviamente los niveles de participación de aprovechamiento en cada grupo
no son iguales, debemos procurar en cada caso que sea lo más homogéneo y
alto posible
 En este proceso de mediación estriba la nueva función del docente