Aprendizaje basado en proyectos

1. Metodología Evaluación
ANA BASTERRA COSSÍO
ABP
IES Quartó de Portmany
Sant Antoni (Eivissa)
15 y 16 de diciembre de 2017

2. Un primer acercamiento

3. Comenzamos
en un ambiente relajado
https://youtu.be/HMM0PCYWobw

4. Sin olvidar…

5. anabast.wordpress.com

6. https://www.slideshare.net/AnaBasterra
Documentos de apoyo

7. Objetivos
 Reflexionar sobre cómo
estamos trabajando en el aula
 Conocer los pasos para poder
cambiar
 Aprender nuevas maneras de
enseñar, aprender y evaluar
 Diseñar una secuencia didáctica
para trabajar con el alumnado
el próximo curso
 Acercarnos a otros recursos
web que nos pueden ayudar
 Tomar decisiones de cara al
curso que viene

8. ¿De dónde partimos?

11. 1ª Sesión
 ¿Qué estoy haciendo en el aula
Me gustaría cambiar…
Un paseo por la metodología
La evaluación
-Me siento identificado
-Me gustaría cambiar
-¿Cómo evaluamos? ¿Qué evaluamos? ¿Qué
herramientas utilizamos?

12. 2ª Sesión
La evaluación
Análisis de un proyecto.
Diseño de una secuencia didáctica
 Recursos para aplicar en el aula
Un paseo por los cuadernos on-line del alumnado
Dudas y preguntas
Unos minutos para evaluar

13. ¿Qué estoy haciendo en el aula?
Reflexiono sobre mi práctica educativa

14. En mi aula
Me gustaría cambiar…

15.  ¿Qué es Aprender?
Clase tradicional y clase activa
Las competencias del currículum
Características del alumnado competente
Diferencias entre Actividades y Tareas
Ejemplos de Tareas y Proyectos
Nuestro paseo por
la metodología…

16. Punto de partida…

17. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas, una
conversación con la realidad, y una
conversación con nosotros mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

18. Metodología activa
Desarrollo de las
competencias
Evaluación mirando la
equidad
Evaluación competencial
El alumnado aprende
“haciendo”
Alumno protagonista de su
proceso de aprendizaje

19. CLASE TRADICIONAL
 Gran protagonismo del profesor-a = Poseedor del Saber.
 El libro de texto principal fuente de información.
 Los alumnos son homogéneos, todos parten del mismo nivel de
aprendizaje.
 Prácticamente no hay interacción en el aula.
 No se trabajan las competencias.

20. APRENDIENDO Y EVALUANDO COMPETENCIAS
Modelo tradicional Modelo que trabaja las
competencias
- Aprendizaje = Saber contenidos - Aprendizaje: Aplicar conocimientos
EJEMPLO
1. Explica las causas de la
Revolución Industrial
2. Enumera las características
de la sociedad industrial
3. Señala las consecuencias de
la Revolución industrial
EJEMPLO:
Entra en Internet para buscar
información sobre por qué la
Revolución industrial cambió la
vida de las personas.
Después lo explicas a un amigo.
EL ALUMNADO DEMUESTRA
QUE HA MEMORIZADO LOS
CONTENIDOS
EL ALUMNADO DEMUESTRA
QUE SABE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS

21. TRABAJANDO A TRAVÉS DE TAREAS, PROYECTOS …
 Protagonismo del alumnado:
Aprende “haciendo”
 Trabaja por tareas
 Utiliza recursos variados
 Cada alumno crece a partir de
su nivel de aprendizaje
 Hay interacción en el aula
 Se trabajan las inteligencias
del alumnado y las competencias
básicas

22. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

23. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas, habilidades,
procedimientos
SABER SER O ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

24. Educación
Infantil
Educación
Primaria
Educación
Secundaria
En todas las áreas y materias …
Mi sueño

25. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Navega por Internet y hace un buen
tratamiento de la información
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

26. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar de
otra persona
Es creativo
Sabe controlar y gestionar
sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
…

27. Desarrollar las competencias,
¿para qué?

28. Preparar para la vida adulta
Aprendizaje a lo largo de la vida
Resolver
problemas y
situaciones de
la vida

29. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN
DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE …
 Crear un ambiente agradable y distendido en el aula.
 Ver a cada alumno-a como “único”.
 Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar.
 Dar protagonismo al alumnado.
 Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos.
 Proponer actividades y tareas variadas, sin una única solución.
 Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño grupo,
gran grupo)
 Promover la creatividad, la ilusión y la satisfacción personal por hacer bien las cosas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Aprovechar algunas actividades para trabajar los
sentimientos.
 Enseñarles desde el ejemplo valores como el respeto, la
ayuda, la empatía, el saber estar.

30. Animarles con frases como “confío en ti”,
“puedes hacerlo”, “cada vez lo haces mejor”

31. ¿Libros de
texto?

32. ¿?

33. Libros de texto
Otros materiales
• Red
• Diseño y creación
 Miran al alumnado desde la
homogeneidad.
 Contenidos aislados.
 Sin contextualizar.
 Algunas veces, no responden al
currículo actual.
 Poco relacionados con el mundo real.
 Actividades, muchas veces, sin
sentido y que se pueden realizar de
manera automática.
 Prácticamente no se trabajan las
competencias.
 Se adaptan a diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
 Contenidos integrados.
 Contextualizados.
 Curriculares pero elegidos.
 Conectados con la realidad del alumnado
 Actividades relacionadas para hacer una
tarea. Implican una reflexión.
 Se trabajan las competencias.

34. ¿Qué es una tarea?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

35. La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala
en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe
iniciar para entrevistarse con el emperador Carlos V y darle
una visión del despotismo con que sus súbditos tratan a los
nativos americanos. El fraile ha desaparecido y su paradero
es desconocido. ¿Qué ha pasado?
¿?
El Ministerio del Tiempo entra en clase
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

36. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de
la web 2.0. para
hacer:
• Historia digital
• Cómics
• Pósteres,
• Frisos
cronológicos,
• Murales
• Vídeos
• Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...

37. El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

38. PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
REPETIR LOS APRENDIZAJES
A lo largo del curso
A lo largo de la Etapa
En diferentes materias
 Hacer una investigación
en Internet
 Escribir un artículo de
opinión
 Hacer una exposición
oral
 Crear una historia digital
Elaborar un portafolio
digital …

39. Ámbito
Personal
Saber moverse
por la vida
Presentarse
Explicar, dar opiniones,
argumentar, resumir
Resolver problemas
cotidianos
Saber estar
Tener valores
Empatía …
Ámbito social
Ser un ciudadano del
mundo que conoce
sus problemas y busca
soluciones
Ámbito profesional
Saber hacer para el futuro
Escribir una carta, un email,
un currículum
Crear un portafolio digital
Una presentación de
diapositivas
Hablar en público …
Ámbito
académico
Resolución de
problemas o
situaciones
relacionadas con
cada materia

40. EJEMPLOS DE TAREAS

41. Investigación Exposición
oral
Escritura
Creatividad
Digital
Emociones
Sentimientos

42. CONTEXTO:
Antes las personas no vivían como
vosotros lo hacéis ahora. Hasta el siglo
XVIII, la mayoría de la población vivía de la
agricultura y ganadería, cosía sus propias
ropas, hacía con sus propias manos los
pocos muebles que tenía, y dormía con su
familia en una única habitación, que servía
además de cocina y comedor.
No sabían ni leer ni escribir, eran muy
religiosos e incluso, algunas veces, caían
en la superstición. La revolución industrial
cambió la vida de estas personas.
DavidÁmbito: Social y Académico

43. Investigación
Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Digital
Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas y
hablar en público
Emociones
Sentimientos

44. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y
expresamos sentimientos. Rutina Veo, Pienso, y Me pregunto.
Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema? Dinámica folio giratorio.
Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo. Dinámica lápices
al centro.
Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas.
Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de
evaluación.
Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de
evaluación.

47. La Revolución Industrial: El cambio
Cada alumno crece a partir de su nivel de aprendizaje

48. La vida en la Revolución
Industrial
Exposición oral
Instituto Astrabudua
2º ESO

50. Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Tarea: Escribir y recitar una poesía
Digital Emociones
Sentimientos

51. TAREA DE ESCRITURA
Escribir un poema y recitarlo en clase
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI
ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas
(ejemplos).
ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el
poema. Plantilla para recoger la información escrita.
ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y
plantilla de evaluación.
ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro
diario de aprendizaje.
ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo.
ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line.
Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un
poema.
ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros
compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar un
poema.

52. Hoy me toca trabajar,
hoy yo tengo que currar,
no puedo faltar si no
mi jefe me puede castigar.
Hay veces que yo no quiero trabajar,
pero en casa tengo que ayudar,
porque solo con el sueldo de mi padre
la comida no llegará.
Hoy yo solo quería jugar,
brincar y descansar
mas está claro que mañana
prontito tengo que despertar.
Veo a los chicos ricos jugando
me da un poco de envidia
porque ya sé que nunca tendré su vida.
Hoy me toca descansar
una hora y, después, volver a currar .
Ahora intentaré dormir,
intentaré soñar
un sueño en el que yo no tenga que trabajar.
Renan Magnata 2º ESO
TODO POR UN SUEÑO
Ya no ríe, solo llora,
a veces sonríe
a quien le ayuda.
Una brusca sacudida,
le quitó la alegría,
las ganas de vivir,
de seguir adelante.
Queda esperanza,
la tiene, la va a conseguir.
Sueña con un mundo nuevo,
sabe que lo va a conocer.
No se equivoca,
aquí estoy yo para ayudarle.
Autora: Yomara 1ª ESO
Renan
recitando el
poema

53. CONTEXTO:
A lo largo de la Historia, niños y
adolescentes han trabajado de
sol a sol en condiciones
durísimas. No han disfrutado de
la niñez, de los juegos, de las
excursiones al aire libre, de la
pandilla, de la escuela. Su vida
era solo trabajar.
Ámbito: Personal, Social y Académico

54. Escritura
Tarea:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
Digital
Creatividad
Investigación
Emociones
Sentimientos

55. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares, contamos
situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una
cuenta. Tutorial.
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner
voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la
información escrita.
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario
de aprendizaje.
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y
les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los
personajes, tutorial , plantilla de evaluación para crear los
personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral.
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de
evaluación.
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los
compañeros. Plantilla de evaluación de la exposición oral.

56. ESTEBAN 2º A Instituto de Astrabudua
JOSÉ 2º A
Instituto de Astrabudua

58. CONTEXTO:
Nuestros bisabuelos y abuelos, durante la
Guerra Civil Española, vieron cómo su
pueblo o ciudad era bombardeada,
pasaron hambre, frío, miedo...; vieron
morir a familiares y amigos, y algunos,
incluso, tuvieron que huir de su patria y
no regresaron. Nuestros abuelos y
abuelas nacieron en la post-guerra: unos
años de mucha miseria, hambre y
persecución...
Junto a la profesora de Historia, hemos
investigado y conocido este suceso
histórico. ¿Damos un paso más?
Ámbito: Social y Académico

59. Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Tarea: Escribir un relato y leerlo en voz alta en el aula
Digital Emociones
Sentimientos

60. TAREA DE ESCRITURA CREATIVA
Escribir un Relato y leerlo en voz alta en el aula
ACTIVIDAD 1: Recordamos y sentimos lo ocurrido
en la Guerra Civil Española, viendo “El Guernica” de
Pablo Picasso
ACTIVIDAD 2: ¿Qué es un relato? Ideas, ejemplos
ACTIVIDAD 3: Escribimos un relato. Orientaciones
y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 4: Hacemos un alto en el camino para
reflexionar. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Revisamos el borrador y escribimos
el relato definitivo y lo subimos a ISSUU.
Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 6: Lectura en voz alta del relato.
Orientaciones

61. Era el verano de 1936 y el calor incesante del sol hacía que nos resguardáramos bajo las
higueras de detrás del caserón. Eran días de sonrisas, de juegos inventados; de los de
verdad, de los que hacían brotar la imaginación.
Yo tan solo contaba con unos pocos años. Años que podía contar con los dedos de mis
manos, quedándome éstas completamente abiertas.
Recuerdo que mi hermano me tiraba de las faldas y rogaba con ojitos de corderito que
lo estrechara entre mis brazos; alcanzaba a decir un ‘’Julia’’ y yo, aturdida, lo cogía y lo
zarandeaba jugando con él. Todo parecía como pintado de color arcoíris en aquel
mundo de sonrisas de sabor a higos y peras, de respaldarse el uno al otro cuando se
avecinaba una bronca de las grandes, de flotadores hechos de juncos en el río; de algo
que llaman, felicidad.
Todo empezó a cambiar un 18 de julio de ese mismo año. Ese mismo día el tío Higinio
vino con la noticia desde Bilbao de que una guerra se avecinaba, pero no teníamos que
preocuparnos, estaba lejos …
“Un simple juego de niños”
Colegio Ayalde Silvia Arestizabal & Nerea Páramo 4º ESO

62. CONTEXTO:
En la clase Historia hemos investigado la
llegada de Cristóbal Colón a América.
Hemos intentado buscar la información
desde diferentes puntos de vista: la mirada
de los indígenas que habitaban las tierras
americanas y la de los conquistadores que
llegaban a estas tierras desconocidas.
Ahora, en la clase de Plástica, Arte…
Ámbito: Personal, Social y Académico

63. Escritura
Tarea: Hacer una obra de Arte
Digital
Creatividad
Exposición
oral
Emociones
Sentimientos

64. ACTIVIDAD 1: Nos inspiramos
viendo modelos y comenzamos
nuestra obra de arte. Modelos,
ejemplos. Orientaciones y plantilla de
evaluación.
ACTIVIDAD 2: Alto en el camino.
Reflexionamos en nuestro diario de
aprendizaje.
ACTIVIDAD 3: Terminamos nuestra
obra de arte. Plantilla de evaluación.
ACTIVIDAD 4: Explicamos nuestra
obra de arte a los demás.
Orientaciones.
TAREA CREATIVA: Hacer una obra de Arte

65. Obras de Arte del Colegio Ayalde Acceder

66. ¿Qué competencias
se trabajan?

67. Aspectos o elementos en común
Dinámica “Lápices al centro”

68. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA

69. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “HAITÍ LLORA”
Tarea 1: ¿Qué ocurrió en
Haití? Investigación,
presentación de
diapositivas y exposición
oral en el aula.
Tarea 2: ¿Y si fuera yo?
Siento en mi corazón.
Tarea 3: Escribo un diario
personal.
Tarea 4: Me gustaría
cambiar. Escribimos un e-
mail al director del Centro.
Tarea 5: Las ideas se
hacen realidad.
Organizamos una fiesta en
le Centro.

70. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
1ª Secuencia
Colón, en busca de un sueño
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en una
presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula.
Tarea 2: Escribir un diario o
crear una obra de arte.
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Artículo de opinión
“Cristóbal Colón en el siglo XXI”
2ª Secuencia
Odio, sangre y lágrimas:
huyendo de la muerte
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en una
presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula.
Tarea 2: Escribir un relato o un
artículo de opinión.
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Historia digital sobre
conflictos y problemas en el
siglo XXI.
3ª Secuencia
Escapando de la pobreza: compro
billete para España
Tarea 1: Hacer una investigación,
reflejarla en una presentación de
diapositivas y exposición oral en el
aula.
Tarea 2: Hacer una entrevista o
escribir una canción.
Tarea 3: Elaborar un cartel digital
sobre la inmigración en España.

71. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY”
Tarea 2: Escribo un diario
poniéndome en la piel de …
Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI.
Elegir:
• Historia digital
• Cartel digital
• Escribir y recitar un poema
• Utilizando diferentes personajes, contar alguna
situación de explotación infantil y juvenil
• Hacer una puesta en escena a través de ballet,
danza, mimo
• Escribir y cantar una canción denuncia
• Crear una obra de arte
Tarea 1: La Revolución
Industrial. Investigación,
presentación de
diapositivas y exposición
oral en el aula.

72. Evaluar,
¿mirando la igualdad o la
equidad?

73. Nuestro paseo por la
evaluación…
 ¿Cómo evaluamos?
Breve reflexión en clave de humor
 Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula
 Planificar la evaluación
 Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas
 Cómo controla el alumno si está aprendiendo
 La coevaluación
 ¿Y la autoevaluación del profesorado?
 ¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?
 Indicadores de evaluación y competencias trabajadas

74. La reflexión, clave para poder
avanzar

75. La farsa de la evaluación

76. Me siento
identificado… Me gustaría
cambiar…

77. ¿Cómo evaluamos?
¿Qué herramientas utilizamos?
Dinámica del
“Folio giratorio”

78. ¿?

79. EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN
CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA

80. Enseñar a
“Aprender” y a “Autorregularse”
ALUMNADO
PROTAGONISTA
PROFESORADO
ENTRENADOR

81. Se evalúa a cada alumno desde su
punto de partida
Comienzo de
curso
Final de
curso

82. La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle competencias
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ
LOS APRENDIZAJES DE SU
ALUMNADO

83. Las competencias se evalúan a través de las
tareas o producciones finales que los
alumnos hacen en clase

84. • Aprender a aprender
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Social y cívica
QUEDAN GARANTIZADAS …
SI ….
LAS COMPETENCIAS …

85. LA TAREA (Producto final) TIENE:
- Pautas, orientaciones, buenos modelos
- Herramientas de planificación
- Momentos de reflexión sobre el aprendizaje
- Instrumentos de evaluación
• Escalas de valoración
• Rúbricas

86. Se facilitan tareas abiertas, que
no tengan una única solución
Doy la opción a que el alumno-a pueda
elegir entre varias tareas según sus gustos e
inteligencias
Propongo momentos para el trabajo individual, en
parejas, pequeño y gran grupo

87. Lo que no se evalúa se
devalúa
• No se puede evaluar sólo con un
examen o prueba final.
• Son los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje los
que orientan el proceso .
• La evaluación tiene que servir
para autorregularse.
• La calificación ha de ser
equilibrada.

88. El profesor-a para evaluar tiene que
planificar la evaluación

89. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Al comienzo de curso
Al comienzo de cada unidad didáctica

90. • Cómo van a ser evaluados
• Con qué herramientas
Los aprendices en todo
momento tienen que saber
…
• Los estándares de aprendizaje que van a trabajar

91. Partir del Curriculum LOMCE
- Criterios de evaluación
- Estándares de aprendizaje

92. ¿Qué puede
evaluar el
profesorado?
¿Con qué
instrumentos?

93. Las actividades significativas
elegidas con anterioridad y los
trabajos realizados en el proceso:
 Apuntes
 Archivos de e-mail
 Guiones, mapas conceptuales iniciales
 Conversaciones, decisiones y archivos de
revisión de los trabajos
 Párrafos cortos o borradores que reflejen
adelantos en el proyecto
 Producciones finales
 Pruebas
 Portafolios …
¿Qué evalúa el profesorado?

94. Plantillas de observación del trabajo diario
Informe de progresión después de hacer una actividad o
investigación
Borradores y producciones finales
Listas de cotejo o listas de control
 Escalas de valoración
Rúbricas
Pruebas,...
¿Con qué instrumentos?

95. ¿Y los exámenes?
¿?

96. El Estudiante que sacó 0 en un Examen
1. ¿En qué batalla murió Leónidas? En su última batalla.
2. ¿Dónde fue firmada la “Declaración de Independencia”? Al pie de la página.
3. ¿En qué Estado fluye el río Ravi? En estado líquido.
4. ¿Cuál es la principal causa del divorcio? El matrimonio.
5. ¿Si arrojas una piedra roja al Mar Muerto, qué le sucede Se moja.
6. ¿Cómo puede un hombre pasar ocho días sin dormir
Sin problemas, durmiendo de noche.
7. ¿Cómo puedes levantar un elefante con una mano?
Los elefantes con una mano no existen
8. ¿Si tienes tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro manzanas y
tres naranjas en la otra mano, qué tienes?
Tengo las manos muy grandes.
9. A ocho hombres les costó diez horas construir una pared. ¿Cuánto tiempo les
costaría construir la pared a cuatro hombres? Nada, ya la pared está construida.
10. ¿Cómo puedes tirar un huevo sobre el suelo sin que se rompa?
De cualquier manera que prefieras, porque los suelos son difíciles de romper.
¿?
Profesor Christian Cazabonne

97. ¿Tiene sentido hacer una
prueba final?
SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE
TENER ÉXITO
Y
SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA
No se trata de estudiar “para el examen”, sino de
colocar al alumno ante una situación
problemática y ver si es capaz de aplicar lo
aprendido en situaciones parecidas

98. ¿Para qué sirven las listas de cotejo,
las escalas de valoración y las rúbricas?

99. Para saber los
pasos de una
actividad o tarea
Para hacer una
evaluación
individual
Para hacer una
coevaluación
Para evaluar el
profesor a sus
alumnos

100. Lista de control
Lista de Cotejo

101. Hacer una
entrevista
CEDEC

102. Fuente
Observación en el aula
Para el docente

103. Escala de valoración

104. PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
El vocabulario es rico y adecuado
Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
Tiene un índice
El diseño de la portada es adecuado
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

105. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO
Materia:
Alumno-a: Curso:
1 2 3
Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos
En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones
del profesor-a
Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados
La ortografía es correcta
Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden
Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información
Buena presencia a nivel decorativo, creativo
1. Adecuado
2. Suficiente
3. Inadecuado

106. Rúbrica

107. Rúbricas
Hacer una exposición oral

108. ¿Cómo controla el
alumnado si está
aprendiendo?
Auto-evaluación

109. LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …

110. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Tareas realizadas

111. Diario de Aprendizaje
•¿Qué estoy aprendiendo?
• ¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven?
•¿Con quién estoy aprendiendo?
• ¿Qué dificultades tengo?
•¿Quién me puede ayudar?
• ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea que estoy
realizando? ¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo?

112. Documento de evaluación individual
Tarea: Alumno/a: Fecha:
Tenía que hacer:
He realizado:
Los siguientes pasos son:
Mis dificultades y preguntas importantes son éstas:
He aprendido:

113. AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO
Tarea:
He ayudado al grupo en:
Para mí es difícil hacer en grupo o pareja:
Puedo cambiar esto haciendo:
Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea
más eficiente:

114. LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
Herramientas de planificación y control del
aprendizaje
 Escalas de valoración
 Rúbricas
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás compañeros
Andamiaje para crecer en el aprendizaje

115. Evaluación profesor-alumnos
Herramientas: Escalas de valoración
Escalas de valoración Formularios Google
Ejemplo de aula

116. EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO
Escalas de valoración
Formularios Google
Ejemplo de aula

117. ¿Y la evaluación del proceso de
aprendizaje una vez terminado?
¿Qué he aprendido?
Evalúo la experiencia de aula

118. Algunas frases de los
alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas
que antes no valorabas
 Nos ha gustado trabajar
en grupo porque, si alguno
no sabe algo, le podemos
ayudar
 Me he sentido bien
conmigo mismo porque
hemos podido ayudar a otras
personas
 He estado a gusto con mis
compañeros y profesoras y
se aprende un montón
 Me ha gustado la
exposición oral porque he
aprendido a expresarme
A DESTACAR …
“He aprendido a no tener vergüenza de
mí misma”

119. Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información,
hacer las tareas, presentarlas…
Acabas aprendiendo más que si
hubiéramos hecho un examen porque
eso se te olvida al día siguiente pero
haciéndolo de esta forma no.
He aprendido a hablar en público sin
ningún miedo, a escribir mejor y a
realizar tareas en grupo.
Además de aprender a redactar mejor
tanto resúmenes como artículos de
opiniones, he aprendido mucha
historia
Ha sido divertido trabajar todas en
grupo, y hemos aprendido muchas
cosas, desde utilizar bien Internet
hasta hacer obras de arte.
Todo lo tenías que hacer tu, nunca
había un momento en el que no
hicieses nada, al buscar información y
al oír también a mis compañeras, sin
quererlo he aprendido muchísimo
He aprendido a utilizar diferentes
herramientas de Internet
LAS FRASES
“He aprendido mucho más que en una
clase normal”
“De ahora en adelante aplicaré lo que he
aprendido en otras asignaturas y
trabajos”

120. ¿Y la auto-evaluación
de la profesora?
• REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE
• ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO
¿Y la auto-evaluación
del profesor?
25 ítems de mi checklist para evaluar el
trabajo de una sesión lectiva.

121. ¿Y la evaluación del
los aprendices al
profesor-a?
¿Por qué no?
CUESTIONARIO
CUESTIONARIO CUESTIONARIO ON-LINE

122. Analizamos un proyecto
“Ojos que no ven”

124. 10 ideas clave para elaborar una
secuencia didáctica

125. CANVAS

126. Ideas, recursos y
herramientas para
evaluar
Recursos
para el aula

128. ¿Qué dudas tenemos?
¿Qué preguntas queremos hacer?
Para saber más
CLIC

129. ANA BASTERRA COSSÍO
¡Muchas gracias!
¡Moltes gràcies!