PSICOMOTRICIDAD Y LENGUAJE

1. Likey Vanessa Muños Jerez - Gina Paola Barba
FONOAUDIOLOGAS EN FORMACIÓN

2. Fortalecer el desarrollo de las habilidades
de los niños a través de pautas para la
estimulación del lenguaje y la
psicomotricidad.
OBJETIVO GENERAL

3. LENGUAJE
PSICOMOTRICIDAD
Procesos
necesarios en la
primera infancia,
para el desarrollo
normal del
individuo

4. Desarrollo de las
habilidades motrices,
expresivas y creativas del
niño a través del cuerpo.

5. DIMENSIÓN
MOTRIZ
DIMENSIÓN
COGNITIVA
DIMENSIÓN
AFECTIVA
La realización del
comportamiento
motor implica:

6. Evolución de
la Tonicidad
Muscular
Desarrollo de
las Funciones
de Equilibrio,
Control del
movimiento
Desarrollo de
la Eficiencia
motriz
(Rapidez y
Presición)

7. El educador puede recurrir a los juegos infantiles
para facilitar el desarrollo de:
IMAGEN
CORPORAL
CONTROL
MOTOR
EQUILIBRIO
Estos juegos obligan al niño a tomar conciencia
de su propio cuerpo, no solo en el espacio si no
también en el tiempo.

8. • Pelota saltarina.
• Saltar a la cuerda.
• Jugar a la pelota.
• Jugar a las marionetas.
• Plegados.
• Rompecabezas.
• Plastilina.

9. Considera que el
movimiento exige el
control de las relaciones
espaciales , temporales y
simbólicas, manifestadas
en las praxias.

10. El maestro debe buscar estrategias lúdicas, para el
desarrollo de esta dimensión en aspectos como:
ESQUEMA
CORPORAL
ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL
ESTRUCTURA
TEMPORAL

11. • Collage de la figura humana.
• Nociones espaciales.
• Dibujos segmentarios de la figura humana.
• Marchas rítmicas.
• Seguimiento de secuencias.
• Ejercicios con papel y lápiz.

12. Constituye una constante que el educador debe
tener siempre un carácter integrativo, ya que
actúa como la motivación que estimula el
funcionamiento de las estructuras:
Lingüístic

14. Se configura como aquella forma que tienen los
seres humanos para comunicarse. Se trata de un
conjunto de signos, tanto orales como escritos,
que a través de su significado y su relación
permiten la expresión y la comunicación

15. • Solicitud de objetos
para satisfacción de
necesidades
materiales.
• Ej: Yo quiero
INSTRUMENTA
• Uso de expresiones
sociales para
relacionarse con
otras personas.
• Ej: Me voy contigo
INTERACTIVA
• Para controlar el
comportamiento de
otros.
• Ej: Haz como te
digo
REGULADORA

16. • Para identificarse y
expresarse a sí
mismo.
• Ej: “Aquí estoy yo”
PERSONAL
• Para explorar el
mundo externo e
interno.
• Ej: “Dime por
qué”
HEURÍSTICA
• Para crear un
mundo propio.
• Ej: “Vamos a
suponer”
IMAGINATIV

17. • Para transmitir sus
propuestas y opiniones
• Ej: “Tengo algo por
decirte”
INFORMATIV
• Para servir al
aprendizaje y al
desarrollo de la ciencia.
• Ej: “Subrayemos las
ideas principales”
MATÉTICA • Para estar al servicio del
desarrollo individual.
• Ej: “Cambiaré”
PRAGMATICA

18. Para el desarrollo del lenguaje son importantes dos elementos básicos: La
repetición constante y la imitación expresiva.
Al niño se le debe hablar claro, con frases cortas y concretas, evitando
términos rebuscados.
Aprovechar al máximo las experiencias cotidianas (baño, vestido, paseos,
visitas, alimentación), que proporcionen el medio ambiente para el
aprendizaje del lenguaje
El adulto debe ser constante y paciente con las actividades de estimulación
Crearles al menos la necesidad de comunicarse verbalmente, es decir, las señas y
los gestos deben sustituirse poco a poco por palabras
RECOMENDACIONES PARA LA
ESTIMULACIÓN

19. Procurar que el niño “vea” y “escuche” los patrones lingüísticos permanentemente,
aunque no emita respuestas inmediatas
Darle las mismas denominaciones a los objetos, para no confundirlos
Nunca fatigar al niño, ni exigirle más de sus capacidades
Para que le niño sienta agrado, las actividades deben realizarse en forma de
juego
No desanimarse cuando el niño no corresponda inmediatamente; debe aprenderse a
valorar los progresos obtenidos a mediano plazo (proceso lento, pero progresivo).

21. Producir sonidos en el
ambiente sin verlos y pedirle
que se dirija a buscar el lugar
de donde se producen.
Los niños cierran los ojos o
se les venda y el adulto habla
y ellos lo buscan o dicen sus
nombres y ellos responden.
Hacer frascos o cajitas llenas
de diferentes materiales y
hacerlos para escuchar
diferentes modalidades.
Jugar a la orquesta, donde
los niños tocan los
instrumentos y a una señal
hacer silencio.
Correr alrededor de una silla
mientras suena la música y
sentarse cuando se acaba.
Mover dos objetos sonoros y
pedirle al niño que los
recuerde.
Enseñar al niño a discriminar
diferentes sonidos de la casa,
medio o instrumentos
musicales, asociándolos
cuando esto se producen.
NIVEL AUDITIVO

22. Darle ordenes simple,
conocidas (mira, dame, toma,
trae, ven, abre),
acompañadas del gesto;
luego le pide que lo ejecute
y verbalice.
Hacerle preguntas simples
relacionadas con sus
experiencias y necesidades
diarias
Pedirle recoger los juguetes y
a medida que los introduce
en la caja nombrárselos y
decirle para que sirven.
Hojear las páginas de un
libro con ilustraciones,
señalar objetos, preguntar
¿Qué es esto?, ¿Para qué
sirve?.
Pedirle que traiga objetos
familiares dentro de la casa,
supermercado, pedirle que le
ayude a escoger artículos
seleccionados y conocidos.
Esconder objetos en el
cuarto y pedirle que busque
solo lo indicado.
Frente al espejo y mientras
se baña y viste, nombrar las
partes del cuerpo y/o las
prendas de vestir e
identificarlas.
Agruparlo con otros niños y
jugar “el rey manda”, donde
se le da órdenes a buscar un
objeto determinado, o
ejecutar acciones.
NIVEL COMPRENSIVO

23. NIVEL EXPRESIVO
LABIOS
MAXILAR
LENGUA
Jugar con los labios, lengua y paladar, para entrenar los órganos
fonoarticuladores que intervienen en la producción del habla.

24. Con juguetes, láminas de
alimentos, medios de
transporte, partes del cuerpo,
prendas de vestir, útiles de
aseo, comidas, frutas,
nombrarlos y mostrarle para
que repita.
Enseñarle expresiones, normas
sociales y estados de tiempo
Pedirle al niño acompañar al
adulto en los oficios de la casa
y proporcionarle los elementos
para imitar, mientras se le
cuenta que pasa.
Imitar escenas con juguetes y
ropa, personas (papá, mamá), la
tienda, el almacén, la escuelita.
Ponerle a dibujar, hablarle
sobre el dibujo y preguntarle lo
que hace.
Sentados frente a frente,
hablarle claramente y despacio,
animándolo para responder
con sentidos sus acciones.
Recitar, cantar, contar cuentos,
historietas, decir adivinanzas,
trabalenguas, rimas, imitar
escenas de títeres, disfrazarse.