TIC Educación

Trabajo Práctico de exposición e investigación

TRABAJO PRÁCTICO
DE EXPOSICIÓN E
INVESTIGACIÓN
“TIC EN LA EDUCACIÓN”

INTEGRANTES:
• NOELIA OTERO
• MARIA NOEL TOMASELLI
• YESICA YLIVISKY

DOCENTE: ROBERTO SANTI

CURSO: 2°
3°

AÑO: 2007

Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2°
3°


Qué es?

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy
es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta
esta realidad.
Las posibilid ades educativas de las TIC han
de ser consid eradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso. El primer aspecto es
consecuencia directa de la cultura d e la sociedad
actual. No se pued e entender el mundo de hoy
sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, cómo se
almacena, cómo se transforma, cómo se
transmite y cómo se acced e a la información en
sus múltiples manifestaciones (textos,
imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
cultural es. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura.

APLICACIÓN

Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
- Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplánd ola en todos los
niveles de la Enseñanza
- Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de
toda la vid a
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deb en usar las TIC para aprend er y para
enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede
facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando
las técnicas ad ecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy
ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas
de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y d e
la transmisión d e información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos

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que sea posib le desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran
esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de
planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un
trabajo muy motivad or, surgen tareas por doquier, tales como la
preparación de materiales ad ecuados para el alumno, porque no suele
haber textos ni productos ed ucativos adecuad os para este tipo de
enseñanzas. Tenemos la

oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de
forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
Las d iscusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una
consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la
segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la
presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas h an d e ser
tomad as en consideraci ón y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introd ucir la informática en la
escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática,
sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido
curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el
uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
deben proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías d emanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías
en el currículum, analizand o l as modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC

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sobre el terreno; es d ecir, en todos los entornos y circunstancias que la
realidad presenta.

ACCESIBILIDAD A LA APLICACIÓN

Dimensiones pedagogicas

Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC
en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el
aprendizaje y la enseñanza.

Conocer las implicancias d el uso de tecnologías en ed ucación y sus
posibilidades para apoyar susector curricular.
Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo
Curricular

Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las
prácticas pedagógicas.

Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la
enseñanza del currículo

Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas
ped agógicas

Analizar los resultad os obtenidos en el diseño, implementación y uso de
tecnología
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Manejar los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.

Manejar las funciones básicas de un computad or personal y su sistema
operativo para una correcta operación

Utilizar herramientas de productividad (Procesador d e Textos, Hoja de
Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones

Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y
recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de
acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas

Explorar permanentemente nuevos hardware y software que presenten
posibilidades d e ser incorporados a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Dimension gestion escolar

Los futuros docentes h acen uso de las TIC para apoyar su trabajo
en el área admi nistrativa, tanto a nivel de su gestión docente como
de apoyo a la gestión d el establecimiento

Desarrollar materiales para apoyar las tareas ad ministrativo-
docentes

Emplear la tecnología para la comunicación y colaboración entre
profesores al interior de su establecimiento, con otros
establecimientos, con los padres y apoderados, con sus estud iantes
y la comunidad en general.

Dimension desarrollo profesional

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Los futuros docentes hacen uso d e las TIC como medio de
especialización y desarrollo
profesional, informándose y
accediendo a diversas fuentes para
mejorar sus prácticas y facilitando el
intercambio de experiencias que
contribuyan mediante un proceso de
reflexión con diversos actores
educativos, a conseguir mejores procesos d e enseñanza y aprendizaje.

Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en
su práctica docente.

Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales y
la comunid ad ed ucativa en general con miras a intercambiar reflexiones,
experiencias y productos que coayud en a su actividad docente

FORTALEZA, DEBELIDADES Y RIESGOS

Fortalezas:

• La tendencia que se advierte en los profesores es que están dispuestos a
mejorar sus prácticas pedagógicas analizando las modalidades de uso de TIC y,
una vez lograda su optimización, están disponibles para establecer vínculos de
colaboración para su transferencia. Esto viabiliza el supuesto fundamental del
proyecto, consistente en efectuar un levantamiento virtual de experiencias
ped agógicas con uso de TIC, para que sean visibles y replicables.

• Posee la particularidad d e sustentarse en las prácticas pedagógicas.

• Los aspectos pedagógicos se están sustentando en la revisión de las prácticas
y en la búsqueda de mayor robustez en la consistencia existente entre el
diseño curricular, el quehacer pedagógico que tenga relación con uso d e TIC y
la conformación de los perfiles profesionales de los estud iantes.

• Los aspectos de implementación y gestión del Plan Piloto demuestran
aplicabilidad práctica, ya que las decisiones relacionadas con cob ertura,
abarcabalidad, cantidad de establecimientos y cantidad de experiencia s
ped agógicas seleccionadas, que fueron consid erados en la formulación del plan,
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han demostrad o que se pued en sustentar y expandir en el futuro a otras
regiones y establecimientos.

DEBILIDADES Y RIESGOS:

• Se invierte mayor tiempo del planificado para conformar la red de
colaboración. Tod a la gestión necesaria para conformar la red de Focos de
Innovaci ón implica esfuerzos y tiempos mayores a los considerados en la
planificación original. Esta dificultad se pued e transformar en una fortaleza
en la medida que la red se afianza sobre la base de una relación de mutuo
interés entre el Mineduc, los liceos y el apoyo d e la universidad, vínculos de
colaboración y apoyo que son valorad os por los directivos, profesores y
alumnos de los liceos participantes.

• Lenta adaptación al trabajo pedagó gico en ambientes
virtuales. Los docentes y alumnos han requerido un
período de adaptación al uso de la plataforma TIC-
ETP, principalmente porque aún no es parte de su
cultura escolar el combinar ambientes de aprend izaje
presencial con ambientes virtuales.

•Algunos establecimientos con conectividad lenta.
Algunos docentes y alumnos manifiestan preocupación
por la demora en el trabajo en los ambientes de la
plataforma, d ebido a que las conexiones a Internet no tienen una velocidad
eficiente.

• Profesores manifiestan falta de apoyo a la Educación Técnico Profesional.
Algunos docentes valoran el aporte del Plan Piloto TIC-ETP, contrastándolo con
lo que ellos d efinen como una histórica falta de apoyo a la educación técnico
profesional.

• Falta profundizar el debate pedagógico acerca del quehacer. Considerando que
el proceso de adaptación a la plataforma aún está en d esarrollo, los foros de
discusión y los comentarios acerca de los insumos curriculares aún no cuentan
con la participación y aportes que enriquecerían el debate. Se asume que es
una capacidad que deberán desarrollar tanto profesores como alumnos, en la
medida que aumenten su apropiación d e la plataforma y asuman con mayor
naturalid ad su dimensión virtual.

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PARA LOGRAR UN BUEN TRABAJO:

• Mesas d e trabajo pedagógico: en las cuales son analizad os los insumos
curriculares y contrastad os con las prácticas pedagógicas.

• Modelos de transferencia: los profesores responsables d e las experiencias, los
asesores internos (Directivos Docentes, Jefe de UTP, Curriculista,
Especialista en Informática Educativa, otros) y los asesores universitarios
concuerdan la publicación en la plataforma de manuales de procedimientos,
tutoriales, guías de trabajo y cualquier otro recurso metod ológico y/o
didáctico destinado(s) a mejorar la comprensión de los alcances pedagógicos
del uso de TIC, en la experiencia d e aprendizaje particular que están
desarrolland o, con la finalidad de aumentar la probabilidad de una
transferencia exitosa a otros establecimientos ETP.

• Productos pedagógicos: como
parte de la investigación-acción
aplicada al quehacer pedagógico,
los alumnos comparten en los
ambientes virtuales, disponibles
en la plataforma TIC-ETP, los
resultad os más relevantes de sus
aprendizajes, incluyendo
constructos intelectuales y
cognitivos, tales como:
monografías, investigaciones,
diseños, prácticos, programas y
cualquier aporte que refleje la calidad y diversidad de sus aprendizajes
apoyados por usos ped agógicos d e TIC.

• Foros en línea: espacios virtuales d e apoyo a la investigación-acción acerca de
las prácticas, en los cuales los profesores, alumnos, docentes acreditados,
visitas y asesores aportan ideas, críticas y/o sugerencias teóricas y/o
prácticas acerca del TIC en ETP.

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¿Cómo SE USA LAS TIC EN LOS DIFERENTES NIVELES?

Funciones de las tic en la educación

La quot;sociedad de la informaciónquot; en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de quot;desaprenderquot;
muchas cosas que ahora quot;se hacen de otra formaquot; o que simplemente ya no sirven. Los más
jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad quot;más estáticaquot; (como
nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar
trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase
del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un
instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas,
instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más
pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que
permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con
las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo:
la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los
padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar
algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más
jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al
profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web
sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso
de datos...
- Gestión del centro secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
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- Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de
las TIC en los entornos educativos actuales.

• Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..
• Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs,
TV...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos.
• Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento
cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-
aprendizajes
• Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar más
en clase.
Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS
e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir,
poner en común, negociar significados, informar...
• Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay
muchos materiales interactivos autocorrectivos.
• Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)
• Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-
CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la
formación continua en todo momento y lugar
• Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es
uno de los motores del aprendizaje.

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Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad,
facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...),
tutorías y contacto con las familias...
Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico.
• Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo
cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.
• Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y
los gestores del centro
• Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-
CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line,
contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los
que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación
diversa de interés para los padres.

Ventajas e inconvenientes de las tics

VENTAJAS INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
• •
Interés. Motivación. Los alumnos están muy Distracciones. Los alumnos a
motivados al utilizar los recursos TIC y la veces se dedican a jugar en
motivación (el querer) es uno de los motores vez de trabajar.
•
del aprendizaje, ya que incita a la actividad y Dispersión. La navegación por
al pensamiento. Por otro lado, la motivación los atractivos espacios de
hace que los estudiantes dediquen más Internet, llenos de aspectos
tiempo a trabajar y, por tanto, es probable variados e interesante, inclina
que aprendan más. a los usuarios a desviarse de
• Interacción. Continua actividad intelectual. los objetivos de su búsqueda.
Los estudiantes están permanentemente Por su parte, el atractivo de
activos al interactuar con el ordenador y los programas informáticos
entre ellos a distancia. Mantienen un alto también mueve a los
grado de implicación en el trabajo. La estudiantes a invertir mucho
versatilidad e interactividad del ordenador, tiempo interactuando con
la posibilidad de quot;dialogarquot; con él, el gran aspectos accesorios.
•
volumen de información disponible en Pérdida de tiempo. Muchas
Internet..., les atrae y mantiene su atención. veces se pierde mucho tiempo
• Desarrollo de la iniciativa. La constante buscando la información que
participación por parte de los alumnos se necesita: exceso de

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propicia el desarrollo de su iniciativa ya que información disponible,
se ven obligados a tomar continuamente dispersión y presentación
nuevas decisiones ante las respuestas del atomizada, falta de método en
ordenador a sus acciones. Se promueve un la búsqueda...
•
trabajo autónomo riguroso y metódico. Informaciones no fiables. En
Internet hay muchas
• Aprendizaje a partir de los errores. El quot;feed informaciones que no son
backquot; inmediato a las respuestas y a las fiables: parciales,
acciones de los usuarios permite a los equivocadas, obsoletas...
estudiantes conocer sus errores justo en el • Aprendizajes incompletos y
momento en que se producen y generalmente superficiales. La libre
el programa les ofrece la oportunidad de interacción de los alumnos con
ensayar nuevas respuestas o formas de estos materiales, no siempre
actuar para superarlos. de calidad y a menudo
• Mayor comunicación entre profesores y descontextualizado, puede
alumnos. Los canales de comunicación que proporcionar aprendizajes
proporciona Internet (correo electrónico, incompletos con visiones de la
foros, chat...) facilitan el contacto entre los realidad simplistas y poco
alumnos y con los profesores. De esta profundas.
manera es más fácil preguntar dudas en el Acostumbrados a la
momento en que surgen, compartir ideas, inmediatez, los alumnos se
intercambiar recursos, debatir... resisten a emplear el tiempo
• Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos necesario para consolidad los
que proporcionan las TIC (fuentes de aprendizajes, y confunden el
información, materiales interactivos, correo conocimiento con la
electrónico, espacio compartido de disco, acumulación de datos.
foros...) facilitan el trabajo en grupo y el • Diálogos muy rígidos. Los
cultivo de actitudes sociales, el intercambio materiales didácticos exigen
de ideas, la cooperación y el desarrollo de la la formalización previa de la
personalidad. El trabajo en grupo estimula a materia que se pretende
sus componentes y hace que discutan sobre enseñar y que el autor haya
la mejor solución para un problema, previsto los caminos y diálogos
critiquen, se comuniquen los que seguirán los alumnos. Por
descubrimientos. Además aparece más tarde otra parte, en las
el cansancio, y algunos alumnos razonan comunicaciones virtuales, a
mejor cuando ven resolver un problema a veces cuesta hacerse
otro que cuando tienen ellos esta entender con los “diálogos”
responsabilidad. ralentizados e intermitentes
• Alto grado de interdisciplinariedad. Las del correo electrónico.
tareas educativas realizadas con ordenador • Visión parcial de la realidad.
permiten obtener un alto grado de
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interdisciplinariedad ya que el ordenador Los programas presentan una
debido a su versatilidad y gran capacidad de visión particular de la
almacenamiento permite realizar muy realidad, no la realidad tal
diversos tipos de tratamiento a una como es.
•
información muy amplia y variada. Por otra Ansiedad. La continua
parte, el acceso a la información interacción ante el ordenador
hipertextual de todo tipo que hay en puede provocar ansiedad en
Internet potencia mucho más esta los estudiantes.
•
interdisciplinariedad. Dependencia de los demás. El
• Alfabetización digital y audiovisual. Estos trabajo en grupo también
materiales proporcionan a los alumnos un tiene sus inconvenientes. En
contacto con las TIC como medio de general conviene hacer grupos
aprendizaje y herramienta para el proceso estables (donde los alumnos ya
de la información (acceso a la información, se conozcan) pero flexibles
proceso de datos, expresión y comunicación), (para ir variando) y no
generador de experiencias y aprendizajes. conviene que los grupos sean
Contribuyen a facilitar la necesaria numerosos, ya que algunos
alfabetización informática y audiovisual. estudiantes se podrían
• Desarrollo de habilidades de búsqueda y convertir en espectadores de
selección de información. El gran volumen de los trabajos de los otros.
información disponible en CD/DVD y, sobre
todo Internet, exige la puesta en práctica
de técnicas que ayuden a la localización de la
información que se necesita y a su valoración
• Mejora de las competencias de expresión y
creatividad.. Las herramientas que
proporcionan las TIC (procesadores de
textos, editores gráficos...) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresión
escrita, gráfica y audiovisual.
• Fácil acceso a mucha información de todo
tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a
disposición de alumnos y profesores un gran
volumen de información (textual y
audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los
aprendizajes.
• Visualización de simulaciones. Los programas
informáticos permiten simular secuencias y
fenómenos físicos, químicos o sociales,
fenómenos en 3D..., de manera que los

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estudiantes pueden experimentar con ellos y
así comprenderlos mejor.

PARA LOS ESTUDIANTES
• •
A menudo aprenden con menos tiempo. Este Adicción. El multimedia
aspecto tiene especial relevancia en el caso interactivo e Internet resulta
del quot;trainingquot; empresarial, sobre todo cuando motivador, pero un exceso de
el personal es apartado de su trabajo motivación puede provocar
productivo en una empresa para reciclarse. adicción. El profesorado
• Atractivo. Supone la utilización de un deberá estar atento ante
instrumento atractivo y muchas veces con alumnos que muestren una
componentes lúdicos. adicción desmesurad a
• Acceso a múltiples recursos educativos y videojuegos, chats....
•
entornos de aprendizaje. Los estudiantes Aislamiento. Los materiales
tienen a su alcance todo tipo de información didácticos multimedia e
y múltiples materiales didácticos digitales, en Internet permiten al alumno
CD/DVD e Internet, que enriquecen los aprender solo, hasta le animan
procesos de enseñanza y aprendizaje. a hacerlo, pero este trabajo
También pueden acceder a los entornos de individual, en exceso, puede
teleformación. El profesor ya no es la acarrear problemas de
fuentes principal de conocimiento. sociabilidad.
• •
Personalización de los procesos de enseñanza Cansancio visual y otros
y aprendizaje. La existencia de múltiples problemas físicos. Un exceso
materiales didácticos y recursos educativos de tiempo trabajando ante el
facilita la individualización de la enseñanza y ordenador o malas posturas
el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los pueden provocar diversas
materiales más acordes con su estilo de dolencias.
•
aprendizaje y sus circunstancias personales. Inversión de tiempo. Las
• Autoevaluación. La interactividad que comunicaciones a través de
proporcionan las TIC pone al alcance de los Internet abren muchas
estudiantes múltiples materiales para la posibilidades, pero exigen
autoevaluación de sus conocimientos. tiempo: leer mensajes,
• Mayor proximidad del profesor. A través del contestar, navegar...
•
correo electrónico, puede contactar con él Sensación de desbordamiento.
cuando sea necesario. A veces el exceso de
• Flexibilidad en los estudios. Los entornos de información, que hay que
teleformación y la posibilidad de que los revisar y seleccionar, produce
alumnos trabajen ante su ordenador con una sensación de
materiales interactivos de autoaprendizaje y desbordamiento: falta tiempo.
•
se puedan comunicar con profesores y Comportamientos reprobables.

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compañeros, proporciona una gran A veces en los mensajes por
flexibilidad en los horarios de estudio y una correo electrónico, no se
descentralización geográfica de la formación. cumplen las normas de la
Los estudiantes tienen más autonomía. La “netiquette”.
•
educación puede extenderse a colectivos que Falta de conocimiento de los
no pueden acceder a las aulas convencionales. lenguajes. A veces los alumnos
• Instrumentos para el proceso de la no conocen adecuadamente los
información. Las TIC les proporcionan lenguajes (audiovisual,
poderosos instrumentos para procesar la hipertextual...) en los que se
información: escribir, calcular, hacer presentan las actividades
presentaciones... informáticas, lo que dificulta o
• Ayudas para la Educación Especial. En el impide su aprovechamiento.
•
ámbito de loas personas con necesidades Recursos educativos con poca
especiales es uno de los campos donde el uso potencialidad didáctica. Los
del ordenador en general, proporciona materiales didácticos y los
mayores ventajas. Muchas formas de nuevos entornos de
disminución física y psíquica limitan las teleformación no siempre
posibilidades de comunicación y el acceso a la proporcionan adecuada
información; en muchos de estos casos el orientación, profundidad de
ordenador, con periféricos especiales, puede los contenidos, motivación,
abrir caminos alternativos que resuelvan buenas interacciones, fácil
estas limitaciones. comunicación interpersonal,
• Ampliación del entorno vital. Más contactos. muchas veces faltan las guías
Las posibilidades informativas y didácticas... También suelen
comunicativas de Internet amplían el entorno tener problemas de
inmediato de relación de los estudiantes. actualización de los contenidos
•
Conocen más personas, tienen más Virus. La utilización de las
experiencias, pueden compartir sus alegrías y nuevas tecnologías expone a
problemas... los virus informáticos, con el
• Más compañerismo y colaboración. A través riesgo que suponen para los
del correo electrónico, chats y foros, los datos almacenados en los
estudiantes están más en contacto entre discos y el coste (en tiempo y
ellos y pueden compartir más actividades dinero) para proteger los
lúdicas y la realización de trabajos. ordenadores.
• Esfuerzo económico. Cuando
las TIC se convierten en
herramienta básica de
trabajo, surge la necesidad de
comprar un equipo personal.

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PARA LOS PROFESORES
• •
Fuente de recursos educativos para la Estrés. A veces el
docencia, la orientación y la rehabilitación. profesorado no dispone de los
Los discos CD/DVD e Internet proporcionan conocimientos adecuados
al profesorado múltiples recursos educativos sobre los sistemas
para utilizar con sus estudiantes: programas, informáticos y sobre cómo
webs de interés educativo.... aprovechar los recursos
• Individualización. Tratamiento de la educativos disponibles con sus
diversidad. Los materiales didácticos alumnos. Surgen problemas y
interactivos (en disco y on-line) aumenta su estrés.
•
individualizan el trabajo de los alumnos ya Desarrollo de estrategias de
que el ordenador puede adaptarse a sus mínimo esfuerzo. Los
conocimientos previos y a su ritmo de estudiantes pueden centrarse
trabajo. Resultan muy útiles para realizar en la tarea que les plantee el
actividades complementarias y de programa en un sentido
recuperación en las que los estudiantes demasiado estrecho y buscar
pueden autocontrolar su trabajo. estrategias para cumplir con
• Facilidades para la realización de el mínimo esfuerzo mental,
agrupamientos. La profusión de recursos y la ignorando las posibilidades de
variedad y amplitud de información en estudio que les ofrece el
Internet facilitan al profesorado la programa. Muchas veces los
organización de actividades grupales en las alumnos consiguen aciertos a
que los estudiantes deben interactuar con partir de premisas
estos materiales. equivocadas, y en ocasiones
• Mayor contacto con los estudiantes. El hasta pueden resolver
correo electrónico permite disponer de un problemas que van más allá de
nuevo canal para la comunicación individual su comprensión utilizando
con los estudiantes, especialmente útil en la estrategias que no están
caso de alumnos con problemas específicos, relacionadas con el problema
enfermedad... pero que sirven para lograr su
• Liberan al profesor de trabajos repetitivos. objetivo. Una de estas
Al facilitar la práctica sistemática de estrategias consiste en quot;leer
algunos temas mediante ejercicios las intenciones del maestroquot;.
autocorrectivosn de refuerzo sobre técnicas Por otra parte en Internet
instrumentales, presentación de pueden encontrarse muchos
conocimientos generales, prácticas trabajos que los alumnos
sistemáticas de ortografía..., liberan al pueden simplemente copiar
profesor de trabajos repetitivos, monótonos para entregar al profesor
y rutinarios, de manera que se puede dedicar como propios.
•
más a estimular el desarrollo de las Desfases respecto a otras

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facultades cognitivas superiores de los actividades. El uso de los
alumnos. programas didácticos puede
• Facilitan la evaluación y control. Existen producir desfases
múltiples programas y materiales didácticos inconvenientes con los demás
on-line, que proponen actividades a los trabajos del aula,
estudiantes, evalúan sus resultados y especialmente cuando
proporcionan informes de seguimiento y abordan aspectos parciales de
control. una materia y difieren en la
• Actualización profesional. La utilización de forma de presentación y
los recursos que aportan las TIC como profundidad de los contenidos
herramienta para el proceso de la respecto al tratamiento que
información y como instrumento docente, se ha dado a otras
supone un actualización profesional para el actividades.
profesorado, al tiempo que completa su
alfabetización informática y audiovisual. Por - Problemas de mantenimiento de los
ordenadores. A veces los alumnos,
otra parte en Internet pueden encontrar
hasta de manera involuntaria,
cursos on-line y otras informaciones que
desconfiguran o contaminan con virus
puedan contribuir a mejorar sus
los ordenadores.
competencias profesionales: prensa de
actualidad, experiencias que se realizan en
• Supeditación a los sistemas
otros centros y países...
informáticos. Al necesitar de
• Constituyen un buen medio de investigación
los ordenadores para realizar
didáctica en el aula.El hecho de archivar las
las actividades proyectadas,
respuestas de los alumnos cuando
cualquier incidencia en éstos
interactúan con determinados programas,
dificulta o impide el
permite hacer un seguimiento detallado de
desarrollo de la clase.
los errores cometidos y del proceso que han
• Exigen una mayor dedicación.
seguido hasta llegar a la respuesta correcta.
La utilización de las TIC,
• Contactos con otros profesores y centros.
aunque puede mejorar la
Los canales de información y comunicación
docencia, exige más tiempo
de Internet facilitan al profesorado el
de dedicación al profesorado:
contacto con otros centros y colegas, con los
cursos de alfabetización,
que puede compartir experiencias, realizar
tutorías virtuales, gestión
materiales didácticos colaborativamente...
del correo electrónico
personal, búsqueda de
información en Internet...
• Necesidad de actualizar
equipos y programas. La
informática está en continua
evolución, los equipos y los
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programas mejoran sin cesar
y ello nos exige una constante
renovación.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS
• •
Los sistemas de teleformación pueden Costes de formación del
abaratar los costes de formación profesorado. La formación del
(especialmente en los casos de quot;trainingquot; profesorado supone un coste
empresarial) ya que al realizar la formación añadido para los centros y
en los mismos lugares de trabajo se eliminar para la Administración
costes de desplazamiento. Según A. Cornella Educativa..
•
(2001) quot;el coste de la formación en una Control de calidad
empresa cuando se realiza on-line es entre insuficiente de los entornos
un 50% y un 90% inferior a cuando se realiza de teleformación. Los
presencialquot; entornos de teleformación,
• Los sistemas de teleformación permiten sus materiales didácticos, sus
acercar la enseñanza a más personas. Sin sistemas pedagógicos, su
problemas de horarios ni de ubicación sistema de evaluación, sus
geográfica, los sistemas de teleformación títulos... no siempre tienen los
acercan la formación a personas que de otra adecuados controles de
manera no podrían acceder a ella. calidad.
• •
Mejora de la administración y gestión de los Necesidad de crear un
centros. Con el uso de los nuevos departamento de Tecnología
instrumentos tecnológicos la administración Educativa. Para gestionar la
y gestión de los centros puede ser más coordinación y mantenimiento
eficiente. La existencia de una red local y la de los materiales
creación de las adecuadas bases de datos tecnológicos, así como para
relaciónales (estudiantes, horarios, asesorar al profesorado en su
actividades, profesores...) mejorará la utilización, los centros deben
comunicación interna y facilitará actividades crear un departamento
como el control de asistencias, la reserva de específico y disponer de un
aulas específicas, la planificación de coordinador especializado.
•
actividades... Exigencia de un buen sistema
• Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de mantenimiento de los
de nuevas herramientas para el proceso de la ordenadores. La utilización
información y la comunicación, más recursos intensa de los ordenadores da
educativos interactivos y más información, lugar a múltiples averías,
pueden desarrollarse nuevas metodologías desconfiguraciones,
didácticas de mayor eficacia formativa. problemas de virus. Ello exige
• Nuevos canales de comunicación con las al los centros tener

3°

familias y con la comunidad local. A través contratado un buen sistema
los canales informativos y comunicativos de de mantenimiento.
•
Internet (web del centro, foros, correo Fuertes inversiones en
electrónico...) se abren nuevas vías de renovación de equipos y
comunicación entre la dirección, los programas. Los continuos
profesores y las familias. cambios en el mundo de la
• Comunicación más directa con la informática exigen una
Administración Educativa. Mediante el renovación de os equipos cada
correo electrónico y las páginas web de la 4 o 6 años.
administración Educativa y de los centros.
• Recursos compartidos. A través de Internet,
la comunidad educativa puede compartir
muchos recursos educativos: materiales
informáticos de dominio público, páginas web
de interés educativo, materiales realizados
por los profesores y los estudiantes...
• Proyección de los centros. A través de las
páginas web y los foros de Internet, los
centros docente pueden proyectar su imagen
y sus logros al exterior.

LAS POTENCIALIDADES DE LAS TICS.

• La interactividad (persona / máquina y entre personas)
• Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica
• Facilidad de la comunicación a distancia
• Comunicación electiva. Individual / múltiple.
• Carácter multimedia
• Estructura hipermedia, estructura reticular
• Numerosas posibilidades colaborativas
• Editabilidad y publicabilidad de lo realizado
• Accesibilidad de la información.

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Podemos destacar algunos usos concretos

• Internet como fuente general de información
• Creación de páginas y sitios web
• El correo electrónico como medio de comunicación
• El procesador de texto como herramienta de aprendizaje
• El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
• Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado
• Programas para la creación de materiales educativos.

3°


Conclusión

Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de la Informática Educativa en la
preparación de los profesionales que puedan dar respuesta a esas exigencias, es necesario
comprender que en esta era de la información la mayoría de las personas están familiarizadas
desde muy temprana edad con la tecnología computacional; por lo que la educación debe estar
actualizándose continuamente, buscando la manera de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
más enriquecedor, para que el alumno perciba la información como útil e interesante, permitiéndole
pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y diferenciado de otros alumnos.

3°


FUENTES

• <http://www.uoc.edu/inaugural04/cat/>

• http://www.becta.org.uk/page_documents/research/ict_pedagogy_summary.pd
f>

• http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017

• http://astrolabi.edulab.net/int_inf_2_informe_punt1.html

• http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/implementing-it/using.htm

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