Este documento presenta el diseño de una gymkana sobre los Derechos del Niño para alumnos de 5o de Primaria. La gymkana consta de 5 actividades que se llevarán a cabo en el Parque de las Tres Culturas en Toledo y abordan temas como la igualdad de género, raza y clase, así como la participación cultural. El objetivo es promover valores como la tolerancia, respeto y no discriminación entre los niños de acuerdo con la Convención sobre los Derechos del Niño.

1. LOS DERECHOS DEL NIÑO: IGUALDAD
Daniel Alonso
Blanca Ayuso
Ana Izquierdo
Alfonso Peña
Elena Redondo
GRADO DE MAGISTERIO PRIMARIA (2ºA) – TOLEDO (UCLM)

2. ÍNDICE
1. Elección del derecho
2. Documentación sobre el derecho elegido
3. Destinatarios: alumnos de 5º curso de Primaria
4. Justificación del trabajo mediante el currículo de Educación
Primaria
5. Diseño del Taller:
5.1. Información sobre la Gymcana
5.2. Actividad 1: Igualdad de género
5.3. Actividad 2: Igualdad de raza
5.4. Actividad 3: Igualdad de clase
5.5. Actividad 4
5.6. Actividad 5:
6. Evaluación

3. 1. Elección del derecho
La razón por la cual hemos elegido este derecho es porque nos ha parecido uno de los
valores de mayor importancia para inculcar en los alumnos, ya que en las aulas y durante su
infancia (y demás periodos de la vida) van a tener que convivir con distintas culturas,
compañeros de otro color, o simplemente con el sexo opuesto.
La igualdad es un tema que se ha tratado a lo largo de la historia y ha acompañado a la
raza humana. La lucha por la abolición de la esclavitud, lucha contra el racismo, la igualdad
de la mujer y del hombre.
Estos temas no dejan de ser tratados en la actualidad y podemos ver un reflejo de esta
problemática en los medios informativos. La violencia de género es frecuentemente
comentada en los telediarios y en artículos de prensa. El terrorismo es muy recurrente en
temas de conversación de la población.
Es por todo esto por lo que con la elección de este derecho nos hemos impulsado para
realizar estas actividades que ayuden a los niños a construir un mundo mejor.
2. Documentación sobre el derecho
elegido
La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) es un tratado internacional que recoge
los derechos de la infancia y es el primer instrumento jurídicamente vinculante que
reconoce a los niños y niñas como agentes sociales y como titulares activos de sus
propios derechos.
El texto fue aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989 y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990.
Los 54 artículos que componen la CDN recogen los derechos económicos, sociales,
culturales, civiles y políticos de todos los niños.

4. Su aplicación es obligación de los gobiernos, pero también define las
obligaciones y responsabilidades de otros agentes como los padres, profesores, profesionales de
la salud, investigadores y los propios niños y niñas.
La Convención sobre los Derechos del Niño tiene tres protocolos que la complementan. El
protocolo relativo a la venta de niños y la prostitución infantil, el protocolo relativo a la
participación de los niños en conflictos armados y el protocolo relativo a un procedimiento
de comunicaciones para presentar denuncias ante el Comité de los Derechos del Niño.
Hay diferentes derechos: el derecho a la salud, a la participación, a la familia, a la educación,
a la identidad, a la igualdad, etc.
Nosotros hemos trabajado actividades para los niños de primaria sobre este último, el
derecho a la igualdad. Entre los 54 artículos que se compone la CDN, hemos encontrado
cuatro artículos en los que se habla de la igualdad de los niños.
ARTÍCULO 2:
1. Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convenc
ión y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a
una jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el
color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen na
cional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimient
o o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.
ARTICULO 28:
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese
derecho, deberán en particular:
a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida
la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella
y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de
la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.
c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad,
por cuantos medios sean apropiados.
d) Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestion
es educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas.
e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasa
s de deserción escolar.

5. ARTÍCULO 29:
1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada
a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño
hasta el máximo de sus posibilidades;
b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades funda
mentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas; c) Incul
car al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y s
us valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea origina
rio y de las civilizaciones distintas de la suya; d) Preparar al niño para asumir una vid
a responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, ig
ualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y
religiosos y personas de origen indígena; e) Inculcar al niño el respeto del medio am
biente natural.
ARTÍCULO 31:
2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenam
ente en la vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en con
diciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de espa
rcimiento.
3. Destinatarios
Esta gymkana está destinada a los alumnos de 5º de Primaria, debido a que, el tema relativo
a los derechos, es tratado en el bloque 2 del currículo de dicho curso, “la comprensión y el
respeto de las relaciones interpersonales”. Sin embargo, pese a solamente encontrarse en el
currículo de dicho curso, estas actividades pueden verse modificadas con el fin de que
puedan ser disfrutadas por otros cursos, ya que, el respeto y entendimiento de los derechos
es un tema de vital importancia en nuestro día a día.

6. 4. Justificación del trabajo mediante
el currículo de Educación Primaria
Justificación normativa de la Gymkana. LOMCE. Preámbulo
XIV
La Recomendación (2002)12 del Comité de Ministros del Consejo de Europa a los Estados
miembros sobre la Educación para la Ciudadanía Democrática, de fecha 16 de octubre de
2002, señala que la educación para la ciudadanía democrática es esencial para promover
una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y principios de
la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la ley, que son los
fundamentos de la democracia. Uno de los principios en los que se inspira el Sistema
Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,
la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación. Se contempla también como fin a cuya consecución se orienta el Sistema
Educativo Español la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Esta
Ley Orgánica considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de
las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo
y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente. En el contexto del cambio metodológico que esta Ley Orgánica propugna se
aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y
constitucional a todas las asignaturas durante la educación básica, de forma que la
adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un
planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter orientador.

7. 5º primaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• La tolerancia. Las diferencias
culturales. La detección de prejuicios. La
conceptualización del dilema moral. La
resolución de dilemas morales.
- Comprender lo que es un dilema moral y
resolver dilemas morales para detectar
prejuicios relativos a las diferencias
culturales.
- Entiende lo que es un dilema moral y la
necesidad de tomar decisiones
meditadas y justificadas desde el criterio
moral en la vida.
- Realiza juicios morales.
- Analiza y resuelve dilemas morales en
situaciones reales y simuladas.
- Resuelve dilemas morales en relación a
prejuicios relativos a las diferencias
culturales
• Los derechos y deberes de las
personas.
La Declaración Universal de los Derechos
Humanos: igualdad de derechos y no
discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, opinión o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. El
análisis de formas de discriminación. La
igualdad de derechos de hombres y mujeres
y corresponsabilidad en las tareas domésticas
y el cuidado de la familia
- Comprender la declaración de la igualdad
de derechos y no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
- Argumenta y expone mediante imágenes
la importancia de garantizar la igualdad
de derechos y no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra
condición o circunstancia personal o
social.
- Descubre y enjuicia críticamente
casos cercanos de desigualdad y
discriminación.
- Detecta prejuicios y analiza conflictos
derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.
• El maestro como eje de formación en
valores de tolerancia, cooperación y respeto
hacia los demás.
- Formarse en el reconocimiento, el
respeto y la diversidad cultural.
- Participa y valora las actuaciones del
maestro en aras de los valores de
tolerancia, cooperación y respeto.

8. 5. Diseño del taller
5.1. Información de la Gymkana
Esta Gymkana de los Derechos del Niño se va a llevar a cabo en el Parque de las Tres
Culturas situado en Toledo. Es el parque más grande la ciudad y cuenta con amplias zonas
verdes, instalaciones y zonas deportivas, parques y áreas de juego para los más pequeños,
fuentes, un pequeño lago artificial e incluso un anfiteatro.
Nos ha parecido un lugar perfecto para que los niños de 5º de Primaria se diviertan
aprendiendo sobre los Derechos del Niño mediante esta gymkana.
Este será el plano del parque que se les entregará a los participantes de la gymkana al
comienzo de ésta para que se sepan orientar y ubicar y puedan llevar a cabo todas las
actividades.
La Gymkana comenzará en la Pista de Atletismo situada dentro del mismo parque.
Se formarán grupos de entre 5 y 7 miembros y se los numerará, para que a la salida cada
grupo vaya a una actividad y tengan que seguir un orden, de manera que no se junte más

9. de un grupo en cada una. Antes de salir se les dará un pasaporte por equipo para que
sellen en cada actividad como muestra de que la han llevado a cabo.
En cada prueba habrá un monitor que les diga lo que tienen que hacer. Éste debe
asegurarse de que todos participan. Les transmitirá cuál es su objetivo y una vez cumplido
les sellará el pasaporte del equipo.
5.2. Actividad 1
LA CARRERA DE LA TOLERANCIA E IGUALDAD.
Objetivo:
- Ampliar los conocimientos referentes a igualdad y multiculturalidad
Destinatarios:
- Alumnos de 5º de Primaria.
Tiempo:
- 20 minutos
Lugar:
- Parque de las tres culturas (Toledo). En concreto, la pista de atletismo
Desarrollo de la actividad:
En la pista de atletismo del parque de las tres culturas los niños deberán ponerse en la línea
de salida, se los irán realizando preguntas con tres opciones de respuesta, deberán de elegir
una de las respuestas, si aciertan darán un paso o un salto hacia delante, si responden
erróneamente a la pregunta permanecerán quietos en la posición en que la que estuvieran.
El primero que llegue a la línea de meta será el ganador.
Lo que se pretende fomentar con este juego es la igualdad, porque a pesar de la aparente
diferencia que podamos tener por el color de piel, costumbres, idioma, religión, lugar de
origen o cultura hay algo que nos hace iguales: todos y todas somos seres humanos.

10. Algunas de las preguntas serán las siguientes:

11. 5.3. Actividad 2
Objetivo:
- Promover la reflexión en torno a actitudes de exclusión o segregación en los grupos.
Destinatarios:
- Alumnos de 5º de Primaria.
Tiempo:
- 20 minutos.
Lugar:
- Parque de las tres culturas (Toledo). En concreto, al ser una gymkana, se encontrará
esta actividad alojada en zona de skate.
Desarrollo de la actividad:
Por lo general, los grupos escolares tienen una composición heterogénea y no siempre las
diferencias entre alumnos son resueltas según el principio de respeto por la diversidad. Por

12. el contrario, se pueden encontrar actitudes de discriminación, segregación y hostilidad
entre subgrupos. Por lo que se propone la actividad que citaré a continuación para trabajar
diferentes actitudes:
1. Cada grupo que pase por esta zona de la gymkana tendrán que reflexionar sobre
una situación que pueda pasarle a un niño de similar edad. Por ello, cada alumno
deberá coger una tarjeta de las que se encuentren en una caja, deberá leerla y hacer
un “pequeño teatro” relacionado con el tema que le ha tocado. Las tarjetas que se
encontrarán en la caja serán las siguientes:
 Los chicos/as no quieren jugar conmigo porque dicen que no soy como ellos,
que hablo distinto, con palabras raras y que no pertenezco a su grupo.
 Por lo general, tengo que estudiar solo/a porque los demás no quieren
estudiar conmigo. Dice que soy tonto/a y que tengo bajas notas…
 No quiero salir con mis amigos/as porque no me siento cómodo/a con cómo
me veo…
 No quiero invitar a mis amigos/as a casa porque tengo miedo de lo que
piensen de mi hogar o mi familia porque no es como las de ellos…
2. Entre todos los alumnos, reflexionarán acerca de la situación y propondrán diferentes
alternativas de solución. Para orientar este debate, se pueden plantear diferentes
preguntas:
 ¿Por qué creéis que ocurren estas situaciones?
 ¿Qué soluciones pueden proponerse?
 ¿De quién/es depende de que la situación cambie?
 ¿Quiénes podrían colaborar para su solución?
5.4. Actividad 3
Objetivo:
- Implicarse en la gestión democrática de las normas, comprender y valorar la igualdad
de derechos.
- Entender y valorar el conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
personal y conocer normas básicas de la mediación no formal.

13. Destinatarios:
- Alumnos de 5º de Primaria.
Tiempo:
- 20 minutos
Lugar:
- Parque de las tres culturas (Toledo). En concreto, la pista grande de fútbol de césped.
Desarrollo de la actividad:
Divida al grupo en tres equipos. (Si estamos ante un grupo de pocos alumnos con dos
equipos es suficiente)
Pida a uno de los equipos que elija un juego de equipo que normalmente se practique en la
escuela o que les sea muy familiar a los alumnos, como el baloncesto, fútbol, pilla pilla, etc.
Este equipo, sin decir nada a los otros dos, cambiará las reglas del juego, pueden ser al
revés y por ejemplo que las faltas comunes sean permitidas y las jugadas limpias se tomen
como faltas o que todas las reglas sean distintas pero se llame igual. (Lo importante es que
sólo este equipo conozca las nuevas reglas)
El equipo que cambió las reglas será el árbitro y marcará las faltas sin explicarles nada a los
jugadores, mientras los otros dos equipos juegan.
Reflexión final:
 ¿Fue fácil jugar?
 ¿Entendieron, todos, las nuevas reglas?
 ¿Fueron justas las amonestaciones de los árbitros?
 ¿Cómo se sintieron al ser amonestados?
 ¿Qué se podría haber hecho para que el juego fuera justo?
 ¿Cómo se siente ser víctima de una injusticia?
 Para cerrar pídales que relacionen el ejercicio con situaciones injustas de nuestro
país.

14. 5.5. Actividad 4
Igualdad de género
Objetivo:
- Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
- Desarrollar: la empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de
perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuerzo, reestructuración, reflejo de
sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras personas. La elaboración de
ideas y opiniones a partir de las ideas y opiniones de otros.
- Fomentar la tolerancia. Las diferencias culturales. La detección de prejuicios. La
conceptualización del dilema moral. La resolución de dilemas morales.
- Detectar prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.
- Argumentar y exponer mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad
de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Destinatarios:
- Alumnos de 5º de Primaria (10-11 años)
Tiempo:
- 30 minutos.
Lugar:
- Dentro del Parque de las tres culturas (Toledo), en una zona amplia provista de
césped en el que poder sentarse cómodamente.
Material:
- Cuento entregado por los docentes y un bloc de notas por cada grupo

15. Desarrollo de la actividad 1 (Érase una vez…):
Los alumnos elegirán un cuento de los disponibles, y, a continuación, se les comunicará
que se deben cambiar de sexo al mayor número posible de personajes, y por tanto, contar
la historia cambiando su desarrollo. De este modo se podrá observar los distintos prejuicios
y estereotipos que se poseen sobre los distintos sexos.
Desarrollo de la actividad 2 (Dime un…):
Los alumnos tendrán que nombrar a 3 personas conocidas dentro de cada categoría citada.
Durante la elaboración de estas tablas, las cuales puedes ser ampliadas, tanto en el número
de profesiones como en el número de ejemplos de cada una, podremos observar como
muchas de ellas son realmente difíciles de completar, puesto que, en determinadas
profesiones, no se les ha dado la misma importancia a mujeres y a hombres.
Profesión Hombre Mujer
Pintor/a Pablo Picasso, El Greco,
Francisco de Goya
Frida Kahlo, Georgia
O’Keefe, Sofonisba
Guissasola
Futbolista Cristiano Ronaldo, Leo
Messi, Fernando Torres
Virginia Torrecilla, Lola
Gallardo, Marta
Torrejón
Presentador/a de televisión Pedro Piqueras, Pablo
Motos, Jesús Vázquez
Sara Carbonero, Anne
Igartiburu, Eva Hache.
Actor/Actriz Leonardo Dicaprio, Vin
Diesel, Jason Statham
Elsa Pataky, Kristen
Stewart, Penélope Cruz

16. 5.6. Actividad 5
FOTOGRAFÍA LA IGUALDAD, STOP RACISMO
Concurso de fotografía/slogan
Objetivo:
- Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
- Desarrollar la empatía.
- Fomentar la tolerancia.
- Hacer frente a los prejuicios y los conflictos derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.
- Argumentar y exponer mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad
de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Destinatarios:
- Alumnos de 5º de Primaria (10-11 años)
Tiempo:
- 20 minutos.
Lugar:
- Dentro del Parque de las tres culturas (Toledo), en el anfiteatro que hay al lado del
lago artificial
Material:
- Cámara de fotos Réflex que lleve el monitor de la actividad.
- Pinturas de cara o maquillaje
- Folios, bolígrafos y lápices de colores

17. Desarrollo de la actividad.
Esta actividad tiene dos partes o pruebas:
- La primera es llevar a cabo un concurso de fotografías relacionadas con el racismo. El
concurso lo ganará el equipo que haya conseguido la mejor foto que represente una
manera de enfrentarse al racismo y fomente la igualdad. Cada equipo podrá hacer
tantas fotografías como quiera, todas se quedarán almacenadas en la cámara que el
monitor o monitora les haya proporcionado. Para hacer estas fotografías tienen 15
minutos para moverse por el parque en busca de una buena foto que les haga ganar
este concurso. Pueden ayudarse de las personas que encuentren por el recinto, de
niños, adultos, personas mayores, de distintas razas, de distinto color de piel, de
distinta cultura o religión… También pueden aparecer exclusivamente ellos en las
fotografías tomadas, para ello cuentan con pinturas y maquillaje en caso de que
quieran pintarse la cara o imitar otras culturas o razas.
- La segunda parte, para la que dispondrán de otros 15 minutos, consistirá en diseñar
el slogan o cartel de la Gymkana del próximo curso. Lo importante aquí es una buena
frase que deben pensar entre todos los miembros del equipo y un logo o slogan que
represente correctamente el tema.
6. Evaluación
La evaluación de la Gymkana se llevará a cabo mediante la observación y análisis del
comportamiento de los alumnos participantes junto con la toma de datos que llevará
a cabo el profesorado y monitores de las pruebas.
Se tendrá en cuenta:
- Participación
- Compañerismo
- Respeto a monitores y compañeros
- Creatividad
- Demostración de conocimientos vistos en clase
- Cumplimiento de las normas (respetar el parque, organización, orden)

18. Una vez terminada la Gymkana, durante las clases lectivas próximas tendrá lugar la
realización de dos actividades que serán evaluadas:
- Un debate: aquí tendrán que hablar entre ellos qué aprendieron mediante la
Gymkana, qué fue lo que más les gusto y lo que menos, qué aspectos modificarían
para mejorar una actividad de este tipo…
- Una redacción en la que desarrollen de manera escrita lo comentado anteriormente
pero de manera organizada y clara.
7. Bibliografía
http://www.cruzroja.es/crj/docs/diversidad/menu.html
http://www.unicef.org/argentina/spanish/ar_insumos_educvaescuela3.PDF
https://recursosdidactics.files.wordpress.com/2007/10/integracion-exclusion-
rechazo-prejuicios.pdf
http://www.unicef.es/infancia/derechos-del-nino?gclid=Cj0KEQiA-
aujBRDqj772vpGfgooBEiQAzWAZUtH2TObmUTQZsZl8rkxymU5lZC7mu_wZNUkKesDBV
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