Constructivo

1. EL CONSTRUCTIVISMO
EN EL AULA
C. COLL, E MARTIN, T. MAURI, J. ONRUBIA, I. SOLÉ, A. ZABALA
ELABORADO POR: ALEJANDRA ZÚÑIGA

2. CAPÍTULO I (Los profesores y la concepción constructivista)
 El profesor debe valerse de un marco
explicativo social y socializador.
 La educación debe atender la
diversidad de cada estudiante,
haciendo énfasis en su bienestar y
desarrollo.
 El clima afectivo en el proceso
enseñanza aprendizaje debe ser una
prioridad, ya que determina éxito o
fracaso.
 La calidad de la educación está
orientada a plantear, proporcionar y
evaluar.

3. CAPÍTULO II (Disponibilidad para el aprendizaje y el sentido del
aprendizaje)
 El aprendizaje es un proceso que está
relacionado a motivaciones intrínsecas y
extrínsecas.
 La autoestima y el auto concepto en el
estudiante son claves durante el proceso
de enseñanza.
 Se debe construir significados sobre los
contenidos de enseñanza.
 El desequilibrio obliga a un nuevo
equilibrio iniciado por el interés y la
motivación de aprender.
 El maestro debe propiciar la ayuda
necesaria.

4. CAPITULO III (Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos
contenidos. (los conocimientos previos)
 A partir de lo que se sabe, se puede
llegar al conocimiento a adquirir.
 Debe haber un reajuste de manera
constante.
 Los conocimientos previos sirven de
anclaje para los conocimientos
nuevos.
 Se propone darle un nuevo
significado a los errores.
 El aprendizaje se modifica a diario.

5. CAPÍTULO IV (La naturaleza activa y constructiva del conocimiento)
 La experiencia significativa debe
primar sobre los mecanismos de
aprendizaje.
 El maestro debe promover que el
alumno (a) construya conocimientos y
estos sean relevantes.
 Con la ayuda del docente se pretende
que el alumno sea activo, con
producciones variadas. (elaboración
individual y social).
 El aprendizaje se visibiliza cuando este
se puede transferir.

6. CAPÍTULO V ( Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir
en ellas)
 ZDP.- Es la distancia entre el
aprendizaje que se puede adquirir
individualmente y aquel que se
adquiere gracias a la ayuda de otro.
 Si esta ayuda no conecta los
esquemas de conocimiento, no los
moviliza, activa, reestructura, no
cumple su cometido.
 Para ello, debe tener en cuenta el
significado de los contenidos para el
alumno (a).
 Este significado debe provocar un
desafío en la intención educativa.

7. CAPÍTULO VI (Los enfoques didácticos)
 El alumno tiene un papel activo en el
proceso de enseñanza, esto significa
que interactúa con su realidad.
 Esta realidad varía de persona a
persona, capacidades, intereses etc.
 La enseñanza tiene un papel
ideológicamente social, por lo cuál
determina la conveniencia de tomar
decisiones.
 Los contenidos de enseñanza son el
reflejo de una concepción social.
(evaluación procedimental,
actitudinal).

8. CAPÍTULO VII ( L avaluación del aprendizaje en el currículum escolar:
una perspectiva constructivista)
 La evaluación sigue siendo en nuestra
actividad profesional, una de las que
más contradicciones y dudas tiene.
 Se necesita un planteamiento global
de cuestiones relativas a la evaluación
que nos permita primero identificar y
luego abordar sus distintas facetas.
 Hasta que punto los instrumentos de
evaluación nos permite no solo
conocer el progreso de nuestros
estudiantes, sino la reflexión sobre el
análisis de nuestras prácticas.