Proyecto Convivencial Ana Salinas - Pablo Gonzalez

Problemática a Solucionar
PROYECTO ESPECÍFICO
Dimensión Nombre del Proyecto
Convivencial Entrenando el autocontrol emocional.
Destinatarios Fecha Inicio 24 de marzo año 2014
Fecha Término 12 de diciembre año 2014
Justificación del Proyecto
Objetivo General (Apuntar a la/s causa/s más relevantes)
La problemática a solucionar es la “Falta de autocontrol que poseen los alumnos al interior del aula”
El objetivo más relevante que podemos vislumbrar es la baja tolerancia y la poca aceptación entre los
propios estudiantes hacia las diferencias de opiniones, y el efecto que produce es un autocontrol
desmedido, por ende el ambiente de la sala de clases es de tención más cuando tenemos docentes poco
motivados y con expectativas medianas y bajas.
Durante lo observado en este proceso de práctica hemos descubierto debilidades importantes en las que
se ve afectado no solo el alumno sino directamente el docente y los apoderados.
En este tiempo hemos decidido que nuestro proyecto apuntará a realizar un trabajo colaborativo en el cual
aumentemos la motivación de los estudiantes por estar en el establecimiento dando origen a una fuerte
autoestima de ellos, queremos trabajar la falta autocontrol que se ha visto más fuerte en la sala de clases
por los caracteres fuertes los que se relacionan a la ira, y buscar una mayor y más fuerte participación de
los padres en colaboración con los docentes para mejorar aquellos aspectos como la falta de respeto en
cualquier dirección (alumno- alumno, alumno-apoderado, docente-alumno, etc).
La falta de aceptación de sí mismo y hacia los otros que lo rodean, también lo consideramos en este

Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
2
MÓDULO I
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Reunir al cuerpo docente para dar a conocer la problemática de la falta de
autocontrol que poseen los estudiantes dentro del aula.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Implementar un proyecto que mejore los lazos entre alumnos y entregarles
herramientas para que fortalezcan su autocontrol y que los docentes realicen
un análisis de el por qué es importante su labor para mejorar las actitudes de
los estudiantes.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Crear conciencia y adquirir el hábito de valorar las opiniones y la diversidad
del centro educacional.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
En primera instancia se realizará una reunión con todo el cuerpo docente más directivos
para presentarles el plan de mejora, para fortalecer la convivencia y manejar el autocontrol
de los estudiantes.
Se hará un trabajo de gung ho entre el cuerpo docente para fortalecer los lazos y para que
todos posean una misma mirada para mejorar como comunidad escolar.
Se hará capacitación docente para aumentar la motivación y manejar el autocontrol de ira
para ellos y estudiantes, ya que en el área de educación un gran número de educadores y
apoderados tienen como propósito formar niños/as y adolescentes con: responsabilidad,
respeto y preocupación hacia sí mismos y hacia los demás, autocontrol, confianza en sí
mismos/as, capacidades de arriesgarse y motivarse a aprender, desarrollo de habilidades
para la solución de problemas y sentido del humor.” Factores como la capacidad de
automotivación, la perseverancia, el control de la ansiedad y regulación de expresión de
emociones, la sensación de valor personal y el valor asociado a los propósitos esfuerzos
(autoeficacia) y las atribuciones cognitivo-emocionales que los alumnos hacen acerca del
éxito y del fracaso propios, influyen determinadamente en los logros obtenidos en las áreas
cognitivas y de aprendizaje de convivencia social.
El adolescente o niño/a busca en sí mismo y el los otros, la valoración de sus
discernimientos, cocimientos y sensibilidades propias”. (Arancibia, 2000).
La orientación del trabajo colectivo entre docentes y directivos será el desarrollo y
potencialidad de habilidades para realizar un trabajo desde quienes participan más
activamente en el día a día de los estudiantes, teniendo la idea de el plan de mejora de la
convivencia escolar, ayudando también a la formación de valores inclusivos y de
aceptación para un mejor clima de aula en el cual se sientan cómodos al realizar las clases
y los niños se sientan cada vez más a gusto en la forma en que trabajan los docentes y sean
participativos para un trabajo en ambas direcciones.
La capacitación será orientada a que los docentes logren las competencias de controlar la
ira y lograr motivación en los niños, se trabajara con psicólogos, talleres teatrales, ejercicios
de relajación, para implementarlo en los 10 primeros minutos de las clases.
Al realizar este tipo de actividades están fomentando la participación de cada joven
desinteresado por aprender y a la vez motivando la labor de los docentes por querer
experimentar actividades nuevas que lo lleven a mejorar la calidad de sus clases y la
calidad del clima que debería presentarse al interior del salón de clases.

3
MÓDULO II
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Realizar una asamblea para apoderados y dar a conocer la problemática que
están viviendo sus hijos en las aulas.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Crearemos instancias de participación para apoderados en la cual ellos nos
entreguen información de sus hijos de lo que ellos creen que provoca estas
actitudes de falta de autocontrol.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Que adopten una actitud receptiva y a la vez participativa para implementar el
proyecto de la mejor forma posible.
En segunda instancia se creará una asamblea informativa en la cual le daremos a conocer
la problemática que están viviendo los alumnos, y ellos siendo los conocedores principales
de las actitudes de sus hijos nos podrán proporcionar un catastro del porqué vemos con
mayor fuerza la actitud que están mostrando los jóvenes.
En la parte formativa de la asamblea expondrá un psicólogo infantil que hablará de las
posibles dificultades que poseen los preadolescentes y dar algunas estrategias de como
abordarlas desde el hogar.
Se debe considerar también que las emociones influyen en la forma en que niños, jóvenes y
adultos alcanzan los objetivos que se proponen a corto, mediano y largo plazo. Además
tener en cuenta que los factores como la capacidad de auto-motivación, la perseverancia, el
entusiasmo, la tenacidad, ayudan a mantener el esfuerzo hasta conseguir los objetivos y
son los que parecen determinar las diferencias que existen entre quienes tienen éxito en las
metas que proponen y aquellos que, teniendo capacidades intelectuales similares, no las
alcanzan. Por ende los padres deben estar presentes en cada etapa el cómo se
desenvuelven los niños, se entiende que en la sociedad actual encontramos tipos de
familias nucleares, monoparental y de padres separados, y que en muchas ocasiones
dificultan las actitudes de los jóvenes.
Es por ello que deben ser participes de la formación de sus hijos en el establecimiento en
el ámbito valórico y también en el desarrollo y potencialidad de habilidades con las cuales
deben desenvolverse en el día a día adoptándolos como propios.
En la parte generativa de la asamblea, se estimulará a los apoderados para que se
involucren más en los quehaceres de los alumnos, se escucharán propuestas de los propios
padres para realizar eficazmente el cambio en los estudiantes. Así ellos mismos podrán
intercambiar opiniones, experiencias respecto de cómo asumir la educación de sus hijos en
las diferentes edades, esperando que dialoguen y compartan respecto de las inquietudes
que tiene frente al crecimiento y cambios que los alumnos están experimentando.
En la finalización de la asamblea se resumirá toda la información y se llegaran acuerdos
que se puedan realizar en ayuda del alumnado.
Los que dirigieron esta reunión deberán dejar en claro a los apoderados que es muy
necesario y es muy valorada la ayuda que puedan prestar en este plan de mejora ya que
son piezas fundamentales en el desarrollo de este proceso.

4
MÓDULO III
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Crear instancias de reflexión y análisis de lo que ellos creen que es su mayor
problema de grupo curso.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Implementar proyecto de convivencia para manejar el autocontrol y el respeto
hacia sus pares.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Aceptar y comportase de una manera adecuada para crear un ambiente de
respeto y de aceptación al otro.
Se implementara el plan de mejora en los estudiantes de la siguiente forma:
En la clase de consejo de curso es muy importante el rol que cumple el docente guía ya
que este es el que canaliza las fortalezas de su curso para que funcione como grupo. De
esta manera se evitan una serie de conflictos y se cuida que el curso no se desintegre. Un
curso que retrasa su configuración como grupo tiende a desarrollar tal tipo de tensión que
puede llegar a generar dificultades al principal objetivo de una clase: el aprendizaje.
En este consejo se conversara de lo que ellos creen que es su mayor problema como curso
y que los afecta.
En el proceso de motivación intervienen factores tanto internos como externos y, a su vez,
siendo auto-regulado y regulado por el ambiente. Cuando la persona se encuentra con
estímulos interesantes y desafiantes y se auto percibe como competente, se ponen en
marcha los procesos de automotivación, perseverancia, y superación de desafíos. Basado
en esto se le harán talleres de autoayuda, teatro, y acudirá psicóloga para entregar charla de
el autocontrol.
Los docentes serán claves en la implementación del plan ya que ellos en todas las clases lo
podrán en curso y deberán entregar la herramienta de gung ho para trabajar la unidad de
grupo.
A medida que avance el proceso y se vaya manteniendo un registro de los cambios
ocurridos en el aula se podrá supervisar el progreso que están teniendo los alumnos en el
manejo de autocontrol, ya que todos estarán comprometidos (directivos, docentes y
apoderados) en la ayuda de los alumnos, es suma importancia que todos participen y que
a los alumnos se les motive ya que como dice Goleman (1996), “La inteligencia emocional
es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y
engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el
entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos
de carácter como la autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptación social.
Se aplicarán diferentes actividades en las que los estudiantes desarrollen las habilidades
pertinentes para la mejora de sus actitudes y aumente la efectividad en el aula a partir de la
motivación generada por ellos mismos y por todos elementos entregados por el docente
para hacer su clase más amena y participativa, utilizando las diferencias de los estudiantes
a favor del clima del aula.

DESARROLLO MÓDULO I
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Asamblea informativa
Primera conversación con psicólogo/a
para instaurar el gung ho
Taller de teatro para fomentar la
motivación con dinámicas de juegos.
Segunda conversación con psicólogo/a
para trabajar el autocontrol y
motivación.
Asamblea evaluativa del año escolar y
el progreso de los estudiantes
Directivos y
personas a cargo
del plan.
Psicólogo/a
Profesor/a de
teatro.
Psicólogo/a
Docente a cargo
Data, computador y carta
informativa.
Data y computador
Colchonetas, maquillaje y
disfraces.
Data y computador
Data y computador,
Profesores, apoderados y
estudiantes.
Observación y diagnostico
Asistencia
Asistencia y participación
Asistencia
Participación asistencia y registro
de bitácora análisis final.
(Reproduzcan la página para continuar)

6
CRONOGRAMA MÓDULO I
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembr
e
Octubre Noviembr
e
Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Asamblea
informativa
X
Conversació
n con
psicólogo/a
X
Taller de
teatro
X
Segunda
conversación
con
psicólogo/a
X
Asamblea
evaluativa
X

7
DESARROLLO MÓDULO II
Asamblea informativa
Conversación con psicólogo/a
Reunión de apoderados y convivencia
Dinámica con profesor de teatro
Asamblea evaluativa del año escolar y
el progreso de los estudiantes
Directivos y
responsables del
plan
Psicólogo/a
Docente guía
Docente guía y
profesor de teatro.
Docente a cargo
Carta informativa
Data y computador
Recurso financiero:
compra de alimentos.
Pelotas, colchonetas
Data y computador,
Profesores, apoderados y
estudiantes.
Asistencia
Asistencia
Asistencia
Participación asistencia y registro
de bitácora análisis final.

8
CRONOGRAMA MÓDULO II
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembr
e
Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Asamblea
informativa
X
Conversació
n con
psicólogo/a
X
Reunión de
apoderados
y
convivencia
X
Dinámica
con profesor
de teatro
X
Reunión de
apoderados
y
convivencia
X
Asamblea
evaluativa
X

9
DESARROLLO MÓDULO III
Consejo de curso
Sesiones de conversación y orientación
con alumnos(as)
Sesiones de conversación y orientación
con alumnos(as)
Taller de teatro.
Seguimiento y monitoreo del progreso
de los estudiantes.
Docente guía.
Alumnos y
docente guía.
Alumnos y
psicólogos.
Profesor de teatro
Profesor/a a cargo
del poyecto.
Profesor/a cargo.
Sala de clases.
Sala de clases y video.
Texto de autoayuda
Pelotas, colchonetas,
lápices, cartulinas
Equipo de trabajo.
Indumentaria adecuada,
Asistencia
Asistencia y diagnostico
Asistencia, participación, respeto
con el otro.
Bitácora de registro

10
Semana de la seguridad escolar.
(delegar cargos a los estudiantes)
afiches informativos.
CRONOGRAMA MÓDULO III
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Consejo de
curso
X X X X X X X X X X
conversación
y orientación
con alumnos
X X
conversación
y orientación
con alumnos
Taller de
teatro.
X X X X
Presentación
obra de
teatro.
X
Seguimiento
y monitoreo
X X X X X X X X
Semana de
la seguridad
escolar.
X
Asamblea
evaluativa
X

11

Conclusiones. Estudiante 1:
Conclusión Ana Salinas Henriquez:
A partir de las informaciones recaudadas por mediante de las encuestas que realizamos se analizarán las
regularidades y diferencias existentes en las motivaciones académicas según el nivel de escolaridad, el
sexo, el origen social y el circuito educativo.
Por otra parte, se vincularon los resultados con aquellos obtenidos en las preguntas sobre clima escolar
percibido y las que indagaciones sobre el significado que tiene el estudio y el trabajo para los jóvenes. El
estudio de las motivaciones académicas nos permite profundizar en el conocimiento de la construcción de
las representaciones y expectativas respecto del estudio de los jóvenes escolarizados, teniendo en cuenta
que la interacción entre motivaciones intrínsecas y extrínsecas, así como la desmotivación, se encuentra
relacionadas a diversos factores que inciden en la vivencia de los jóvenes en la escuela.
Los docentes serán los primero en promover la motivación ya que estos tienen las herramientas para
interesar a los alumnos en la materia, además son ellos los que mantienen el control dentro del aula.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para
su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de
una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a
habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, etc.“ (Alcalay y Antonijevic, 1987:
29-32). Niños motivados en clases son estudiantes que pueden lograr una autoestima mayor a la que traen
de sus hogares, ya que en los hogares tenemos diversos tipos de familia con culturas y tratos diferentes,
padres comprometidos como padres permisivos.
La familia juega un papel fundamental en el autoconcepto que poseen los niños de sí mismos ya que son
ellos la primera instancia reguladora de los jóvenes.
Según Moore “Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan
a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros
maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir,
aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o comparación
social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.”
Al realizar el proyecto y reflexionar en las problemáticas que intervienen con los estudiantes pude
evidenciar que tanto padres y docentes cumplen un rol importante para el crecimiento emocional del niño
y que ellos pueden lograr ser los contenedores de estas problemáticas. Por ende nos encontramos con
diversos tipos de niños, algunos con dificultades emocionales que provienen de sus hogares y otras que se
forman por la mala motivación y por los prejuicios que forman los docentes del grupo curso.
Pude vivenciar que los preadolescentes no logran un autocontrol adecuado, hay muchas faltas de respeto
entre ellos, peleas internas y esto se refleja un mal comportamiento de los alumnos en las asignaturas.
Otro aspecto que incide, es la baja expectativas que tienen los docentes y directivos del grupo curso,

13
Conclusiones. Estudiante 2:
Conclusión Pablo González Iribarren:
Al concluir esta nueva experiencia de trabajo damos paso a exponer los diferentes aprendizajes logrados y
aquellos aspectos que nos parecieron importantes en la realización de este tomando en cuenta las
investigaciones hechas a todos los estamentos del Establecimiento.
En primer lugar este Plan de mejora fue creado para que los Docentes quienes deben ser los líderes en el
Aula adopten con mayor fuerza esa postura haciéndolos tomar conciencia que de no haber una buena
Convivencia escolar en el aula, los aprendizajes serán más difíciles de internalizar por los estudiantes ya
que el clima que se presenta es hostil y difícil de manejar.
También hemos podido observar que la mayoría de los Docentes no conoce en realidad lo que es un
verdadero conflicto, por ende no saben como enfrentarlos en el Aula.
Esto nos demuestra que no existen profesores capacitados para enfrentar los conflictos que originan los
estudiantes y entregan las responsabilidades solamente al Orientador y Directivos, o solo buscan medidas
rápidas que no dan solución al conflicto como por ejemplo dejarlo fuera de la sala por estar molestando,
conversando o realizando algo que no corresponda con una buena práctica al interior del aula dando
origen a nuevas problemáticas ya que este tipo de sanciones no mejoran la actitud del estudiante y tienden
a empeorarla.
Nos ha quedado demostrado que la mayoría de los cursos del establecimiento no tienen establecidas las
normas que rigen la convivencia dentro del salón de clases.
Al presentar el Proyecto, algunos Docentes se mostraron muy interesados en conocer la forma de resolver
los conflictos, también aquellos aspectos ligados a la autoestima y al sistema emocional y motivacional de
los niños y esto enfocado a la principal meta que es mejorar los aprendizajes.
Hemos aprendido que la influencia de la familia es fundamental en este proceso ya que mayormente es ahí
donde el alumno se motiva y aprende actitudes que lo van a regir durante su estadía en el establecimiento,
que deben ser participes activos y comprometidos con el aprendizaje tanto conceptual como el valórico y
formativo de ellos.
En cuanto a los alumnos, se mostraron interesados y muy receptivos a las encuestas que realizamos,
mostrando toda su curiosidad para conocer el por qué de aquellas entrevistas, esperamos que al igual que
en aquel momento se sientan motivados y con deseos de participar en esta construcción de carácter
convivencial.
También descubrimos que ellos son muy activos al momento de presentarles actividades que impliquen el
desarrollo de algo por ejemplo representaciones de obras es por ello que entre las actividades elegimos
taller de teatro que los ayudará a canalizar su energía y utilizarla de manera saludable y no comprometida
en la agresión física o verbal contra alguien más.
Nos hemos sentido seguros que al realizar este tipo de actividades mejorarán las relaciones entre alumno-
docente, alumno-alumno, alumno- apoderado, apoderado-docente y que con el paso del tiempo mientras
se ejecute el plan los niveles conflictivos y de clima hostil irán disminuyendo.
Como se ha dicho anteriormente la familia es de gran influencia en este proceso es por ello que este
proyecto también los involucra en forma directa.
Esperamos que se comprometan de la misma forma que han demostrado interesarse al momento de
realizar las entrevistas.
Se evidenció en este proyecto de que desconocían las normas de convivencia escolar que presenta o
desarrollado el establecimiento lo que nos da a entender la poca comunicación que se posee entre los

14
Anexos
PAUTAS, FOTOCOPIAS de PPT, INSTRUMENTOS DE EVALUACIONES, GUÍAS Y/O DOCUMENTOS que se
utilizarán como recursos de aprendizaje.

15
ESTIMADOS APODERADOS.
“Saben que es fundamental su apoyo en las tareas y deberes de sus hijos e hijas en donde ellos se den
cuenta del entusiasmo y compromiso con el establecimiento. Lo que se ve en las reuniones de
apoderados, en las relaciones que mantienen con otros padres en general con las actividades que
realizan e en las que participan en sus respectivas unidades educativas”
Por eso lo invitamos a la asamblea informativa que prepara el establecimiento el día 4 de junio para
dar a conocer dificultades que poseen los alumnos.
Es importante su asistencia, ya que les será de mucha utilidad porque se
entregaran herramientas para enfrentar diferentes situaciones del día a día con
sus hijos.
¡Ven y participa!

16
Cuestionario de emociones.
1. Cuando estoy contento, o cuando algo me da miedo, o cuando me enfado, ¿me
cuesta decirlo?
2. ¿Cuál de estas emociones (alegría, miedo, preocupación, tristeza, enfado) me cuesta
más expresar a los demás?
3. ¿Y cuál menos?
4. ¿Por qué́ crees que es importante saber manifestar lo que uno siente?
5. ¿Conoces a alguien, real o de alguna película, que lleve una "máscara" que oculte
siempre sus emociones de manera que nunca las expresa?
6. ¿Conoces a alguien que, por el contrario, expresa muy bien sus emociones, sus
sentimientos, sus gustos...?
7. ¿Crees que hay diferencias entre los chicos y las chicas en cuanto a su capacidad
para expresar emociones? ¿Qué diferencias?

17
Anexos:
Libro: manual de guerrero de la luz, paulo coelho.
Link de lectura: http://leerlibrosonline.net/manual-del-guerrero-de-la-luz-paulo-
coelho/
Video: http://www.youtube.com/watch?v=P68NB8M1dZs

18
Bibliografía:
Educación intercultural: dilemas, opciones y propuestas. Auxiliadora Sales Ciges dpto.
Educación. Universitat Jaume I
Centro de investigación y desarrollo de la educación. CIDE. Aprendizaje emocional,
conciencia y desarrollo de competencias social en la educación. Sabine romero
Bergdolt. Documento N3.
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación 2003, Vol. 1, No. 2.
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf
La familia: conceptos, cambios y nuevos modelos. Carmen Valdivia Sánchez.
Universidad de Deusto

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