1. El Proyecto Lingüístico de Centro
Ana Basterra Cossío
Berritzegune de Leioa
Pamplona, 4 de Abril de 2017
2. ¿Por qué un PLC?
Dibujamos el paisaje lingüístico del Centro
Ideas clave para elaborar un PLC
¿Por qué cambiar? ¿Qué profesor-a trabaja mejor la
competencia lingüística?
El libro de texto … ¿Desarrolla la competencia
lingüística en el aula?
Ejemplos de tareas trabajadas en el aula
Tratamiento Integrado de Lenguas
La Lengua extranjera a través de contenidos
Un Paseo
3. ¿Por qué necesitamos un Proyecto
Lingüístico de Centro?
En grupos, buscamos
razonespara
elaborar un PLC
Recogemos las aportaciones
5. Cinco niveles hacia
el cambio y la mejora
Reunidos todos los docentes,
perfilamos el paisaje con la
situación real en la que se
encuentra nuestro Centro
Estrella: Nivel conseguido
Círculo: Nivel sin conseguir
7. Siento la necesidad de
cambiar
-¿Tengo esa necesidad real?
-¿Por qué necesito cambiar?
8. Conozco el currículo
de mi materia y pongo la lupa
en las competencias
-¿He leído el currículo de mi
materia?
-Cuando trabajo con mis
alumnos en el aula, ¿pienso
en las competencias? ¿Me fijo
especialmente en ellas?
-¿Conozco los criterios de
evaluación y estándares de
aprendizaje?
9. En cada departamento de Lengua
¿Tenemos la misma mirada?
Castellano
Inglés Francés…
-¿Tenemos una programación de contenidos coherente, continuada, y escalonada a
lo largo de los diferentes cursos de la Etapa?
-¿Utilizamos una metodología común o parecida en el aula?
-¿Hemos planificado conjuntamente el peso porcentual de los diferentes aspectos y
cuestiones que vamos a evaluar al alumnado? (exámenes, productos finales,
cuaderno de clase, trabajo en el aula y trabajo en casa…)
-En el mismo curso o nivel, ¿ponemos los mismos exámenes?
-¿Hemos consensuado herramientas, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje a lo largo de la Etapa?
10. Todos los departamentos de Lengua
¿Tenemos la misma mirada?
Castellano, Euskera, Inglés, …
-Entre los diferentes de departamentos de
Lengua, ¿hemos puesto por escrito unos
objetivos generales de qué tipo de alumno-a
queremos conseguir desde el punto de vista
lingüístico?
-¿Hemos puesto en común la tipología
textual y los diferentes géneros textuales
que trabajamos a lo largo de la Etapa para
rentabilizar, facilitar la transferibilidad de
una lengua a otra, y no repetir contenidos?
-¿Utilizamos una metodología común o
parecida en el aula?
-En algunos momentos, ¿ hemos trabajado
conjuntamente dos o más lenguas?
-¿Hemos consensuado herramientas,
criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje a lo largo de la Etapa?
11. ¿Cómo trabajamos la lengua en las áreas y
materias no lingüísticas?
-¿Trabajas le comprensión oral-escrita y la expresión oral-escrita de tu alumnado en
tu área o materia?
-¿Utilizas metodologías activas para que el alumno aprenda “haciendo”?
-¿Das pautas y orientaciones, propones buenos modelos a tu alumnado para
desarrollar eficazmente las diferentes habilidades lingüísticas?
-¿Existe una coordinación del departamento y con los departamentos de Lengua
para utilizar metodología, pautas y orientaciones, y herramientas de evaluación
comunes?
12. A nivel de Claustro
En las diferentes habilidades lingüísticas, ¿qué tipo de
alumnado queremos conseguir cuando salga del Centro?
¿Hemos reflexionado y puesto por escrito
que tipo de alumnado queremos conseguir al
finalizar la Etapa?
13. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
15. Competencia lingüística
Desarrollo competencial
Coordinación del
departamento de cada
lengua y entre las lenguas
Proyectos bilingües o
trilingües
LOMCE
Cambio metodológico
Una evaluación más
equitativa
Necesidad de elaborar un
Proyecto Lingüístico
16. Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
- Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias
- Reconstruye la estructura global del texto
- Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
COMPETENCIA LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
Identificar el sentido
global de
textos escritos
Reconocer el propósito
de textos escritos
Seleccionar en textos escritos las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos
Interpretar de
manera crítica el
contenido de
textos escritos
Utilizar estrategias para
favorecer la comprensión de
diversos tipos de textos
escritos
18. Desarrollo de la
Competencia
lingüística
Coordinación de
las Lenguas
TIL/CIL
La lengua a
través de
contenidos
AICLE/CLIL
Proyectos de
comunicación
Aprendiz protagonista
Comprensión lectora
Expresión escrita
Expresión e interacción
oral
Comprensión oral
ProyectoLingüístico
Coordinación del
departamento de
cada Lengua
19. Evaluación de diagnóstico
Propuestas de mejora
Partir de lo que
hacemos
Qué mantenemos
Qué podríamos cambiar
Cómo lo haríamos
Tiene que plasmar la realidad del Centro y
ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua
20. Tiene que ser un documento:
Breve, realista
Con unas metas claras:
objetivos y propuestas
Calendario de pasos a realizar
-¿Qué vamos a hacer?
-¿Cómo lo vamos a hacer?
-¿Para qué?
-¿Qué necesitamos?
-¿Cómo lo vamos a evaluar?
21. Tiene que ver con …
Trabajar a través de tareas y proyectos
Coordinación en el departamento de Lengua
Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para
posibilitar la transferencia de una lengua a otra
Ir hacia el TIL (Tratamiento Integrado de las Lenguas) o CIL (Currículo
Integrado de las Lenguas)
Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de
cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar
Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos
y Lenguas Extranjeras)
23. Nivel de Centro
Establecer:
Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas
Criterios para la constitución de grupos de alumnos
Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con
los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las
búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos
24. En los diferentes
ciclos y etapas …
Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa
Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las
Etapas
Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura
25. Dentro de la materia
de Lengua, entre las
diversas lenguas…
Decisiones sobre tiempos, espacios y contenidos de cada lengua
Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en
interrelación
Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con especificaciones
en caso de que fuera necesario
Criterios de evaluación y herramientas de evaluación comunes a las
lenguas
26. Entre las
diferentes áreas o
materias …
Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en
los usos lingüísticos
Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están
implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de
televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos
teatrales, rituales escolares, …
27. Posibles debilidades …
Equipos directivos poco
estables
Claustros enfrentados
Excesiva oferta formativa
Profesorado desmotivado
Poca innovación en el aula
Se trabaja en soledad. Poca
coordinación
Indefinición organizativa:
Los Centros tienen que ir
haciendo …
•PEC
•PCC
• Proyecto Lingüístico
• Proyecto de Coeducación …
Algunos Centros no se han
actualizado desde hace
muchos años
31. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
32. Un alumno-a competente es aquel que …
Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
Navega por Internet y hace un buen
tratamiento de la información
Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
Es capaz de controlar su aprendizaje
Le gusta trabajar en equipo
Es autónomo
Su autoestima es buena
Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
33. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar de
otra persona
Es creativo
Sabe controlar y gestionar
sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula …
34. La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
36. Hay que …
“Aprender Haciendo”
Situación-problema
¿Cómo aprendo yo en mi vida cotidiana?
37. ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia
lingüística en el aula?
Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje
38. Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para que
aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
Propone tareas
Ayuda a saber moverse por Internet
Ofrece orientaciones y buenos modelos
Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de aprendizaje
Utiliza diferentes
herramientas de evaluación
39. Rol del alumno-a
Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal, y junto a su
profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los
aprendizajes
Se plantea retos, mira hacia delante…
40. El libro de texto,
¿desarrolla la competencia
lingüística de mi alumnado?
41. MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS
VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento
42. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento
43. Vamos a ir analizando qué estructura y
herramientas tienen en común las
secuencias didácticas que aparecen
a continuación…
45. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y
expresamos sentimientos
Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema?
Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo
Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas
Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de
evaluación
Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de
evaluación
46. ESCALA DE VALORACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL
PERSONA DEL GRUPO:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO:
1 2 3
El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as
La información es coherente y aparece de forma ordenada
No se usan palabras “comodines” o “muletillas”
El discurso apenas se entrecorta
Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada
Habla con seguridad y resulta convincente
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado
49. Escribir una entrevista y puesta en escena
TAREA DE ESCRITURA
ACTIVIDAD 1: Escribimos las
preguntas de la entrevista. Modelos,
ejemplos. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 2: Alto en el camino.
Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 3: Redactamos el texto
definitivo de la entrevista.
Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 4: Hacemos la entrevista,
grabándola con una videocámara
para que la puedan ver y escuchar
nuestros compañeros en clase.
Orientaciones y tutorial
SECUENCIA DIDÁCTICA
52. TAREA DE ESCRITURA
Ponemos voz a una realidad social
ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones
sobre el fenómeno de la inmigración,
la explotación infantil en el siglo XXI
(ejemplos, modelos)
ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de
nuestra canción. Orientaciones
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino.
Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto
definitivo de nuestra canción.
Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra
canción y ensayamos antes de
cantarla ante los compañeros de la
clase. Plantilla de evaluación
Escribir y cantar una canción
53. (Con música de la canción Color
esperanza)
Sé que lo imposible se puede lograr
Estoy cansado de nunca ver paz,
Y caminar, bajo el conflicto sin parar.
(alto) Sé que en mi vida algo puede cambiar
Me siento débil y quiero llorar,
Quiero volar y así encontrar otro lugar
Saber que se puede, coger la maleta,
Comprar un billete a otro continente,
Mejorar tu vida, buscar un trabajo,
Ayudar a tus padres lejanos a ti.
Ooh...
Es una ilusión que yo quiero lograr,
Marchar a España y no regresar,
Y así se hará, haré mi sueño realidad.
(alto) Ya llegué al sitio del que tanto hablé,
Pensé que todo me iba a ir muy bien,
Me equivoqué, no fue como yo imaginé.
Me sentí tan perdido, como un pez en un gran mar.
Saber que se puede, coger la maleta,
Comprar un billete a otro continente,
Mejorar tu vida, buscar un trabajo,
Ayudar a tus padres lejanos a ti. (x2)
Me arrepentí, quise irme, pero al fin le encontré.
Ya tengo trabajo, familia y hogar
Y ganó dinero ya puedo ayudar
Mi vida ha cambiado no me puedo quejar
Nos enamoramos, rehice mi vida,
Fue un cambio muy grande, ahora soy feliz
Ya tengo trabajo, familia y hogar
Y ganó dinero ya puedo ayudar
Mi vida ha cambiado no me puedo quejar
Un sueño cumplido
4º A Colegio Ayalde
Sobre la inmigración
54. 2º A Instituto de Astrabudua
DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA
VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE
UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA
CUADRILLA JUVENIL QUE TRABAJABA
EN LA FABRICA TEXTIL.
ESO ES EL TRABAJADOR JUVENIL
ELLOS NO SABEN SI REIR O SUFRIR
YO ME QUIERO MORIR PORQUE NO
ME GUSTA VERLOS SUFRIR.
SI FUERA POR MI DARIA LO MEJOR DE
MI TIRIRIRIRIRIRI
EL TRABAJO JUVENIL ES LO PEOR
QUE TE PUEDDE PASAR A TI TIRIRIRIRI
SI QUIERES VETE AHÍ Y NO LES DEJES
SUFRIR AHÍ TIRIRIRIR
SI QUIERES APRENDER LO QUE
ESTAN HACIENDO AHÍ VETE PARA ALLI
TIRIRIRIR
AHÍ AHÍ VETE A LA WIKI Y YA VERAS LO
QUE HAY AHI TIRIRIRIR
ESTO ES DE MI Y TE LO DEDICO A TI
CON TODO MI CORAZON PATI
TIRIRIRIRIRIRIRIIR Y QUIEN ME LO
NIEGE QUE SE VAYA PARA AHÍ TIRIRIRI
Sobre el trabajo infantil
en la actualidad
Jessica, Yomara, Vanesa y Charo
Cantaora: Charo González
56. TAREA DE ESCRITURA CREATIVA
Escribir un Relato y leerlo en voz alta en el aula
ACTIVIDAD 1: Recordamos y sentimos lo
ocurrido en la Guerra Civil Española,
viendo “El Guernica” de Pablo Picasso
ACTIVIDAD 2: Escribimos un relato.
Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 3: Hacemos un alto en el
camino para reflexionar. Escribimos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Revisamos el borrador y
escribimos el relato definitivo y lo subimos
a ISSUU. Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del
relato. Orientaciones
57. Era el verano de 1936 y el calor incesante del sol hacía que nos resguardáramos bajo las
higueras de detrás del caserón. Eran días de sonrisas, de juegos inventados; de los de
verdad, de los que hacían brotar la imaginación.
Yo tan solo contaba con unos pocos años. Años que podía contar con los dedos de mis
manos, quedándome éstas completamente abiertas.
Recuerdo que mi hermano me tiraba de las faldas y rogaba con ojitos de corderito que
lo estrechara entre mis brazos; alcanzaba a decir un ‘’Julia’’ y yo, aturdida, lo cogía y lo
zarandeaba jugando con él. Todo parecía como pintado de color arcoíris en aquel
mundo de sonrisas de sabor a higos y peras, de respaldarse el uno al otro cuando se
avecinaba una bronca de las grandes, de flotadores hechos de juncos en el río; de algo
que llaman, felicidad.
Todo empezó a cambiar un 18 de julio de ese mismo año. Ese mismo día el tío Higinio
vino con la noticia desde Bilbao de que una guerra se avecinaba, pero no teníamos que
preocuparnos, estaba lejos …
“Un simple juego de niños”
Colegio Ayalde Silvia Arestizabal & Nerea Páramo 4º ESO
59. TAREA DE ESCRITURA
Escribir un poema y recitarlo en clase
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI
ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas
(ejemplos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información
para el poema. Plantilla para recoger la información
escrita
ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y
plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo
ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line.
Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un
poema
ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros
compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar
un poema
60. Hoy me toca trabajar,
hoy yo tengo que currar,
no puedo faltar si no
mi jefe me puede castigar.
Hay veces que yo no quiero trabajar,
pero en casa tengo que ayudar,
porque solo con el sueldo de mi padre
la comida no llegará.
Hoy yo solo quería jugar,
brincar y descansar
mas está claro que mañana
prontito tengo que despertar.
Veo a los chicos ricos jugando
me da un poco de envidia
porque ya sé que nunca tendré su vida.
Hoy me toca descansar
una hora y, después, volver a currar .
Ahora intentaré dormir,
intentaré soñar
un sueño en el que yo no tenga que trabajar.
Renan Magnata 2º ESO
TODO POR UN SUEÑO
Ya no ríe, solo llora,
a veces sonríe
a quien le ayuda.
Una brusca sacudida,
le quitó la alegría,
las ganas de vivir,
de seguir adelante.
Queda esperanza,
la tiene, la va a conseguir.
Sueña con un mundo nuevo,
sabe que lo va a conocer.
No se equivoca,
aquí estoy yo para ayudarle.
Autora: Yomara 1ª ESO
Renan
recitando el
poema
62. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares,
contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el
siglo XXI
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta.
Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a
nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les
ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes,
tutorial , plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de
evaluación para la exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros.
Plantilla de evaluación de la exposición oral.
63. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares,
contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el
siglo XXI
ESTEBAN 2º A
Instituto de Astrabudua
JOSÉ 2º A
Instituto de Astrabudua
65. ACTIVIDAD 1: Nos inspiramos
viendo modelos y comenzamos
nuestra obra de arte. Modelos,
ejemplos. Orientaciones y
plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 2: Alto en el
camino. Reflexionamos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 3: Terminamos
nuestra obra de arte. Plantilla
de evaluación
ACTIVIDAD 4: Explicamos
nuestra obra de arte a los
demás. Orientaciones
TAREA CREATIVA: Hacer una obra de Arte
69. Trabajar a través de tareas y proyectos donde
los aprendices hagan cosas con la lengua
70. Es importante una coordinación entre las lenguas que se
enseñan en el centro a través de la creación de un
departamento de lenguas para:
No repetir los mismos contenidos
Trabajar los mismos contenidos a través de tareas distribuidas en cada lengua
Provocar metodologías donde el alumn@ sea protagonista en el aula
Buscar o crear recursos variados
Desarrollar las competencias básicas
71. Decálogo para la puesta en marcha de las TIL
1. Sentir la necesidad de cambio
2. Conocer lo que hacen los demás
3. Realizar una reflexión teórica
compartida
4. Replantear y acordar aspectos
metodológicos
5. Comenzar por introducir cambios
parciales
6. Repartir contenidos sueltos no es
integrar el trabajo
7. Organizar el trabajo compartido a
partir de la variedad textual
8. Acordar los criterios e indicadores de
evaluación
9. Dar a conocer al alumnado y a las
familias las nuevas propuestas
10. Romper las fronteras entre las
lenguas
73. • Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales
y escritos
• La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la
hora de producir estos textos
• Tienen que trabajar con otros compañeros
• La interacción alumno-alumno y alumno-profesor
tiene que ser constante
75. SECUENCIAS ACTIVIDADES
Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo
1: ¿Qué son los
glosarios?
1ª actividad: ¿Un glo... qué?
2ª Actividad: Comparando glosarios
3ª Actividad: Leyendo textos técnicos
2: ¿Qué características
tienen los glosarios?
4ª Actividad: Las definiciones
5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial
6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?
7ª Actividad: Las familias léxicas
8ª Actividad: Trabajamos con el relativo
9. Actividad: Copulativas y relativas
10ª Actividad: Definiendo que es gerundio
11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?
3: ¿Cómo hacemos
para explicar mejor?
12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?
13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones
14ª Actividad: Para aclarar los textos
15ª Actividad: Completamos el sentido
4.: Confeccionamos el
glosario
16ª Actividad: Navegando por el mar de la información
17ª Actividad: La escritura
18ª Actividad: La revisión final
HTB / TIL
76. Activity 0. Negotiation.
Sequence 1. The
glossary and the
poster
Activity 1. Exploiting the glossary.
Activity 2. How to define.
Activity 3. The poster.
Activity 4. From the poster to the oral presentation.
Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical
terms.
Sequence 2. How to
transmit information
orally
Activity 6. Listening to the experts.
Activity 7. Oral explicative texts.
Activity 8. Preparing the short talk.
Activity 9. How to read in loud voice.
Activity 10. Speaking in public.
Sequence 3.
Comparing and
contrasting
Activity 11. Comparing similarities.
Activity 12. Contrasting differences.
Activity 13. Comparing and contrasting.
Sequence 4. Last
production, a
presentation
Activity 14. Planning the presentation.
Activity 15. Analysing data.
Activity 16. Making the draft.
Activity 17. A presentation using Power Point.
Activity 18. How to perform your talk.
Activity 19. Rehearsing.
Activity 20. Last production and evaluation.
HTB / TIL
80. Los alumn@s tienen que
aprender a leer, escribir,
hablar y escuchar
a través de todas las
materias
Proponer en el aula actividades,
tareas, y proyectos sabiendo
siempre para qué
81. Ámbito
Personal
Saber moverse por la
vida
Presentarse
Explicar, dar opiniones,
argumentar, resumir
Resolver problemas
cotidianos
Saber estar
Tener valores
Empatía …
Ámbito social
Ser un ciudadano del
mundo que conoce
sus problemas y busca
soluciones
Ámbito profesional
Saber hacer para el futuro
Escribir una carta, un email,
un curriculum
Crear un portafolio digital
Una presentación de
diapositivas
Hablar en público …
Ámbito
académico
Resolución de
problemas o
situaciones
relacionadas con
cada materia
85. Marco europeo de referencia de las lenguas
El portfolio europeo de las lenguas
86. El portfolio europeo de las lenguas
Es una herramienta útil para desarrollar una metodología centrada
en el uso
Está enfocado hacia la autoevaluación
Desarrolla la autonomía en el aprendizaje favoreciendo la
autoevaluación
87. «Elaboración de 452 microactividades comunicativas en lenguas
extranjeras (Alemán, Francés e Inglés) basadas en el Portfolio Europeo de
las Lenguas» coordinado por D. José Francisco Fernández Molero, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Andalucía.