Propuesta para identificar la investigación de frontera en la investigación basada en diseño sobre nuevos modelos educativos

Posibles Retos
del Diseñoante grandes cambios

EDITORIAL
Primera edición, octubre 2017
Posibles retos del diseño ante grandes cambios
Mtra. Laura Teresa Gómez Vera | Dra.- Liliana Romero Guzmán
Dr. Marcos Mejía López | Dr. Ricardo Victoria Uribe | Compiladores
Universidad Autónoma del Estado de México
Av. Instituto Literario 100 Ote.
Toluca, Estado de México
C.P. 50000
Tel: (52) 722 226 23 00
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Facultad de Arquitectura y Diseño
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Secretario Técnico de la Rectoría
M. en A.P. Guadalupe Santamaría González
Directora General de Centros Universitarios
y Unidades Académicas Profesionales
M. en A. Ignacio Gutiérrez Padilla
Contralor
DIRECTORIO

5
INTRODUCCIÓN
En el ánimo de promover el intercambio de conocimientos entre investigadores y demás
académicos y creadores de objetos y servicios de diseño, los capítulos que contiene este libro
contribuyen a hacer conciencia de los retos actuales del diseño. Las perspectivas abordadas
atienden la complejidad de las problemáticas que impacta en lo social, lo ambiental y lo
económico en nuestras ciudades.
Las participaciones recabadas en este documento están integradas de tal manera que se provee
mayor claridad de la forma en la que el diseño aborda sus objetos de estudio. Particularmente,
se muestra en la identificación y resolución de situaciones que afectan la convivencia, las
infraestructuras y el ambiente en el que se desempeñan todas las actividades humanas.
Desde las disciplinas del diseño, aquí se muestra un entramado que conjunta lo urbano, lo
arquitectónico, lo objetual, la imagen y su comunicación. Un visión que requiere un pensamiento
sistémico para ser comprendido, y así, proponer estrategias que den solución a los retos
mencionados.
Los conceptos y pensamientos que se exponen en este texto tienen un fundamento científico
que busca dar respuestas, a partir de teorías, metodologías y aplicaciones, que invitan a la
reflexión para inducir soluciones que se acerquen a contextos sociales vigentes.
Se entiende que el diseño es socialmente responsable con una perspectiva hacia el desarrollo
de las comunidades; atiende lo relativo a los consumos culturales e identidad de género. Busca
soluciones para resolver los cuestionamientos y programas que fomentan la sustentabilidad;
infiere en la movilidad urbana a partir de los sistemas de transporte masivo; y considera la gestión
en mercados potenciales reuniendo condiciones aptas para la habitabilidad y la conservación del
patrimonio. Asimismo, debe su actuar hacia innovadoras prácticas académicas y de enseñanza
aprendizaje que propicien la investigación básica y aplicada.
Es claro que la sociedad misma aprecia y reconoce ampliamente el interés mostrado por nuestros
autores para la integración de este libro, quienes han manifestado la importancia de situar al
diseño en el escenario global. Cabe mencionar que todas las contribuciones fueron sometidas a
un arbitraje riguroso mediante la evaluación y el dictamen de pares ciegos.
Mtra. Laura Teresa Gómez Vera
Dra. Liliana Romero Guzmán
Dr. Ricardo Victoria Uribe
Dr. Marcos Mejía López

17
RETOS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DISEÑO
Propuesta para identificar la investigación de frontera en la Investigación
basada en Diseño sobre nuevos modelos educativos.
Alexandro Escudero Nahón
Diana Elisa González Calderón
Diseño sobre nuevos modelos educativos.Interculturalidad, Diseño y
Educación.
Gustavo A. Segura Lazcano
La expresión digital y la tecnología: un reto para la educación en el
Diseño.
Eska Elena Solano Meneses
En búsqueda del nuevo paradigma del Diseño Arquitectónico.
Jonathan Hernández Omaña
Jesús Enrique De Hoyos Martínez
Roy Estrada Olivella
Determinación de variables de la propuesta didáctica para la UA de
Diseño de objetos simples.
Pedro Sánchez Alencaster
Ma. del Pilar A. Mora Cantellano
Ma. del Consuelo Espinosa Hernández
Cultura de Paz en el plan de estudios de Diseño Industrial.
Patricia Etcharren Padilla
Innovación educativa en el diseño:
Prefiguración, configuración y refiguración en la Arquitectura
Eska Elena Solano Meneses
Consejo Editorial
capítulo lxv
pág. 932
capítulo lxvi
pág. 945
capítulo lxvii
pág. 960
capítulo lxviii
pág. 974
capítulo lxix
pág. 988
capítulo lxx
pág. 1003
capítulo lxxi
pág. 1019
pág. 1030

PROPUESTA PARA IDENTIFICAR LA INVESTIGACIÓN
DE FRONTERA EN LA INVESTIGACIÓN BASADA EN
DISEÑO SOBRE NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS.
CAPÍTULO LXV

933
PROPUESTA PARA IDENTIFICAR LA INVESTIGACIÓN DE FRONTERA EN LA INVESTIGACIÓN
BASADA EN DISEÑO SOBRE NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS.
Alexandro Escudero Nahón, Diana Elisa González Calderón
PROPUESTA PARA IDENTIFICAR LA INVESTIGACIÓN DE
FRONTERA EN LA INVESTIGACIÓN BASADA EN DISEÑO
SOBRE NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS
1. Introducción
Desde hace décadas ha sido ampliamente aceptada la idea de que
la enseñanza en la educación superior requiere didácticas especiales
Ferrández, .Loanteriorsejustificaargumentandoquelasdisciplinas
de este nivel educativo están constituidas por campos de conocimientos
muy especializados, estos campos de conocimiento desarrollan
procedimientos muy particulares, y los profesionales en ciernes de cada
campo de conocimiento deben adquirir valores específicos durante su
quehacer cotidiano en las aulas (Rué, 2007). Por eso, la didáctica en la
educación superior tiene por objeto aplicar los conocimientos generales
de las ciencias de la educación a determinados campos de conocimiento
de manera específica Moreno, .
La literatura especializada en educación del diseño admite que aplicar los
conocimientos generales de las ciencias de la educación a la enseñanza
del diseño de manera específica implica varios desafíos Sánchez y
Aguilera, 2010). Esto ha generado estimulantes debates académicos
encaminados a definir qué modelos educativos, qué estrategias de
enseñanza y qué técnicas didácticas pueden favorecer el aprendizaje
del diseño (Melles, Howard y Thompson-Whitesidec, 2012).
Sin embargo, no es común que se reconozcan en estos debates las
aportaciones que el propio diseño ha hecho a la educación. Lo anterior
es relevante porque una de las características de los nuevos modelos
educativos como la educación a distancia, la educación virtual, la
educación híbrida, o el aprendizaje móvil, es la presencia transversal
y ubicua de objetos virtuales de aprendizaje diseñados en plataformas
digitales a través de novedosa tecnología educativa (Spector et al., 2013;
Herring, Koehler y Mishra, 2016).

934
En este nuevo escenario educativo destacan las siguientes
tecnologías educativas (Axel Rivas & Delgado, 2016):
Gamificación de la educación. Fusiona el potencial de los
videojuegos para aplicarlo a las experiencias de aprendizaje (Wesley &
Barczak, 2010).
Aprendizaje en la nube. Incorpora distintos tipos de innovaciones,
entre las que destacan los cursos masivos abiertos en línea (MOOC, por
sus siglas en inglés) (SCOPEO, 2013), las plataformas de contenidos
digitales, donde los videos tutoriales tienen un auge masivo (véase, por
ejemplo, TedTalk, 2016), y las plataformas para el aprendizaje de idiomas
(Christensen, Johnson y Horn, 2008).
Aprendizaje híbrido. Combina la educación presencial con
modalidades virtuales, por ejemplo, la clase invertida, el entorno virtual
de aprendizaje o los sistemas de gestión del aprendizaje. Varios estudios
coinciden en que esta es la tendencia más relevante para el futuro de la
educación (Johnson et al., 2016; Adams et al., 2017) y sus principales
efectos serán los siguientes: los docentes deberán diseñar materiales
digitales de aprendizaje; las escuelas deberán diseñar repositorios
intuitivos para que los alumnos puedan desarrollar un sentido autónomo
y flexible del aprendizaje Buc ley, .
Aprendizaje adaptativo. Es la tendencia menos desarrollada
hasta el momento, pero promete hacer realidad el potencial de la
educación mediada por tecnología, pues utiliza la inteligencia artificial
para personalizar la enseñanza. Debido a que la actividad de los alumnos
produce datos, se pueden realizar predicciones sobre su futura práctica
educativa y crear secuencias personalizadas de aprendizaje sobre
plataformas digitales (Axel Rivas & Delgado, 2016, p. 76).
Tal ha sido el impacto de estas tecnologías en la educación que la
literatura especializada coincide en que experimentamos un cambio tan
radical que incluso el objetivo, el propósito y los métodos de la educación
están siendo reformulados Robertson, ; ygmunt, ; Escudero,
2016a). Como era de esperarse, las ciencias de la educación asumieron
el desafío de analizar estas transformaciones y solucionar diversos
problemas educativos emergentes, como la alfabetización digital, la falta
de una normatividad específica para los nuevos modelos educativos,
la disparidad de estrategias didácticas que usan tecnología educativa,
la carencia de recursos digitales adecuados para los alumnos, la falta

935
de destrezas entre los profesores tradicionales, o el diseño de nuevos
modelos educativos, por ejemplo (Martín y Marchesi, 2006; Meek,
Teichler y earney, .
Al día de hoy, esas tecnologías educativas han provocado, por lo
menos, dos desafíos urgentes:
1) Se han desintegrado las fronteras entre la educación formal y la no
formal, se ha debilitado los roles tradicionales del profesor erudito y el
alumno ignorante, y se han derribado los límites de tiempo y espacio que
son propios de la educación tradicional; por eso, se requieren nuevos
métodos de estudio capaces de generar conocimiento de frontera sobre
nuevos modelos educativos (Fu, 2013).
2) La matrícula de educación superior no escolarizada en México, que
está relacionada con la educación a distancia, virtual, híbrida y móvil,
pasó del al , de , a , estudiantes. En los niveles
de Técnico Superior Universitario y licenciatura casi se cuadruplicó,
mientras que en el posgrado se multiplicó veces ver Gráfica .
Lo anterior significa que no solo se requieren nuevos métodos de
estudio para provocar conocimiento de frontera sobre nuevos modelos
educativos, sino que se requieren rápido para poder cumplir con la
demanda educativa creciente de la sociedad mexicana.
Gráfica . Evolución de la matrícula de educación superior no escolarizada en
México - .
Fuente: (ANUIES, 2015, p. 18).

936
2. La incorporación de la Investigación Basada en Diseño en
los estudios de las tecnologías educativas
Desde la segunda mitad del siglo pasado la investigación educativa
empezó a ser poco influyente en las decisiones de los diseñadores de
políticas públicas educativas, principalmente, por las siguientes razones
(Burkhardt y Schoenfeld, 2003):
1. Los objetivos de la investigación no ponían el acento en el diseño
de herramientas y procesos, tan común en otros campos de estudio
aplicados.
2. Los métodos de investigación no solían conducir a avances prácticos
en el sistema educativo, aunque proporcionaban información útil.
3.Los resultados de la investigación no solían ser insumos para las
personas tomadoras de decisión en los sistemas educativos.
La tecnología educativa, que se caracteriza por ser una disciplina
relativamente reciente, transdisciplinar y orientada a la solución de
situaciones educativas problemáticas, requiere métodos de investigación
aplicados. Por eso, ha mostrado un interés creciente por la Investigación
Basada en Diseño (IBD).
La IBD se originó en el campo de la ingeniería y rápidamente se utilizó
en otras ciencias aplicadas, donde fue bien aceptada porque no se trata
de una investigación empírica, cuantitativa, orientada a la generalización
de resultados, sino de una investigación con implicaciones sobre la
práctica, cuyo énfasis es la solución de problemas y el desarrollo de
principios y orientaciones para futuras investigaciones (Cabero, 2004;
Nieveen y Plomp, 2013; Easterday, Lewis y Gerber, 2014).
El Research Collective (2003) señala, en particular, cuatro áreas
donde la IBD ha presentado mayores perspectivas:
Crear entornos nuevos de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar teorías de instrucción y aprendizaje basadas en el contexto
digital.
Consolidar el conocimiento sobre diseño instruccional.
Incrementar la capacidad para la innovación educativa.

937
Debido a que los nuevos modelos educativos como la educación a
distancia, la educación virtual, la educación híbrida, o el aprendizaje
móvil, se fundamentan en la presencia transversal y ubicua de objetos
virtuales de aprendizaje diseñados en plataformas digitales (Spector
et al., 2013), el carácter pragmático, fundamentado, interactivo, iterativo,
flexible, integrador y contextual de la IBD ha sido útil Mc enney y
Reeves, 2012; Easterday, Lewis y Gerber, 2014).
La IBD suelen conducirse con cinco fases generales, sistemáticas
y recursivas De Benito y Salinas, , p. : análisis, desarrollo,
implementación, validación y publicación (ver Figura 1).
Figura 1. Fases generales de la IBD.
Fuente: (elaboración propia basada en De Benito y Salinas,
2016, p. 54).

938
LaIBDtrataderesponderaproblemasdetectadosenlarealidadeducativa
recurriendo a teorías o modelos disponibles para proponer soluciones.
Con este propósito se desarrollan, implementan y validan frecuentemente
los instrumentos o procedimientos en cuestión: programas informáticos,
materiales didácticos digitales, estrategias didácticas, planeaciones
educativas, etc...
Cuando esos productos o procesos han sido suficientemente mejorados
se difunden entre la comunidad educativa. La recursividad permite
que cada una de esas fases produzca un conocimiento cada vez más
detallado del problema y de su solución. Por eso, un estudio realizado
con IBD produce etapas de desarrollo y esas etapas dotan a la IBD de
un carácter dinámico (Plomp y Nieveen, 2007; Nieveen y Plomp, 2013)
(ver Figura 2).
Fuente: (elaboración propia basada en De Benito y Salinas, 2016, p. 54)
Una de las bondades de la IBD radica en que permite desarrollar de
manera flexible sus fases generales de investigación. Es decir, admite
que se apliquen los métodos e instrumentos de investigación pertinentes
a cada problema. Así, es posible que al finalizar el estudio conducido
con IBD, el resultado sea un nuevo producto o proceso que resuelve un
problema educativo, a la vez que un principio de investigación sobre ese
problema (Valverde-Berrocoso, 2016).

939
Aún cuando la IBD ha legado fundamentos útiles para estudiar los efectos
de las nuevas tecnologías educativas, para diseñar productos y procesos
educativos, o para elaborar modelos educativos (De Benito y Salinas,
2016), este tipo de investigación no es ampliamente reconocida como
investigación de frontera. Lo anterior es así porque la mayoría de los
estudios conducidos con IBD se diseñan con un procedimiento hipotético-
deductivo y no con un procedimiento inductivo. Esto provoca que la mayoría
de los estudios se conduzcan para verificar ciertas teorías en el campo o
para aplicar ciertas categorías de análisis, pero no para generarlas.
3. Propuesta de una guía de trabajo para identificar la inves-
tigación de frontera sobre modelos educativos
El procedimiento hipotético-deductivo de investigación tiene como
objetivo principal verificar teorías. Por eso, su método general consiste en
construirunmarcoteóricoyposteriormenteiralcampoaobtenerdatospara
interpretarlos de acuerdo con ciertas categorías de análisis prediseñadas.
Por el contrario, el procedimiento inductivo de investigación tiene como
objetivo construir categorías de análisis y teorías de rango medio en el
propio campo de estudios (Gibson y Hartman, 2014; Escudero, 2016b;
Holton y Walsh, 2016). Por eso, su método general consiste en ingresar
al campo habiendo suspendido las categorías de análisis y las teorías
previamente aprendidas con el objetivo de transformar la información en
una teoría de rango medio (ver Tabla 1).
Tabla 1. Diferencias entre los procesos hipotético-deductivo e inductivo de investigación.
Proceso hipotético-deductivo Proceso inductivo
Revisión literaria y elaboración del marco
teórico
Ingresar al campo sin teorías o cate-
gorías de análisis previas
Definición precisa de la(s) pregunta(s) o
problema de investigación
Recogida de datos y análisis simultáneo
de los datos
Planteamiento de la(s) hipótesis Codificación de los datos y construcción
de categorías
Descripción de los objetivos de la investi-
gación
Saturación conceptual de una categoría
de análisis principal
Recogida de datos Definición de la unidad de análisis y de
las preguntas de investigación
Análisis e interpretación de los datos Revisión literaria y redacción de la te-
oría sustantiva de rango medio
Redacción del informe Redacción del informe
Fuente: (elaboración propia basada en Escudero, 2014, p. 374).

940
Los procedimientos inductivos de investigación suelen desarrollarse
en las investigaciones de corte cualitativo porque la intención es
comprender por qué sucede un problema y cómo podría resolverse.
La investigación cualitativa suele desarrollarse con instrumentos y
técnicas de investigación que permiten el abordaje complejo de una
situación problemática. La investigación de frontera suele caracterizarse
por abordar con métodos atípicos y de manera creativa problemas
controvertidos con la intención de renovar el conocimiento (Honda y
Sasaki, 2010; Volosencu, 2015). Por eso, los procesos inductivos de
investigación suelen ser útiles para fomentar este proceso.
La Tabla 2 presenta la propuesta de una guía para redactar los principios
de investigación que demandan los estudios realizados con IBD. El
objetivo es que se identifique con claridad por qué el estudio, una vez
terminado, es una investigación de frontera sobre modelos educativos.

941
4. Conclusiones
La incorporación de las tecnologías educativas en la educación está
provocando varios problemas relevantes. Uno de ellos es el diseño de
modelos educativos que den respuesta a las necesidades educativas de
las nuevas generaciones. La IBD es un método de investigación útil para
abordar esos problemas porque su carácter pragmático y flexible permite
que los investigadores usen varios instrumentos de investigación con tal
de cumplir rigurosa, pero creativamente, con la tarea.
Sin embargo, un buen estudio conducido con IBD debe producir
dos resultados. En primer lugar, la solución práctica de un problema
relevante en el ámbito educativo. En segundo lugar, ciertos principios
para que estudios posteriores puedan identificar cuál es la frontera del
conocimiento y qué falta hacer para desplazar esa frontera con nueva
investigación.
Una guía de trabajo como la que aquí se presentó, basada en preguntas,
podría colaborar en la redacción de principios de investigación para que
el ámbito de estudio de las tecnologías educativas pueda aumentar su
acervo al respecto.
De esta manera, el binomio educación del diseño, que es por sí mismo
desafiante,puedeser,además,muyestimulante.Estoporquelaeducación
puede ofrecer mucho conocimiento al diseño, pero ciertamente, también
el diseño hace lo propio.

942
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