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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Última revisión 22/10/2021

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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
2. ALUMNADO NEAE
3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
3.1 Medidas educativas ordinarias
3.2 Medidas educativas diferentes a la ordinaria
3.3 Atención educativa diferente a la ordinaria
4. RECURSOS DEL CENTRO
5. COLABORACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
6. REVISIÓN DEL PLAN
7. ANEXOS
Esquema explicativo de los pasos a seguir.
Orientación al profesorado de la ruta a seguir para la cumplimentación de la documentación
en Séneca.
8.PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.
8.1 Plan de refuerzo educativo
8.2 Información a las familias
8.3 Medidas tomadas con el alumnado con dificultades en las áreas instrumentales.

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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Partiendo de la normativa vigente, se entiende la Atención a la Diversidad como “el
conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizajes, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”. Con objeto de hacer efectivo y posible lo
anteriormente citado, cada centro deberá llevar a cabo la elaboración y puesta en marcha
del Plan de atención a la diversidad (en adelante PAD), el cual es el documento que
recoge el análisis de la situación de cada centro con las medidas, actuaciones y
programas, encaminadas a atender a la diversidad del alumnado y los recursos que se
van a destinar para ello, así como el procedimiento de evaluación y revisión del
mismo.
Los principios en los que se fundamenta nuestro Plan son:
● Principio de normalización: Poner al alcance de las personas con necesidades
específicas de apoyo educativo unos modos y condiciones de vida diarios lo
más parecidos posible a las formas y condiciones de vida del resto de la
sociedad. No se trata de normalizar las personas, sino el entorno en el que
se desenvuelven, en este caso la escuela.
● Principio de integración: Derivado del primero. La integración debe perseguir
que las relaciones entre los alumnos se basen en el reconocimiento de la
integridad del otro, compartiendo derechos y valores. Desde nuestro centro
será imprescindible propiciar fórmulas organizativas que faciliten llevar a
buen término el desarrollo de este principio.
● Principio de individualización: También será condición esencial la atención
a la enseñanza individualizada, tarea necesariamente cooperativa del
equipo de profesores, que lleva consigo realizar una planificación cuidada
de la actividad docente, implantando una organización flexible de los
programas. Dadas las características del alumnado de nuestro centro es
fundamental no considerar la educación del alumno desde estereotipos y
tipologías, sino desde las características y particularidades de cada alumno,
con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades.
● Principio de inclusión escolar: Será fundamental que toda la atención que el
alumnado reciba no le haga excluirse o segregarse de su grupo-clase.
● Principio de constructivismo. Por el cual se partirán de los aprendizajes ya
adquiridos para introducir nuevos conocimientos.
● Principio de significatividad. Partiendo siempre de los centros de interés del
alumnado.
● Personalización y flexibilización de la enseñanza. Se ofrecerá a cada alumno/a
una respuesta educativa adaptada a sus características, ritmos de aprendizaje,
necesidades,….
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos y
alumnas tienen unas necesidades educativas propias y específicas para
acceder a las experiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una
atención pedagógica individualizada. Esta atención puede ser proporcionada,

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para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones pedagógicas actuales en los
centros escolares y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las necesidades
educativas de algunos alumnos y alumnas requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones tanto de carácter pedagógico,
curricular y organizativo como relativas a la utilización de recursos específicos, que
son distintas a las ordinarias.
En cuanto a la ideología de nuestro centro, cabe destacar como una
característica que define su identidad: la diversidad de alumnado. Es por ello
que es un centro:
● Inclusivo: en el que se integran y participan totalmente y sin problemas los
alumnos-as con necesidad específica de apoyo educativo.
● Abierto al entorno, relacionándonos con otros centros educativos,
organismos públicos y privados.
Debido a la heterogeneidad del alumnado escolarizado en nuestro centro es
necesario y obligado elaborar y poner en marcha el PAD con el fin de poder ofrecer
una respuesta educativa adecuada a cada alumno/a. Para realizar el PAD nos
hemos basado en la normativa vigente:
- Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación.
- Decreto 181/2021
- Ley de Educación en Andalucía 17/2007 de 3 de mayo.
- Decreto 328/2010 de Ordenación y funcionamiento de los centros
docentes en Andalucía.
- Orden 25 de Julio de 2008 por la que se establecen las medidas de
atención a la diversidad en los centros educativos de educación básica
sostenidos con fondos públicos en Andalucía.
- Instrucciones del 8 de junio 2017 de la dirección general de participación
y equidad de la consejería de educación de la Junta de Andalucía por las
que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado
con Necesidades Específica de Apoyo Educativo y organización de la
respuesta educativa.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regulan aspectos de
atención a la diversidad.

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2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Alumnado que requiere de forma temporal o permanente durante su escolarización
una atención educativa diferente a la ordinaria, entendiéndola como la aplicación de
medidas específicas que pueden implicar o no recursos específicos para su
desarrollo.
1.- Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E.)
- Trastorno grave del desarrollo.
- Discapacidad visual.
- Discapacidad intelectual.
- Discapacidad auditiva.
- Trastorno de la comunicación.
- Discapacidad física.
- Trastorno del Espectro Autista.
- Trastorno grave de conducta.
- Trastorno por déficit de atención con o
sin hiperactividad
- Enfermedades raras y crónicas.
- Otros trastornos mentales.
Necesitan de la realización de la Evaluación
Psicopedagógica, y si fuera el caso, del
dictamen de escolarización por parte de la
orientadora.
Medidas Específicas de carácter Educativo
Adaptaciones Curricular Significativa (ACS)
Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC)
Programa de Refuerzo de Aprendizaje.
Programas Específicos (PE)
Permanencias Extraordinarias (Solo NEE)
2.- Alumnado con Dificultades de
Aprendizaje.
- Dificultad específica de aprendizaje
- Dificultad de aprendizaje por retraso en
el lenguaje.
- Dificultad de aprendizaje por capacidad
intelectual límite
- Dificultad de aprendizaje
derivada de déficit de atención con
o sin hiperactividad .
Necesitan de la realización de la evaluación
psicopedagógica.
Programas de Refuerzo de
Aprendizaje.
Programas Específicos (PE)
3.- Alumnado con altas
capacidades intelectuales.
-Sobredotación
Psicopedagógica
Informe que realiza el orientador en el
que se especifica la respuesta que

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- Talento Simple
-Talento Complejo
puede ser aceleración o
enriquecimiento.
Medidas Específicas de carácter
Educativo
Programas de Enriquecimiento
Curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales. (PECAI)
Adaptaciones Curriculares para el
alumnado con altas capacidades
(ACAI)
4.- Alumnado que precisa de
acciones de carácter
compensatorio.
Psicopedagógica
Escolarización en un curso inferior
correspondiente por edad para el alumnado
por la edad para el alumnado de incorporación
tardía en el Sistema Educativo.
Atención Específica para el alumnado que se
incorpora tardíamente y presenta graves
carencias en la comunicación lingüística.
Programas de Refuerzo de Aprendizaje.
A continuación definimos que entendemos por Evaluación Psicopedagógica y en
qué momentos se lleva a cabo este proceso.
Evaluación Psicopedagógica
valorar la información sobre las condiciones personales del alumno/a, su interacción con el
contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus
necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una
respuesta educativa que logre, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades
establecidas en el currículo. Será competencia del orientador con la participación de tutor/a y
equipo docente, familia y equipo directivo y cualquier agente externo que aporten información
relevante del alumno/a.
Momentos de evaluación psicopedagógica:
Carácter prescriptivo. Cualquier momento de la escolarización.
- Paso previo a la elaboración dictamen de
escolarización.
- Consecuencia de la aplicación del
protocolo para la detección y evaluación
- Cuando se detecten indicios de NEAE
habiendo constatado que se han realizado
medidas generales de atención a la diversidad
al alumno/a y no han resultado exitosas o
suficientes, requiriendo la identificación de

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del alumnado con NEAE de altas
capacidades intelectuales.
- Antes de la realización de una medida
específica de atención a la diversidad.
- Incorporación a cualquier programa de
NEAE y la aplicación de medidas específicas
de atención a la diversidad
Dictamen de escolarización
en el que se determinan las NEE y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización
y las ayudas, apoyos y adaptaciones que cada alumno/a requiera. Su finalidad es
determinar la modalidad de escolarización adecuada para atender las NEE del alumno-a.
Serán objetos del dictamen el alumnado con NEE. El orientador será el encargado de
realizar dicho dictamen.
En nuestro centro podemos encontrar las siguientes modalidades de escolarización:
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
MODALIDAD
A
Grupo ordinario a tiempo completo.
Alumnado con NEE adquiera el máximo desarrollo, según sus
posibilidades, participando en el mismo entorno y de las mismas
actividades de aprendizaje que su grupo de referencia. Para ello, se le
proporcionará el apoyo, la ayuda y las adtaciones del curriculum
necesarios, organizando los recursos disponibles dentro del grupo
ordinario.
MODALIDAD
B
Grupo ordinario con apoyos en períodos variables.
Alumnado con NEE adquiera el máximo desarrollo, según sus
posibilidades, a través de curriculum adaptado significativamente y/o unos
programas específicos que podrán desarrollarse dentro o fuera del aula
ordinaria.
3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas
generales y específicas, y recursos que también puede ser generales y específicos. La
combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención
educativa, distinguiéndose en atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a
la ordinaria.
3.1 Medidas educativas ordinarias.

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MEDIDAS GENERALES A TOMAR EN EL AULA RECURSOS PERSONALES
- Aplicación de programas de carácter preventivo.
- La detección temprana y la intervención
inmediata con el alumnado que presente
dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así
como el que presente altas capacidades
intelectuales.
- Organización flexible de espacios y tiempos.
- Adecuación de las programaciones didácticas a
las necesidades del alumnado.
- Proporcionar un clima de seguridad en el aula
que facilite y favorezca su participación en el aula.
- Actividades de refuerzo educativo para mejorar
las CCCC.
- Actividades de profundización de contenidos.
- Apoyo en un grupo ordinario por parte de otro
maestro para reforzar áreas instrumentales.
- Permanencia de una año más en Primaria.
- Programa de refuerzo de áreas instrumentales
básicas.
- Programas de refuerzo para la recuperación
de aprendizaje no adquiridos (alumnos con
asignaturas suspensas).
- Planes específicos personalizados para el
alumnado que no promociona de curso
(repetidor).
- Director.
- Jefe de estudios.
- Tutor.
- Especialista.
- Profesorado de refuerzo.
- Orientadora del EOE.
PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES
A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA
Todas las medidas detallas
anteriormente estarán recogidas en el
Proyecto educativo de centro dentro del
Plan de Atención a la Diversidad.
Estas medidas deben estar recogidas en las
programaciones de aula incluyendo
metodología, procedimiento e instrumentos de
evaluación que se adapten a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

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A) METODOLOGÍAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN.
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos
recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula,
siendo, por el contrario, más adecuados los basados en el descubrimiento y en el
papel del alumnado.
B) ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS
A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las
posibles necesidades educativas del alumnado: ubicación cercana al docente,
espacios correctamente iluminados, distribución de espacios que posibiliten la
interacción entre iguales, ubicación del material accesible a todo el alumnado.
En relación a los tiempos, es preciso contar con flexibilidad horaria, así nos
podemos adaptar a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno/a, tanto por
exceso como por defecto, en la realización de las tareas.
C) DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación inclusiva, desde una doble vertiente:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a la pruebas escritas.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas:
o Presentación de las preguntas de forma secuenciada y
separadas.
o Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes
además de a través de un texto escrito.
o Realización de pruebas escritas priorizando contenidos.
o Sustitución de la prueba escrita por una oral.
o Lectura de las preguntas por parte del profesor/a.
o Supervisión de examen durante su realización.
o Adaptaciones de tiempo.
3.2 Medidas educativas diferentes a la ordinaria
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
● Adaptaciones de acceso (AAC).
● Adaptaciones curriculares no significativas.
(ACNS)

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MEDIDAS
ESPECÍFICAS
DE CARÁCTER
EDUCATIVO
● Programas Específicos (PE)
● Adaptaciones curriculares para el alumnado con
altas capacidades. (ACAI)
● Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
EDUCACIÓN PRIMARIA
● Adaptaciones de acceso (AAC).
● Programas de Refuerzo de aprendizaje.
● Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
Sólo NEE)
● Programas Específicos (PE)
● Adaptaciones curriculares para el alumnado con
altas capacidades. (ACAI)
● Flexibilización
● Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
A continuación se definen las medidas específicas de carácter educativo y se
concretan los recursos personales responsables de su elaboración y aplicación.
ADAPTACIONES DE ACCESO (AAC)
ACC
QUÉ
Las AAC supone la provisión de o
adaptación de recursos específicos que
garanticen que el alumnado con NEE
que lo precise puedan acceder al
currículo.
Estas adaptaciones suponen
modificaciones en los elementos para el
acceso a la información, a la
comunicación y a la participación
precisando la incorporación de recursos
específicos, la modificación y habilitación
de elementos físicos, así como la
participación del personal de atención
educativa complementaria, que facilitan
el desarrollo de las enseñanzas
previstas.
DESTINATA
RIO
Alumnado con NEE
QUIÉN Las AAC serán propuestas por el

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orientador-a en el apartado
correspondiente del dictamen de
escolarización dónde se propone esta
medida. En el caso de aquellos recursos
que requieren la intervención del EOEE,
esta adaptación deberá estar vinculada
al informe especializado.
La aplicación y Seguimiento de las AAC
corresponde al profesorado responsable
de los ámbitos/áreas/materias/módulos
que requieran adaptación para el acceso
al currículum, así como del personal de
atención educativa complementaria.
DÓNDE Estas adaptaciones se pueden realizar
en 2º ciclo de E.I/ EP/
CÚANDO Las AAC serán de aplicación mientras se
mantengan las NEE que justifican su
propuesta y serán revisadas en los
momentos en los que se proceda a una
revisión, ordinaria o extraordinaria, del
dictamen de escolarización.
REGISTRO
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado
“Intervención Recibida” del censo del alumnado NEAE, por
parte del profesional de la orientación
PROGRAMA DE REFUERZO DE APRENDIZAJES
QUÉ
Los PRA suponen modificaciones en la
propuesta pedagógica o programación
didáctica del ámbito/área/materia/módulo
objeto de adaptación, en la organización,
temporalización y presentación de los
contenidos, en los aspectos
metodológicos, así como en los
procedimientos e instrumentos de
evaluación.
Estos programas requerirán el informe
de evaluación psicopedagógica del
alumno/a recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
Estos programas no afectarán a la

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PRA
consecución de las CCCC, objetivos y
criterios de evaluación de la propuesta
pedagógica o programación didáctica.
Las decisiones sobre promoción y
titulación del alumnado PRA tendrán
como referente los criterios de
promoción y titulación establecidos en el
Proyecto Educativo del Centro.
DESTINATA
RIO
Alumnado con NEAE que presenta un
desfase en relación con la programación.
- En el 2º Ciclo de E.I, un desfase en el
ritmo de aprendizaje y desarrollo que
implique una atención más
personalizada por parte del tutor/a.
- En E.P, un desfase curricular de al
menos un curso en el área objeto de
adaptación entre el nivel de competencia
curricular alcanzado y el curso en el que
se encuentra escolarizado.
QUIÉN
La elaboración de los PRA será
coordinada por el tutor/a que será el
responsable de cumplimentar todos los
apartados del documento, salvo el
apartado de propuesta curricular, que
será cumplimentado por el profesor/a del
área que se vaya a adaptar.
La aplicación y seguimiento del PRA
será llevada a cabo por el profesorado
del área adaptada con el asesoramiento
del EO.
DÓNDE
Estos programas se pueden realizar en
2º ciclo de E.I y en EP.
CÚANDO
Se propondrán con carácter general para
un curso académico.
Al finalizar el curso, las personas
responsables deberán, en función de los
resultados de la evaluación del
alumno/a, tomar las decisiones
oportunas.
REGISTR
El documento del Programa de Refuerzo de Aprendizajes será
cumplimentado en el sistema de información SENECA.

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O El PRA tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de
la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que
pueda realizarse un seguimiento trimestral e introducir las
modificaciones oportunas.
“Atención Recibida” del censo del alumnado NEAE, por parte
del profesional de la orientación.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
ACS
QUÉ
Las ACS suponen modificaciones en la
propuesta pedagógica o programación
didáctica del ámbito/área objeto de
adaptación que afectarán a los objetivos y
criterios de evaluación del área. Estas
adaptaciones buscarán el máximo
desarrollo de las CCCC.
Estas adaptaciones requerirán el informe
de evaluación psicopedagógica del
alumno/a recoja la propuesta de aplicación
de esta medida.
El alumno/a será evaluado en el área
adaptada de acuerdo con los objetivos y
criterios de evaluación establecidos en su
ACS.
Las decisiones sobre promoción y titulación
del alumnado ACS tendrán como referente
los criterios de promoción y titulación
establecidos en la misma.
DESTINATA
RIO
Alumnado con NEE que presenta un
desfase en relación con la programación en
EP, un desfase curricular de al menos dos
curso en el área objeto de adaptación entre
el nivel de competencia curricular alcanzado
y el curso en el que se encuentra
escolarizado.
QUIÉN
El responsable de elaboración de las ACS
será el profesorado especializado para la
atención del alumnado con necesidades
educativas especiales, con la colaboración

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ACS
del profesorado de la asignatura encargada
de impartirla y con el asesoramiento de los
Equipos de Orientación.
La aplicación de la ACS será
responsabilidad del profesor/a de la
asignatura correspondiente, con la
colaboración del profesorado especializado
para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales y el
asesoramiento de los Equipos de
Orientación.
La evaluación de las áreas adaptadas
significativamente, será responsabilidad
compartida del profesorado que las imparte
y del profesorado especialista en Educación
Especial.
DÓNDE Estas adaptaciones se pueden realizar en
EP
CÚANDO
Se propondrán con carácter general para un
curso académico o para un ciclo en EP
Al finalizar el curso o ciclo, las personas
responsables deberán, en función de los
resultados de la evaluación del alumno/a,
tomar las decisiones oportunas. Estas
decisiones pueden ser:
- Mantenimiento, reformulación y o
ampliación de objetivos y criterios de
evaluación.
- Modificación de las medidas previstas.
REGIS
TRO
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de
información SENECA, por el profesorado especialista en Educación
Especial
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la
finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el
alumno/a sea evaluado de acuerdo a los criterios de evaluación y
calificación establecidos en su ACS.
“Atención Recibida” del censo del alumnado NEAE, por parte del
profesional de la orientación.

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PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE)
PE
QUÉ
Los PE son un conjunto de actuaciones
que se planifican con el objetivo de
favorecer el desarrollo mediante la
estimulación de procesos implicados en
el aprendizaje (percepción, atención
memoria, inteligencia, metacognición,
estimulación y/o reeducación del
lenguaje y la comunicación, conciencia
fonológica, autonomía personal y
habilidades adaptativas, HHSS, gestión
de emociones, autocontrol, autoconcepto
y autoestima , etc) que faciliten las
adquisición de las distintas CCCC
Estos programas requerirán que el
informe de evaluación psicopedagógica
del alumno/a recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
DESTINATARIO Alumnado con NEAE
QUIÉN
La elaboración, aplicación y seguimiento
de los PE será responsabilidad del
profesorado especialista de Educación
Especial (PT y AL) y el asesoramiento de
los Equipos de Orientación.
DÓNDE 2º Ciclo de EI y EP
CÚANDO
Se propondrán con carácter general para
un curso académico. Deberá estar
elaborado antes de la finalización de la
Primera Evaluación, con el objeto de
realizar un seguimiento trimestral. Al
finalizar el curso los responsables
tomarán las decisiones oportunas.
REGIS
TRO
El documento del PE será cumplimentado en el sistema de
información SENECA, por el profesorado especialista en Educación
Especial
El PE tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de la
finalización de la primera sesión de evaluación, o en caso de
haberse adptado la medida lo largo del curso antes de la
celebración de la sesión de evaluación del trimestre que

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corresponda.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES. (ACAI)
ACAI
QUÉ
Las ACAI podrán concretarse en
adaptaciones curriculares de
profundización y /o ampliación:
- ACAI de profundización son
modificaciones que se realizan a la
programación didáctica y que suponen
un enriquecimiento del currículo de una o
varias áreas sin avanzar objetivos ni
contenidos de niveles superiores y sin
modificación de los criterios de
evaluación.
- ACAI de ampliación son modificaciones
de la programación didáctica con la
inclusión de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de niveles
superiores al curso en el que el alumno o
alumna se encuentre matriculada; así
como, la metodología a utilizar, ajuste
organizativo, y la definición de los
criterios de evaluación para las áreas
adaptadas. Dentro de esta modalidad se
podrá proponer cursar una o varias
áreas en el nivel superior con la
flexibilización horaria.
Para ambas medidas se requiere de la
evaluación psicopedagógica.
DESTINATARIO
Alumnado con NEAE con Altas
capacidades Intelectuales.

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QUIÉN
La elaboración de las ACAI es
responsabilidad del tutor/a y del
profesorado de cada área.
En relación a la aplicación y seguimiento,
será coordinada por el tutor/a, llevada a
cabo por el profesorado de las áreas,
asesorado por el orientador/a y con la
participación de la jefatura para las
decisiones organizativas (flexibilización
horaria).
DÓNDE Estas adaptaciones se realizan 2º Ciclo
EI, EP
CÚANDO
Se propondrán con carácter general un
curso académico Una vez terminado el
curso los responsables determinarán las
decisiones oportunas en relación a los
resultados.
Cuando el alumno/a haya superado
favorablemente los criterios de
evaluación de su adaptación para las
áreas que se han ampliado se podrá
solicitar la flexibilización de
escolarización, siempre y cuando se crea
que el alumno/a cursará con éxito el
nivel en el que se escolariza.
REGIS
TRO
El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de
información SENECA.
El ACAI tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de la
finalización de la primera sesión de evaluación, o en caso de
haberse adoptado la medida lo largo del curso antes de la
celebración de la sesión de evaluación del trimestre que
corresponda.

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FLEXIBILIZACIÓN DE LA DURACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN
OBLIGATORIA
FLEXIBILIZ
ACIÓN
QUÉ
Esta medida supone la
anticipación del comienzo de la
escolarización o reducción del
mismo.
Es considerada una medida
específica de carácter
excepcional y se adoptará cuando
las medidas generales y /o
específicas hayan resultado
insuficientes para responder a la
necesidades educativas
específicas del alumnado.
DESTINATARIO
Alumnado con NEAE con Altas
capacidades Intelectuales.
QUIÉN
La dirección del centro realiza la
solicitud de la propuesta de
flexibilización, según el
procedimiento que determina la
normativa vigente al respecto.
Una vez resuelta favorablemente,
el alumno/a se escolarizará en el
nivel elegido aplicando las
medidas que fuesen necesarias
ya sean generales o específicas
de atención a la diversidad.
DÓNDE Se realiza en EP
CÚANDO
La escolarización en de EP:
Cuando el alumno/a haya
superado con éxito los criterios de
evaluación recogidos en las
propuestas curriculares de
ampliación para las asignaturas
incluidas en su ACAI podrá
solicitarse la flexibilización del
periodo de escolarización,
siempre y cuando se prevea que
cursará con éxito todas las
asignaturas en el curso que se le
escolarizará. Para ello, el Equipo
Docente acreditará que el

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alumno/ a haya alcanzado todos
los criterios de evaluación y
objetivos del curso actual.
- Podrá anticiparse un año.
- Podrá reducirse dos años como
máximo, el alumnado que haya
anticipado su inicio sólo podrá
reducir un año.
REGISTRO
La aplicación de esta medida quedará recogida en el
apartado “Atención Recibida, por parte del profesional de la
orientación.
De la autorización de flexibilidad se dejará constancia en su
Historial Académico, junto a los documentos oficiales de
valuación mediante la correspondiente diligencia.
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
A) RECURSOS PERSONALES
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL NO DOCENTE
(Colabora en el desarrollo de
programas de apoyo y
asistencia del alumnado con
NEE, con el objetivo de
garantizar su inclusión)
- Profesorado especialista en Audición y
Lenguaje (NEAE).
- Profesorado especialista en Pedagogía
Terapéutica.
NO existe actualmente esta
figura en el Centro.
B) RECURSOS MATERIALES
Además de los recursos materiales generales, se consideran recursos materiales
específicos a las distintas ayudas técnicas y de acceso adecuados a las
necesidades educativas especiales del alumnado, para garantizar una atención

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inclusiva y accesible a todo el alumnado.
3.3. Atención educativa diferente a la ordinaria.
A. A nivel de Centro.
- Impulsar actuaciones para la sensibilización, formación e información
destinadas al profesorado y a las familias especialmente, en relación a la
Discapacidad Auditiva y con el modelo educativo basado en el oralismo.
- Establecer líneas de actuación en relación al proceso de detección
identificación y valoración de las NEAE.
- Fijar el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la
atención educativa del alumnado con NEAE.
- Fomentar la colaboración de los recursos personales, el trabajo en
equipo, la participación en proyectos comunes y la formación.
- Establecer los cauces oportunos para la coordinación entre todos los
profesionales.
- Contemplar criterios de asignación de alumnado con NEAE para una
distribución equilibrada de los mismos.
- Velar porque el alumnado con NEAE participe en las actividades del
centro educativo y de su grupo de referencia.
- Prever que el alumnado utilice los espacios comunes del centro, velando
por la eliminación de barreras arquitectónicas y de la comunicación.
- Organizar los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las
NEAE del alumnado.
El EO asesorará y colaborará en:
- La elaboración y diseño del PAD, especialmente en lo referido en al
diseño y desarrollo de prácticas educativas inclusivas, en la elaboración
de un plan de detección temprana, así como en la organización horaria y
curricular de medidas de atención a la diversidad.
- En la elaboración, en colaboración de ETCP y los equipos de ciclo de
estrategias y medidas de atención a la diversidad a incluir en las
programaciones didácticas.
- Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de medidas
específicas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado
NEAE desde un enfoque inclusivo,
- Realizar el seguimiento y valoración de los programas y medidas de

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B. A nivel de aula:
El equipo docente, coordinado por el tutor/a del grupo clase, será el
encargado de la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de
las medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta
educativa a sus necesidades. Para ello:
- El alumnado con NEAE será atendido preferentemente en su grupo de
referencia, de acuerdo con las medidas generales y específicas y los
recursos previstos en el PAD, que hayan sido propuestos en el informe
de evaluación psicopedagógica.
- Las Programaciones Didácticas y de aula deberán ser flexibles de modo
que permitan:
o Concretar y completar el currículo ya sea: priorizando,
modificando o ampliando determinados criterios de evaluación y
sus correspondientes objetivos, contenidos, y /o incluyendo otros
específicos que responda las NEAE de este alumnado.
o Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la
presentación de los contenidos y diversificar las actividades y
tareas atendiendo al alumnado con NEAE. Para ello se
contemplan actividades y tareas comunes que el alumnado NEAE
realizará con el resto del grupo y actividades y tareas adaptadas,
que consiste en el ajuste de actividades comunes a las
necesidades educativas de alumnado con NEAE.
Para ello, es necesario que cada profesor/a se plantee los
elementos curriculares en cada unidad didáctica, secuenciados o
nivelados para facilitar el diseño de actividades y evaluación del
alumnado.
o Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación,
que pueden implicar una adaptación de formato y tiempo en las
actividades y tareas de evaluación adecuados a las
características del alumnado NEAE.
- Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán
ambientes flexibles y funcionales que favorezcan, la comunicación,
participación, objetivos, que contribuyan a generar un aprendizaje
significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo.
● Para cada alumno/a con NEAE
A continuación, vamos a concretar cómo se organizan las medidas
específicas y recursos específicos para dar respuesta a los diferentes tipos de
NEAE.

21
NEE
MEDIDAS
ESPECÍFICAS
EDUCATIVAS
● ACC
● PRE
● ACS
● PE
● PERMANCIA EXTRAORDINARIA (E.I Y
EP)
ASISTENCIALES
● NO HAY ACTUALMENTE
RECURSOS
ESPECÍFICOS
PERSONALES
PROFESORADO
ESPECIALISTA
● AL
Especialista
en atención
alumnado
con
Discapacida
d Auditiva.
● PT.
PERSONAL NO
DOCENTE
● No hay
actualmente
MATERIALES ● A.T Comunicación Auditiva (FM)
NEE ORGANIZACIÓN DE
LA RESPUESTA
EDUCATIVA
La respuesta educativa de un alumno/a NEE vendrá determinada en su
informe de evaluación psicopedagógica, que contemplará el conjunto
tanto generales como específicas y la propuesta de recursos generales y
específicos que conforman la atención educativa. Las modalidades de
escolarización suponen la organización de estas medidas y recursos
específicos, según el grado de las adaptaciones, ayudas, apoyos y el
emplazamiento.
MODALIDAD
A (Grupo
Ordinario a
La atención específica del alumnado NEE
escolarizado en esta modalidad consistirá en la
aplicación de la Programación Didáctica con las

22
NEE
ORGANIZACIÓN DE
LA RESPUESTA
EDUCATIVA
tiempo
completo)
AAC correspondientes, además podrá tener
Programas de Refuerzo educativo. Si son
alumnos/as con NEE por discapacidad motórica o
sensorial se podrán realizar PRE en áreas no
instrumentales. Estas medidas se llevan a cabo
en el aula ordinaria, por el personal docente y
coordinados por el tutor/a.
MODALIDAD
B (Grupo
ordinario con
apoyos en
periodos
variables)
La atención específica del alumnado NEE
escolarizado en esta especialidad consistirá en la
aplicación de:
● ACS (sólo en Educación Primaria), por parte
del profesorado que imparte la materia en
colaboración con el PT.
● PE (E.I y Educación Primaria), por parte del
PT y AL en colaboración del profesorado del
área.
Además podrán tener AAC y PRE, de aquellas
áreas que precise.
La atención de este alumnado se realizará
preferentemente dentro del aula ordinaria por
parte del equipo docente y el PT, cuando la
organización del centro lo permita. Se llevarán a
cabo fuera del aula sólo aquellos PE o aspectos
relacionados con la ACS (por parte del PT/AL)
que necesiten de una especialización y un
entorno de trabajo y/o recursos que permitan
desarrollar los objetivos planteados en dichos
programas y/o adaptaciones. Hay que procurar
que el número de sesiones que recibe un
alumno/a fuera del grupo clase no suponga una
pérdida de la referencia de su grupo ordinario.
Cuando el alumno/a sea objeto de una ACS, se

23
informará a la familia de las características de la
adaptación. Esta información se realizará a
través de una entrevista y en ella se pondrá
especial atención a la explicación de los criterios
de evaluación, promoción y titulación que se
incluyen en la ACS. Al finalizar la entrevista los
padres deberán firmar un documento en el que
se especifique que han sido informados
debidamente.
El alumnado que este escolarizado en esta
modalidad podrá requerir las atenciones del PTIS
del centro. Con objeto de optimizar la eficacia y
eficiencia de este personal, el trabajo se
organizará desde el EO. Se podrá decidir sobre
la organización horaria, tipo de atención…
NEE COORDINACIÓN
La organización del trabajo de todos los profesionales implicados en la
atención educativa del alumnado con NEE requiere de una serie de
mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta
educativa propuesta:
● Al inicio de cada curso, el EO del centro, previa coordinación con el
equipo directivo se reunirá con los equipos docentes del alumnado que
presente NEE, para trasladar la información necesaria y planificar la
● Reuniones periódicas de seguimiento del tutor/a del alumno/a con NEE
con todos los profesionales que interviene en la respuesta educativa.
● En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que
escolarizan alumnos/as con NEE, participará todo el EO del centro, así
como otros profesionales que atienden al alumno/a, con objeto de
realizar la valoración y seguimiento de las medidas educativas, así
como las posibles modificaciones a realizar en la programación de su

24
El tutor/a de alumnado con NEE deberá establecer los cauces para la
adecuada participación e información a la familia de las NEE y la
respuesta educativa que requiere:
● Los padres, madres o tutores legales, de forma accesible y
comprensible para ellos, recibirán el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la
educación de sus hijos, y participarán en las decisiones que afecten a
su escolarización y a los procesos educativos.
● Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo
con los padres, madres o tutores legales del alumno/a con NEE para
proporcionar información y realizar el seguimiento. En estas reuniones
participará el tutor/a y el/la AL, así como los profesionales que se
considere necesario.
DIA
MEDIDAS
ESPECÍFICAS
EDUCATIVAS
● Programa de refuerzo educativo
● PROGRAMAS ESPECÍFICOS
ASISTENCIALES NO
RECURSOS
ESPECÍFICOS
PERSONALES
PROFESORADO ESPECIALISTA AL y PT
PERSONAL NO DOCENTE NO
MATERIALES NO

25
ORGANIZACIÓN
DE LA
RESPUESTA
EDUCATIVA
La respuesta educativa del alumnado DIA vendrá determinada en su informe de
La atención educativa diferente a la ordinaria: consistirá en la aplicación de la
Programación con los PRE, llevadas a cabo por el profesorado de la materia, con el
asesoramiento del EO.
La atención específica: consistirá en la aplicación de PE, que serán impartidos por el/la
PT/AL, que podrán desarrollarse fuera o dentro del aula ordinaria, llevándose a cabo fuera
del aula sólo aquellos PE que necesiten una especialización y de un entorno de trabajo y/o
recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. Se llevarán fuera aquellos que
precisen de una especialización y entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar
objetivos planteados. Procurar que el número de sesiones no suponga una pérdida de
referencia de su grupo.
COORDINACIÓN
La organización del trabajo de todos los profesionales implicados en la atención
educativa del alumnado con DIA requiere de una serie de mecanismos de
coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
● Al inicio de cada curso, el EO del centro, previa coordinación con el equipo
directivo se reunirá con los equipos docentes del alumnado que presente DIA,
para trasladar la información necesaria y planificar la respuesta educativa.
● Reuniones periódicas de seguimiento del tutor/a del alumno/a con DIA con
todos los profesionales que interviene en la respuesta educativa.
● En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan
alumnos/as con DIA, participará todo el EO del centro, así como otros
profesionales que atienden al alumno/a, con objeto de realizar la valoración y
seguimiento de las medidas educativas, así como las posibles modificaciones a
realizar en la programación de su respuesta educativa.
El tutor/a de alumnado con DIA deberá establecer los cauces para la adecuada
participación e información a la familia de las DIA y la respuesta educativa que
requiere:

26
● Los padres, madres o tutores legales, de forma accesible y comprensible para
ellos, recibirán el adecuado asesoramiento individualizado, así como la
información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos, y
participarán en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos
educativos.
● Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con los
padres, madres o tutores legales del alumno/a con DIA para proporcionar
información y realizar el seguimiento. En estas reuniones participará el tutor/a y
el/la AL, así como los profesionales que se considere necesario.
AACCII
MEDIDAS
ESPECÍFICAS
EDUCATIVAS
● Adaptaciones Curriculares para el alumnado con AACCII
(ACAI)
● Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado
AACCII (PECAI)
● PROGRAMAS ESPECÍFICOS
● FLEXIBILIZACIÓN del periodo de escolarización.
ASISTENCIALES NO
RECURSOS
ESPECÍFICOS
PERSONALES
PROFESORADO ESPECIALISTA NO
PERSONAL NO DOCENTE NO
MATERIALES NO
ORGANIZACIÓN
DE LA
RESPUESTA
EDUCATIVA
La respuesta educativa del alumnado AACCII vendrá determinada en su informe de
Medidas con carácter general: Adecuación de la metodología, modelos organizativos
flexibles, adecuación de recursos y materiales y procedimientos de evaluación. Además se
podrán desarrollar Programas de enriquecimiento.
La atención educativa diferente a la ordinaria: consistirá en la aplicación de algunas de las

27
siguientes medidas: ACAI llevadas a cabo por el profesorado de la materia, con el
asesoramiento del EO.
PECAI se puede organizar tanto para el alumnado AACCII como para el alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje llevado a cabo por profesorado ordinario con
disponibilidad horaria.
La atención específica: consistirá en la aplicación de PE, que serán impartidos por el/la
PT, que podrán desarrollarse fuera o dentro del aula ordinaria. Se llevarán fuera aquellos
que precisen de una especialización y entorno de trabajo y/o recursos que permitan
desarrollar objetivos planteados. Procurar que el número de sesiones no suponga una
pérdida de referencia de su grupo.
COORDINACIÓN
La organización del trabajo de todos los profesionales implicados en la atención
educativa del alumnado con AACCII requiere de una serie de mecanismos de
coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
● Al inicio de cada curso, el EO del centro, previa coordinación con el equipo
directivo se reunirá con los equipos docentes del alumnado que presente
AACCII, para trasladar la información necesaria y planificar la respuesta
educativa.
● Reuniones periódicas de seguimiento del tutor/a del alumno/a con AACCII con
todos los profesionales que interviene en la respuesta educativa.
● En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan
alumnos/as con AACCII, participará todo el EO del centro, así como otros
profesionales que atienden al alumno/a, con objeto de realizar la valoración y
seguimiento de las medidas educativas, así como las posibles modificaciones a
realizar en la programación de su respuesta educativa.
El tutor/a de alumnado con AACCII deberá establecer los cauces para la adecuada
participación e información a la familia y la respuesta educativa que requiere:
● Los padres, madres o tutores legales, de forma accesible y comprensible para
ellos, recibirán el adecuado asesoramiento individualizado, así como la
información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos, y
participarán en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos
educativos.

28
● Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con los
padres, madres o tutores legales del alumno/a con AACCII para proporcionar
información y realizar el seguimiento. En estas reuniones participará el tutor/a y
el/la PT, así como los profesionales que se considere necesario.

4. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
-Recursos personales del centro y del E.O.E
Maestro/a de Audición y Lenguaje especialista en la atención del alumnado con
discapacidad auditiva grave. y Maestro/a de Pedagogía Terapéutica.
Funciones en sus tres ámbitos: centro, aula y alumno.
Respecto al centro:
● Participar, como miembro activo, en las reuniones del centro con el profesorado
que atiende al alumnado de NEE
● Coordinar con el Orientador/a del centro y con los tutores/as, la detección,
valoración y seguimiento de los alumnos y alumnas con las necesidades
educativas especiales.
● Elaborar las ACS y colaborar en la elaboración de los Programas de refuerzo
Educativo
● Elaboración de horarios, recursos…
Respecto al aula:
● Elaborar junto al tutor/a la programación anual
● Colaborar y /o asesorar de manera conjunta con el tutor/a Los Programas de
Refuerzo Educativo
● Búsqueda de material, elaboración de recursos, adaptación de objetos a las
necesidades de los alumnos/as…
Respecto al alumno/a:
● Identificar las necesidades del alumnado.
● Intervenir directamente con el alumnado de NEAE
● Evaluar junto con el tutor/a el proceso del alumno/a según su adaptación
curricular.
● Informar y orientar a los padres y madres, a fin de conseguir la mayor
colaboración e implicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Prioridad de Atención:

37
● Atención al alumnado con NEE asociado a una discapacidad auditiva de
Educación Infantil y Primaria.
● Atención al alumnado con NEE asociado a unas discapacidad de Educación
Infantil y Primaria
● Atención al alumnado de Educación Primaria con NEAE con PE.
● Atención al alumnado de Educación Primaria con NEAE con Programas
de refuerzo Educativo.
● Atención al alumnado que, en el propio centro, presenta NEAE derivadas de
AACCII.
Maestra de apoyo y refuerzo en Primaria
Las funciones que desempeña son las siguientes:
● Realizará refuerzo pedagógico y apoyará al ciclo o ciclos que se
determinen, atendiendo al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo y/o alumnado con programas de refuerzo pendiente a desarrollar.
- Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso.
● Participará en todas las actividades colectivas del centro: actividades fuera
del recinto escolar, talleres y otras.
● Podrá desempeñar como cualquier maestro/a tutor/a, las tareas de
coordinación de ciclo.
● Atenderá en caso de extrema necesidad, por un excesivo número de
ausencias en el Centro, al grupo de alumnos y alumnas de educación
primaria en los casos de ausencia del maestro/a o del tutor/a.
EOE de Triana Los Remedios
Al centro acuden desde el EOE de referencia de zona:
● Orientador/a de referencia (1 vez a la semana)
● Médico de referencia
Las funciones que desempeña el EOE y que se encuentran detalladas en nuestro
PAC son las siguientes:
● Coordinación de las actividades de orientación del centro.
● Colaboración en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de PC
● Colaboración con los tutores en el establecimiento de los planes de acción

38
tutorial mediante el análisis, valoración de modelos, técnicas e instrumentos
para el ejercicio de esta, así como elementos de apoyo para la evaluación
del alumnado, en la adopción de medidas educativas complementarias
y realización de adaptaciones curriculares.
● Orientación psicopedagógica en los procesos de aprendizaje y en la
adaptación a las diferentes etapas educativas.
● Detección al inicio de la escolarización de las condiciones personales
y sociales que faciliten o dificulten el proceso E/A del alumno y su
adaptación al medio escolar.
● Evaluación y valoración psicopedagógica y logopédica del alumnado
con NEE, la elaboración del informe técnico para el dictamen de
escolarización y si procede la propuesta de adaptación curricular
significativa.
● Colaboración con tutores/as y Maestros/as de Educación Especial en la
detección y seguimiento de las dificultades del proceso de E/A y en la
formación de alumnos con NEE.
● Asesoramiento a las familias y la participación en el desarrollo de
programas formativos de padres de alumnos.
● Asesoramiento a los equipos docentes y equipos directivos en todas
las actividades relativas a las funciones anteriormente citadas.
-Recursos materiales del centro
- Recursos materiales de Audición y Lenguaje:
● Materiales de capacidades previas al desarrollo de la
comunicación y el lenguaje(capacidades visuales y auditivas):
juegos de atención, de mesa y de ordenador, memoria
visual y auditiva y de discriminación, como instrumentos
musicales.
● Materiales de funciones y órganos orofaciales, como son:
juegos de respiración y soplo (pompero, velas, pajitas, pelotas
ligeras, tarjetas visuales representativas, portería de fútbol, bolos
de papel, etc.) y material para trabajar las praxias (láminas de
caras, juegos de mesa).
● Material para el trabajo de la circulación correcta de los
fonemas (juegos de ocas fonéticas y fonológicas, el “Cicerón”,
lotos fonéticos, tarjetas visuales de objetos con los cuales se
hacen juegos como el tres en raya y el bingo.
● Material para trabajar el componente morfosintáctico: juegos

39
como el “enséñame a hablar, vocabulario en imágenes,
plantillas de estructura de frases, secuencias temporales.
● Material para el trabajo de la léxico-semántica: dominós de
imágenes, vocabulario en imágenes para centros de interés,
material representativo, juegos de mesa, encajables, juegos
de ordenador, fotografías reales, adivinanzas, libros y
cuadernos para trabajar conceptos básicos como opuestos y
preposiciones (barajas de cartas).
● Material de pragmática: material para el juego simbólico
como: la casa, la peluquería, los médicos, papás y mamás,
los transportes, el supermercado, cuentos visuales, murales y
láminas visuales.
5. COLABORACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
Servicios externos
Además de los recursos con los que cuenta el centro, es necesaria la
coordinación con otros servicios, algo especialmente importante para atender al
alumnado con necesidades educativas especiales. Los servicios externos
con los que se coordina nuestro centro son los siguientes:
- EOE tanto con el orientador como con el médico de referencia.
- CEP para la formación continua del profesorado.
- Inspección educativa.
- Corporaciones locales (Ayuntamiento)
- Unidad Salud Mental infantil del SAS como entidad que atiende a parte del
alumnado con NEE
- Servicios sanitarios, especialmente pediatra, neuropediatra, traumatólogo y
ortopedistas.
- Gabinetes privados (ICSE, EOS)
- Asociaciones (FIAPAS) con el objetivo de compartir información y de
seguir una línea de trabajo común.
Procedimiento a seguir para su coordinación
La coordinación con los servicios externos se realiza en una doble dirección:
desde el Centro a los diferentes servicios y desde estos al Centro.

40
En cualquier caso, desde la Dirección del Centro se intentará operativizar al
máximo estos contactos, es decir, que se saque el máximo partido y que se
establezca un horario adecuado para llevarlo a cabo.
En el caso de que sean los servicios externos los que vengan al colegio, acordarán
la visita con el profesional pertinente (orientador, AL, PT, etc.) tanto el día y la
hora como el tema a tratar.
Cuando desde centro se precise su colaboración, nos pondremos en
contacto con ellos, habiendo informado previamente al orientador, a la jefatura de
estudios y en su caso al tutor/a del alumno/a. La información recabada se pondrá
en conocimiento del resto del equipo multidisciplinar que atiende al alumno/a.
6. REVISIÓN DEL PLAN
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es un documento significativo y
funcional, que parte de la realidad del centro. Es flexible, sujeto a posibles
cambios para proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de
la totalidad de los alumnos.
Como todos los documentos de centro es revisado anualmente. El objetivo de dicha
revisión es contextualizar las actuaciones y medidas que en este se contemplan a la
realidad actual. Esta puesto a disposición de todo el profesorado para su conocimiento.
7. ANEXOS
-Solicitud de evaluación -psicopedagógica o de dificultades de
aprendizaje. Anexo 1
-Solicitud de exploración logopédica. Anexo 2
- Protocolo para la detección de alumnado con NEAE en Educación
Infantil y Primaria. Anexo 3

41
Resumen explicativo de los pasos a seguir:

42
8. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO
DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y
apellidos
Ev.ps
Fecha de
nacimiento
Curso REPETIDOR/A
Fecha de
elaboración
Octubre 2018 Duración prevista 1 CURSO
Tutor/a
Responsables
MOTIVO PARA LLEVAR A CABO EL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
Presenta NEAE :

43
No ha promocionado de curso
Ha promocionado, pero tiene
áreas no superadas
Lengua Matemáticas
Inglés CCNN/CCSS
Presenta dificultades o
lagunas en alguna área
instrumental
Lengua Matemáticas
Inglés CCNN/CCSS
ÁREAS O ASPECTOS A TRABAJAR
LENGUA
Comprensión y
expresión oral
Comprensión
escrita
Expresión
escrita
Ortografía Caligrafía Todos
MATEMÁTICAS
Cálculo Resolución de problemas
Conceptos básicos Todos

44
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Nombre Alumno/a...............................................................Nivel..........Curso…… / …….
(Al final de curso guardar este impreso en el expediente académico del alumno/a).
Área…………………………………………Trimestre…………………………
Conceptos o contenidos
trabajados
Sesiones recibidas
Fecha Profesor/a En
Proceso
Adquirido No
Adquirido
Observaciones Valoración
Positiva
Negativa

45
DIFICULTADES ENCONTRADAS
LOGROS Y PROGRESOS
Sevilla,_________________________________
Fdo. maestro/a responsable del refuerzo

46
INFORMACIÓN A LOS PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES
D/Dª________________________________________________________, padre/madre/ tutor/a
legal del alumno/a________________________________________________________, de
nivel_______, manifiesta que ha sido informado por el tutor/a de la conveniencia de que su hijo/a se
incluya en el Plan de Refuerzo educativo, elaborado para el presente Curso Escolar, y estando de
acuerdo con el mismo, AUTORIZA a que su hijo/a participe en dicho Plan el tiempo que se estime
oportuno para mejorar su rendimiento académico.
En _________________, a ___ de ______ de ___
FIRMAS:
El Tutor El padre/La madre

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