Aprendizaje autonomo

APRENDIZAJE AUTONOMO

UNIVERSIDAD LIBRE CALI

Freddy Wilson Londoño.

Facultad de Ingeniería
2011.

1. Teorías del Aprendizaje

Objetivo Específico
Al término del tema el estudiante reconocerá las
características de las teorías de aprendizaje a fin de propiciar
un modelo adecuado de aprendizaje.

El Aprendizaje es el primer proceso que se realiza en el
interior del individuo cuando este vive experiencias
significativas que producen en el un cambio más o menos
permanente.

 Su objetivo es conseguir una conducta determinada, a través de
metas claras que se expresan en repetir conceptos, instrucciones
o practicas

 a.- El modelo teórico que subyace es de S-R (Estímulo-Respuesta de Pavlov y
Watson, aprendizaje o condicionamiento clásico) y S-O-R (Skinner,
condicionamiento operante). Las técnicas presentes en dichos modelos se
aplicarán en el laboratorio con animales y después con sujetos individuales para
trasladarlas, finalmente, al aula.

 b.- La enseñanza se convierte en una forma de condicionar para aprender-
adiestrar y gira en torno a un currículo cerrado y obligatorio.

 c.- La investigación se centra en el modelo proceso-producto, es necesario
conseguir productos competitivos, medibles y evaluables.

 d.- El modelo de programación gira alrededor del diseño de unos objetivos
operativos (expresión de la conducta en términos observables y medibles).

 e.- Cuando el programa no es conseguido por todos los alumnos o la disciplina
falla se recurre a las técnicas de modificación de conducta. (refuerzo o castigo)

 Instruir, Adiestrar
 Repaso periódico.
 Llevar Apuntes
 Realizar un horario bien definido.
 Memorizar
 Practicas derivadas de procesos mecánicos
ya establecidos
 Participar en clase y revisar cada día los
apuntes de la clase.
 Concentración a la hora de leer, para
comprender basado en el memorizar.
 El Refuerzo y el Castigo

2. TEORÍAS COGNITIVAS
La simplicidad del paradigma conductista y su ineficacia para abordar
problemáticas complejas que se plantean en el aula, hizo que a partir de la
década de los setenta, la psicopedagogía se encaminara hacia la búsqueda de
alternativas. Así aparece un interés renovado hacia la concepción cognitiva que
promueve la investigación y reflexión sobre temas como la inteligencia, la
creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico.

Principios generales de estas teorías son:

· Modelo de enseñanza-aprendizaje centrado más en los procesos del sujeto que
aprende, por ello se debe partir de las habilidades que domina y de los
modelos conceptuales que posee.

· La cognición marca la conducta en el aula, que deberá desarrollar los procesos
de pensar y facilitar la adquisición de procedimientos, conceptos y principios,
creando actitudes y valores que sirvan de orientación a la conducta.

El objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la compresión, la
adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje. En ella se reconocen los procesos de
selección-retención-recuperación de datos, reorganizaron, reconstrucción y re
conceptualización del conocimiento.

Piaget plantea que el aprendizaje se produce cuando tiene lugar un desequilibrio o
conflicto cognitivo entre dos procesos: asimilación y acomodación :
equilibrio inicial desequilibrio reequilibrio posterior

v Para que el alumno realice un aprendizaje significativo es necesario romper el
equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje.

 Si la tarea que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no
conseguirá conectar con los conocimientos previos; por lo tanto, no supondrá
ninguna modificación de los esquemas de conocimiento.

 Si la tarea es excesivamente familiar para el alumno, éste la resolverá de
manera automática, sin que ello suponga la realización de un nuevo
aprendizaje.

v Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva reequilibración,
lo cual depende, en gran medida, de la intervención educativa, es decir, del
grado y tipo de ayuda que el alumno reciba

 Pre-lectura: Primer vistazo que se le da a un tema para sacar una
idea general del mismo. Conviene hacerla el día anterior a la
explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo
mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.
 Lectura comprensiva: Consiste en leer detenidamente el tema
entero, colocando notas al margen. Las palabras o conceptos
que se desconozcan se buscarán en el diccionario. Resumen:
Extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y
queremos aprender.
 Esquemas: Trata de expresar gráficamente y debidamente
jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Ej: diagramas,
mapas mentales, flujogramas, gráficos y esquemas categoriales.
 Exposiciones: consiste en la desarrollo de temas por parte del
docente o presentación de trabajos elaborados por los estudiantes.

Vygotsky habla del conocimiento como proceso de interacción y considera que
éste se ve influido por diversos aspectos, tales como:

1. Zonas de Desarrollo. hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz
de hacer y de aprender por sí solo (Zona Desarrollo Real) y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (Zona Desarrollo Potencial). La
distancia entre estas dos partes es lo que Vygostky denomina Zona de
Desarrollo Próximo, posible con la mediación adecuada.
2. La riqueza de las interacciones: el aprendizaje es una construcción social
que requiere conocimiento compartido, de ahí la importancia de la relación
con el profesor y con los compañeros. El aprendizaje tiene lugar en un
proceso de internalización desde el plano interpersonal (exterior) al
intrapersonal, siendo un proceso de mediación que transita desde una
regulación externa, social, interpsicológica de los procesos cognitivos
mediante el lenguaje de los demás, a una regulación interiorizada, individual,
intrapsicológica de los procesos cognitivos mediante el lenguaje interno.
3..- Metodología que soporta el proceso de aprendizaje: aprendizaje por
descubrimiento mediado o fiado.
d.- Crítica a su planteamiento: excesivo optimismo biosocial y socioeducativo,
se centra en el proceso de aprendizaje y deja implícito el proceso de
enseñanza.

 FOROS y DEBATES: son un tipo de reunión donde distintas
personas conversan en torno a un tema de interés común. Con el
objetivo de llegar a una solución sobre el tema tratado. Estas
estrategias ejercitan la expresión oral, la capacidad de escuchar y
la capacidad de argumentar.
 DIALOGO SIMULTANEO: Es útil para obtener rápidamente opiniones
elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.
 MESA REDONDA: Esta forma de trabajo consisten discutir un tema
durante la clase, teniendo como base el aporte de conocimientos y
experiencias de los participantes.
Análisis de Casos: A través de esta estrategia se presentan problemas
tipo en ingeniería con solución y/o aplicación en sistemas y/o redes de
computadores.

Para Ausubel el conocimiento es el resultado del cambio de esquemas resultante de la
interacción entre las ideas previas y la realidad. La construcción del conocimiento
establece relaciones entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos.

Significatividad y funcionalidad del aprendizaje escolar

Para que los aprendizajes escolares tengan impacto sobre el crecimiento personal del
alumno se requiere que sean aprendizajes significativos. Ausubel diferencia entre
aprendizaje significativo y repetitivo considerando:

v Aprendizaje significativo: aquel que se relaciona de forma significativa y no arbitraria
con lo que el alumno ya sabe. Todo aprendizaje significativo requiere memorización
comprensiva. Partiendo de los conocimientos previos que se han logrado por:
1.Concepciones espontáneas:
2.Concepciones transmitidas socialmente:
3.Concepciones analógicas:

Metodología que soporta el proceso de aprendizaje: aprendizaje por descubrimiento
mediado. a través de procesos de revisión, modificación, coordinación y construcción de
esquemas de conocimiento.

 PREINSTRUCCIONALES preparan al estudiante en relación a qué y cómo va a
aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes).
ORGANIZADOR PREVIO: Crean relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos. Hay dos tipos : los expositivos y los comparativos.
 POSINSTRUCCIONALES Se presentan después del contenido que se ha de
aprender. le permiten valorar su propio aprendizaje. las más reconocidas son:
 PREGUNTAS INTERCALADAS: Preguntas insertadas en la situación de o en
un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
 RESUMEN: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso o
texto Enfatiza conceptos clave, términos y argumento central.
COINSTRUCCIONALES apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza. Cubren funciones como las siguientes; detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos, y mantenimiento de atención y motivación. estrategias como:
ILUSTRACIONES: Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas,
graficas, etc.)
ANALOGIAS: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
MAPAS CONCEPTUALES: Estrategia de representación conceptual del
conocimiento que emplea esquemas basados en el aprendizaje significativo.
REDES SEMÁNTICAS: Representación gráfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

El Constructivismo es “una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción entre dos factores.” el conocimiento
es una construcción del ser humano.

a.- Concepción Constructivista del Aprendizaje
Según Coll, está delimitado por la Teoría Genética de Piaget; la Teoría Socio-
Histórica de Vygostki; y la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
1.- Nivel de desarrollo del alumno. Conocimientos previos: son
construcciones personales estables y resistentes al cambio, compartidos
por otras personas y buscan la utilidad más que la verdad.
2.- Aprender a aprender y memorización comprensiva
Estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, así como planificación
y regulación de la propia actividad.
3.- Aprendizaje significativo y esquemas de conocimiento
La estructura cognoscitiva como conjunto de esquemas de conocimiento
-la nueva información adquirida se almacena en la memoria mediante su
incorporación y asimilación a uno o más esquemas.
-la memoria se moviliza en una tensión entre procesos de memorización
mecánica y procesos de memorización comprensiva.
- Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es
uno de los componentes esenciales del aprender a aprender.

 Se sustenta en que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le
rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. requiere
una intensa actividad por parte del estudiante, esta actividad consiste en establecer
relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes,
su naturaleza es fundamentalmente interna (actividad cognitiva interna).

Recorridos Guiados: Estrategia en forma de taller que dirige al estudiante por diferentes
sitios en la web para obtener información que le contribuya en la solución de una
problemática previamente formulada.
Talleres, Laboratorios,
Diseños, Proyectos,
Simulaciones, Construcciones, Demostraciones: Esta dinámica busca explicar
con detalle el desarrollo de una actividad, el funcionamiento de una tecnología o el
desarrollo lógico de un argumento.
Ensayos, Protocolos: Comprensión escrita en el cual el estudiante desarrolla un texto
basándose en el análisis, expresión de ideas personales que se puedan demostrar.

 Es el conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el
pensamiento, y se trata de procesos autorregulatorios del
funcionamiento de procesos cognitivos especificos. Tienen una
importancia capital en el aprendizaje. Son los sistemas de alerta y
de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.
 Es una manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,
aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender,
es mejorar las actividades y las tareas intelectuales usando la
reflexión para orientarlas y posibilitar una buena ejecución.
 Es un término que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos
intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información,
a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
METACOGNITIVA
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
Son herramientas gráficas que representan ideas o pensamientos de
modo más sintético y organizado. Su orden conceptual va desde
adentro hacia afuera. facilita el aprendizaje al abarcar diferentes
ámbitos de un tema, y permite desglosarlo por medio de
PROPOSICIONES o en su defecto reunirlo en MACROPROPOSICION
de forma organizada, desde otro punto de vista de permite expresar
dicha información de forma organiza frente a un publico.
OPERACIONES CONCEPTUALES
 SUPRAORDINAR: Grupo que incluye al concepto.
 EXCLUIR: Separan la(s) noción (es) más próximo(s) al
concepto.
 ISOORDINAR: Muestran las características esenciales del
concepto.
 INFRAORDINAR: Especifican las clases y los subtipos del
concepto.

SUPRAORDINAR

I 1
S E
O X
O 3a C
L
R 3b Concepto 2a U
D
I ... 2b I
R
N 3n 2c
A
R 4a ... 4n
INFRAORDINAR

EJEMPLO MENTEFACTO CONCEPTUAL

•Felino
•Maulla.
•Ronronea
Leon
METACOGNICION
•Animal GATO Tigre
Domestico

Según
Su raza

angora siames birmano manx

Modelo propuesto por Howard Gardner en la que la inteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especificas con distinto
nivel de generalidades, si no como un conjunto de inteligencias múltiples
distintas e independientes en cada individuo.

 Inteligencia Lingüística.
 Inteligencia Naturalista
 Inteligencia Lógico Matemática.
 Inteligencia Musical.
 Inteligencia Espacial.
 Inteligencia Corporal-Kinética.
 Inteligencia Interpersonal.
 Inteligencia Intrapersonal.

CUAL ES SU ESTILO DE
APRENDIZAJE

VEAMOS CUAL ES SU ESTILO DE APRENDIZAJE EN:

http://doctorat.e-
gim.net/gimmaster/tests/ILS/encuesta_ILS.htm

 Es una idea ampliada que tiene diferentes significados. Mientras para unos se
relaciona con una oferta diversa de cursos, para otros tienen que ver con la
aceptación de una diversidad de competencias, ritmos, estilos, valores culturales,
expectativas, intereses y demandas que pueden favorecer el desarrollo de los
estudiantes. También puede significar la capacidad de los usuarios del proceso
formativo de poder escoger el contenido, el momento y los escenarios de sus
aprendizajes.

 Estructura de un currículo flexible
 El modelo pedagógico
 El plan de estudios
 Las tecnologías (TIC)
 Las estrategias didácticas
 La evaluación
 La investigación
 Los créditos académicos
 Las competencias
 La Internacionalización
 La movilidad Académica.

 Un crédito académico es la unidad que mide el tiempo
estimado de actividad académica del estudiante en función de
las competencias profesionales y académicas que se espera que
el programa desarrolle.
 El crédito es una unidad que valora el trabajo académico del
estudiante e incluye las horas de acompañamiento del profesor
y las horas de trabajo independiente que debe realizar el
estudiante, en función de los logros académicos y de las
competencias que se espera desarrolle el estudiante, de
acuerdo con los objetivos de un curso o asignatura.

1 CREDITO = 48 Horas totales de trabajo.
incluye
 Las horas académicas con acompañamiento del docente.
 Actividades de estudio independientes.
 Actividades tutoriadas y preparación de exámenes mas no la
presentación de ellos.

Los créditos: tiempo presencial y tiempo independiente
Se entiende por tiempo presencial (TP), el periodo de permanencia del
estudiante en un aula, laboratorio o sitio de prácticas. Durante ese tiempo,
el estudiante puede atender una actividad pedagógica como la clase
magistral, participar en una discusión, trabajar con un guía en un taller o
laboratorio o realizar una práctica supervisada por un profesor, un
instructor, un profesional o un monitor.

Se entiende por tiempo independiente (TI), el periodo adicional al
presencial dedicado por el estudiante, sin supervisión del docente, a
actividades previas y posteriores, al estudio de materiales de consulta, a la
solución de problemas, preparación y realización de laboratorios, talleres y
prácticas y a la redacción de informes y ensayos. se refiere a toda aquella
actividad relacionada con la autonomía del aprendizaje.

TIPOS

obligatorio / electivo / optativo
general / específico
básico / profesional .

Horas
Horas trabajo
trabajo indepen Total Númer
Presenc diente Total Trabajo Total o de Semana
ial Semana Presencia independi Hora Crédito s
Semestre I Trabajo semanal l les ente s s Lectivas

Matemáticas I 4 8 64 128 192 4 16
Inglés I 3 6 48 96 144 3

Introducción a la Ingenieria 2 4 32 64 96 2

Pensamiento sistemico 2 4 32 64 96 2

Aprendizaje Autónomo 1 2 16 32 48 1
Totales

Saber- hacer flexible que puede actualizarse en
distintos contextos. (SABER HACER EN CONTEXTO
…y en concepto)

Competencia interpretativa: se evalúa la capacidad de
comprensión de un texto, problema, esquema, gráfico o mapa se que
decida cual de las interpretaciones ofrecidas es la mejor
Competencia argumentativa: se indaga por la capacidad de
reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a
una idea, a una propuesta, a una tesis, a lo solución de un caso o un
problema y se le pide al sujeto evaluado que establezca la validez y
pertinencia de los diferentes argumentos para escoger el mejor
Competencia propositiva: se cuestiona la capacidad de una
actuación crítica y creativa en el planteamiento de opciones o
alternativas encaminadas a generar hipótesis, a solucionar
problemas, a establecer generalizaciones y a proponer alternativas
de explicación de un evento

CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR PREGUNTAS

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Dar razón de una afirmación Generar hipótesis
Encontrar el sentido de:
Explicar de los porqué de una Resolver problemas
Un texto proposición
Construcción de mundos
Una proposición Articular conceptos y teorías posibles en el ámbito
con el ánimo de justificar una
literario
afirmación
Un problema
Demostrar matemáticamente Establecer regularidades y
Una gráfica generalizaciones
Conectar reconstrucciones
Un mapa parciales de un texto que Proponer alternativas de
fundamenten la reconstrucción solución de conflictos
Un esquema global
Confrontar perspectivas
Organizar premisas para presentadas en un texto
sustentar una conclusión

Establecer relaciones causales

CONTENIDO
• COMPETENCIAS GENERICAS PARA INGENIEROS.
• COMPETENCIAS ESPECIFICAS PARA INGENIEROS DE SISTEMAS.
• PERFILES EN INGENIERIA DE SISTEMAS
• COMPETENCIAS DEL PERFIL DE LOS INGENIEROS DE SISTEMAS
• AREAS DE DESEMPEÑO DE LOS INGENIEROS DE SISTEMAS

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES
INGENIERÍA DE SISTEMAS ICFES - ACOFI VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005

COMPETENCIAS GENERICAS
PARA INGENIEROS

Estas competencias pretende evaluar a
todos los ingenieros de una manera muy
similar en aquellas temáticas comunes. Con
el propósito de hacer una relación entre las
habilidades propias del ingeniero.
Las competencias que se considera relevantes a medir son las siguientes:


• Modelamiento de fenómenos y procesos: Concepción de esquemas teóricos,
generalmente en forma matemática, física o computacional de un sistema o de una
realidad compleja, que se elabora para facilitar su comprensión, análisis, aplicación y el
estudio de su comportamiento.

• Resolución de problemas de ingeniería: Planteo de soluciones referidas a cualquier
situación significativa, desde elementos dados hasta elementos desconocidos, sean
éstos
reales o hipotéticos. Requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento coherente con
un conjunto de definiciones, axiomas y reglas.

Comunicación: Uso adecuado del lenguaje, tanto en el contexto cotidiano como en el
científico o de la profesión. Implica, además, el manejo de los aspectos formales de la
lengua y la comprensión de la intención comunicativa. El lenguaje es el vehículo para
entender, interpretar, apropiarse, expresar y organizar la información que proviene de la
realidad y la ficción. Se trata de intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones auténticas de comunicación.

Diseño, gestión y evaluación: Acciones resultantes del análisis y de la evaluación. Se
trata de encontrar proporciones correctas y soluciones económicas; determinar
características, aplicar métodos y procesos que permitan encontrar alternativas
óptimas. Lograr el mejor aprovechamiento de los recursos; estimar, apreciar y calcular
el valor de algo; llevar a cabo las acciones y efectos derivados de administrar, con el
propósito de lograr los objetivos propuestos, entre otros.

Las competencias que se señalan para un ingeniero de sistemas y que lo
diferencian de otros profesionales tiene que ver con la manera de llevar a cabo la
evaluación de las habilidades, permitiendo medir las capacidades especificas de
los ingenieros de sistemas.

• Utilizar teoría, prácticas y herramientas apropiadas para la solución de
problemas de programación (especialmente, programación imperativa).

• Modelar sistemas, componentes o procesos informáticos que cumplan con
especificaciones deseadas.

• Dimensionar y evaluar alternativas de soluciones informáticas.


Perfiles identificados en
ingeniería de sistemas

1. Ciencias de la Computación
2. Ingeniería de Computadores
3. Ingeniería de Software
4. Sistemas de Información
5. Tecnologías de Información

 Deducción e interpretación de datos e
información relevantes
 Emitir juicios autónomos
 Establecer metas y responsabilidades
 Comunicarse clara y consistentemente
 Pensar analíticamente para la solución de
problemas
 Tomar decisiones efectivas bajo presión
 Manejar y supervisar personal
 Sentido de liderazgo

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES INGENIERÍA DE
SISTEMAS ICFES - ACOFI VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005

 Administrador de proyectos
 Arquitecto de Tecnología
 Programador de Sistemas
 Analista de base de datos
 Soporte a clientes
 Analista de sistemas
 Programador de aplicaciones
 Promotor y diseñador de Software
 Administrador de base de datos
 Director
 Auditor
 Analista de seguridad
MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y
ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES INGENIERÍA DE
SISTEMAS ICFES - ACOFI VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005

UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL CALI
ESTUDIO DE CASO: EJEMPLO
DENOMINACION

• Titulo: Ingeniero de Sistemas.
• Duración: Concebido con una duración estimada 10 semestres.
• Créditos: Requiere cursar y aprobar 160 créditos reglamentado por el programa en el
Acuerdo 5 de noviembre 27 del 2002 en lo referente a créditos académicos.
• Nivel y Modalidad: Es un programa de nivel profesional con modalidad presencial.

Formando lideres, creando futuro

Ingeniería de Sistemas


PERFIL PROFESIONAL
El Ingeniero de sistemas será un profesional con competencias para:

Comunicarse y trabajar en equipos interdisciplinarios desde una autonomía que le permita dirigir su
desarrollo personal y asumir una actitud de compromiso con la sociedad que lo acoge.

Entender y resolver problemas organizacionales, humanos, técnicos y científicos, implícitos en el estudio
de los sistemas que involucren tecnologías de información y telecomunicaciones.

Investigar, diagnosticar, diseñar, construir, evaluar, auditar y mantener sistemas informáticos aplicados en
los campos administrativos, técnicos, científicos y sociales.

Generar proyectos que propicien la solución de problemas mediante el uso eficiente de tecnologías.

Aplicará las competencias en su ejercicio profesional para

Construir soluciones informáticas que incluyen la planeación, análisis diseño, desarrollo,
implementación, administración mantenimiento y control, empleando tecnología de hardware, software e
infraestructura computación y telecomunicaciones.

Transformar los avances científicos en productos de orden social que vinculen tecnologías de
información y telecomunicaciones como agentes de desarrollo.

Efectuar servicios de asesoría, consultoría, interventoría y auditoria en proyectos informáticos.



PERFIL OCUPACIONAL
El Ingeniero de Sistemas que egresa de la Universidad Libre, fundamentado en una sólida
formación estará en capacidad de:

• Liderar proyectos para diseñar y construir sistemas de información integrados con el
apoyo de tecnologías informáticas y de telecomunicaciones.

•Emplear competencias para la concepción, justificación, determinación, implantación y
puesta a punto de estrategias y soluciones empleando sistemas de información.

•Modelar situaciones, requerimientos y soluciones informáticas dentro de un grado de
complejidad que cumpla con los parámetros de tiempo, costo e infraestructura requeridos
por las comunidades y organizaciones.

•Establecer las soluciones tecnológicas referente a los requerimientos de información y
tratamiento sistematizado de la misma.

• Diseñar, construir, implementar y evaluar las soluciones y recursos informáticos
destinados a una organización o comunidad.

•Emplear estrategias de negociación que le permitan adquirir, transferir e implementar
tecnologías disponibles en los mercados mundiales.



COMPETENCIAS
Nuestro Ingeniero de sistemas, requiere un enfoque en el que se definen las
competencias como algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber
y al saber-hacer, el concepto engloba no sólo las capacidades requeridas para el
ejercicio de la ingeniería, sino también un conjunto de comportamientos, valores,
habilidades y actitudes necesarias para su desempeño efectivo frente al objeto de
formación, los sistemas.

Por ello el plan de estudios fomenta competencias:
• Cognitivas
• Investigativa
• Interpretativa
• Argumentativa
• Comunicativa
• y Profesionales en el hacer destinados a :

La gestión emprendedora
El espíritu investigativo.
Trabajo en equipo (competente, eficiente y productivo).
Liderazgo y gestión de proyectos tecnológicos.
Desarrollo de soluciones informáticas y de telecomunicaciones exitosas
Transferencia tecnológica de sistemas y telecomunicaciones.


ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE CREDITOS ACADEMICOS

Se plantea como estrategias para la adopción de esta modalidad:

• Implementación Gradual.
• Estudio y aprobación de los Lineamientos curriculares y el Reglamento de Créditos.
• Dotación de Espacios y ambientes colaborativos (proyectos, trabajo en equipo e
investigación).
• Capacitación de Docentes: pedagogía, didáctica y evaluación `por créditos (escuela
formación Docente).
• Reprogramación del sistema de información académico para el manejo de créditos.
• Elaboración de módulos y materiales para formación por créditos.
• Talleres de Preparación a estudiantes (Seminarios de formación por créditos).
• Articulación de la Malla curricular con la Inclusión componentes preparatorios (Lenguaje y
Comunicación y Aprendizaje Autónomo).
• Programación de actividades curriculares orientadas al desarrollo de habilidades de
autoaprendizaje (Talleres, Foros).
• Establecimiento del Sistema de Acompañamiento a docentes en implementación de créditos.
• Desarrollar un sistema de evaluación permanente del modelo educativo y su
retroalimentación.


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